新課改理念下轉變高中生數學學習方式的策略研究

趙靜

【摘要】學習方式和學習的質量效率息息相關，良好的學習方式能夠促使學生更好地掌握知識，提高學生的學習能力.隨著新課改的落實，在高中數學教學中，教師不僅要注重對學生理論知識的教學，而且要促進學生學習方式的轉變，將自主合作探究統一結合起來，發揮出學生的主體作用，提高學生的自主學習能力.文章基于新課改理念，對高中生數學學習方式的轉變策略展開探究，希望為廣大的數學教師提供教學參考.

【關鍵詞】新課改；高中數學；學習方式

【基金項目】本文系江蘇省“泰州市教育科學規劃課題新課改理念下轉變高中生數學概念學習方式的策略研究”階段性成果（tjkzdlx2017/032）

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，要突出學生的主體地位，加強對學生學習興趣的激發，提升學生的思維水平，培養學生的質疑意識，使學生養成實踐操作的習慣.教師要相信學生，引導學生自主探究學習數學知識，以學定教，轉變高中生的數學學習方式.

一、轉變高中生數學學習方式的必要性

數學與生活之間的關系緊密相連，數學有著很強的實用性，這就要求教師在教學的過程中，要加強教學與生活之間的聯系，讓學生能夠基于數學的角度，去分析生活中的現象，在生活中探尋出數學的本質.高中數學教學不僅要培養學生的應用意識，而且要讓學生能夠將所學的知識應用于實際生活中去解決實際問題，進而培養學生良好的問題解決能力.當學生樹立起應用意識時，就能夠自覺地將學習到的知識點聯系到實際生活中，比如，在“空間、點、直線、平面之間的位置關系”的教學中，學生在有了一定的應用意識之后，會將這一知識點自然而然地聯系到教室里的課桌和黑板之間的位置上，以及生活中照相機的三角架支撐等.但是縱觀目前高中生的數學學習現狀，明顯理論要高于實踐，缺乏應用意識，所以教師要改變傳統的教學方式，以避免陷入理論教學的困境中，加強教學與學生實際生活之間的融合，培養學生良好的應用能力.我國的教育教學受到傳統教學理念的影響，導致部分教師往往采用填鴨式的方式來進行知識教學，特別是在高中階段，學生面臨著高考壓力，而數學又作為高中的重點學科，是高考的必考科目，因此教師會采用題海戰術，讓學生在不斷重復的練習中鞏固所學的內容.這一方式雖然能夠加深學生對于知識的記憶，但是在無形中消磨了學生的學習熱情，降低了學生的學習效率.在新課改背景下，教師要提高學生的學習主動性，用啟發式的教學方法，鼓勵學生自主學習，培養學生的學習積極性，讓學生在實踐的過程中，不斷地提升自身對于知識的應用水平.因此，教師要改變教學方法，以轉變學生的學習方法，提高學生的學習熱情.比如，在“三角函數模型的簡單應用”的教學中，教師可以結合學生的日常生活，讓學生探究生活中的三角函數，又比如建筑中不同角度的計算，讓學生能夠改變傳統教學中被動的學習方式，主動將其融入日常生活，提高學生的探究意識.

二、轉變高中生數學學習方式的策略

（一）提高研讀文本的能力

研究閱讀是學習的前提，為了提升學生的學習水平，要讓學生學會讀書，學會鉆研.在如今的高中數學教學中，教師為了提高教學的效率，保證教學內容的順利完成，常常將教學內容掰開揉碎了教給學生，長此以往，學生養成了學習惰性，缺乏閱讀的耐心，只愿意聽教師的講解，而不愿意仔細閱讀書中的內容.教師自身具有一定的局限性，從教師口中所教授出來的內容不能完全替代教材中的內容，學生自身要重視教材學習，通過自己研讀來了解知識結構，掌握重難點，整理學習中的問題，向教師或同學尋求幫助，從而獲得解決.因此，教師要為學生明確研讀的方向，可以為學生布置相應的問題，在問題的指引下提高學生閱讀的效率，讓學生在閱讀完成之后解答問題.教師還要讓學生掌握正確的研讀方式，學會抓取教材中的關鍵內容，對重要的字詞句進行仔細的分析和理解，對重點內容或不理解的地方做好標記，以便在接下來的學習中進行重點攻克.而對于不太重要的內容，則可以采取泛讀的方式，從而做到有的放矢，節省精力和時間.除了加強對教材的研讀之外，教師還要注重學生的課外閱讀，讓學生在課下閱讀有關教學內容的書籍，以豐富學生的知識量，打開學生的視野，提高學生學習數學的熱情.

（二）提升獨立學習的水平

教師要讓學生掌握最合適的學習方式，制訂最適合自己的學習計劃，提高學生學習的自律性，使學生學會自主學習，從而提高學生的執行力.在數學教學中，教師可以用設問的方式來激活學生的思維，實現自主探索學習，讓學生在問題的驅使下產生學習動力，從而自主自覺地進行學習.教師在教學中還要給予學生充分的學習自由，對于比較簡單的知識點，可以讓學生自行討論，而對于比較難的內容，教師進行教授，防止打擊學生學習的積極性，從而增強教學的有效性.教師還要從實際情況出發，營造輕松的課堂氛圍，提高學生的自我效能感，用積極的態度增強學生的自信心，激勵學生更加主動積極地獲取知識.教師要完成師生關系的轉換，發揮出自身的引導作用，讓學生感受到學習數學的樂趣.

（三）利用多媒體學習

隨著信息技術的快速發展，高中數學教學要由傳統枯燥的教學方式轉變為豐富多樣的創新型教學，而信息技術能夠用聲音、圖片、視頻等方式，向學生展示出枯燥的知識，利用自身良好的交互性，還能夠及時給予學生反饋，收集學生的學習信息，分析學生的學習現狀.比如，在“對數函數”的教學中，教師可以利用幾何畫板，讓學生畫出函數圖像，并且結合一個點在不同對數函數圖像上的運動，利用動畫展示功能，將這一運動的過程展示出來，從而幫助學生更好地理解對數函數的單調性.動態的直觀展示，能夠讓學生直觀感受，隨著底數變化圖像也隨之進行變化，從而掌握這一概念的規律.同時，教師可以利用多媒體技術，將對數函數和指數函數放在一起，利用對比教學的方法，讓學生厘清二者之間的區別和聯系，從而幫助學生在整體的角度把握知識，構建完善的知識框架，提高學生的學習效率.利用這種方法，能夠將傳統枯燥的數學學習變為生動有趣的動畫展示，概念中的點和線，都不停留于文字中的靜態展示，而是真正地在動態變化中所表現出來的規律，從而激發學生的學習熱情，改變學生的學習方式，讓學生以探索式的形式來完成學習任務，從而增強學生的學習效果，提高高中數學的教學效率.

（四）提高小組合作能力

隨著教育教學改革的推進，小組合作學習方式受到了廣泛的認可，學生通過小組合作，將傳統的學生個人學習轉為團體學習，并以團體的成績作為評價的標準，促使學生通力合作解決問題.在合作學習中，學生能夠相互交流溝通合作，學會站在不同的角度來思考問題.但是合作教學也很容易淪為形式化，看似課堂非常熱鬧，但事實上并沒有實質性的教學.為了保證合作學習的效果，教師要為學生制訂相應的規則，讓學生能夠有意識地規范自己的行為，用鼓勵表揚的態度提高學生的學習熱情，發揮出榜樣的作用，建立課堂的行為規范.教師可以依據學生的實際情況對學生進行合理的分組，針對出現意見分歧的組員，教師要耐心地對其進行引導，提高學生的溝通配合能力，盡量不要更換組內的成員.在小組合作過程中，教師要為每一個學生布置相應的探究任務，確保所有學生都得到充分的鍛煉，在學生活動的過程中，教師可以用隨機測試的方式來了解學生的學習情況，以減少混水摸魚情況的發生.教師要篩選合作探究的內容，掌握合作的難度，讓學生能夠通過合作學習獲得長足的進步，予以適時適度的引導，幫助學生突破學習障礙.

（五）提高探究水平

探究學習就是學生在教師的指導下，通過自主探究來完成知識獲取，作為一種問題解決式的學習方式，能夠讓學生擁有更開放的學習環境.教師要從學生的實際情況出發，根據教學內容制訂出合理的探究目標，目標既要體現學生的一般特點，又要體現學生的差異性.教師要認真研讀教材，遵循學生的身心發展規律，為其營造良好的教學情境，激發學生的學習欲望，提高其理解能力.教師要正確認知到并非所有的知識內容都適用于探究學習，可以從學生的學情出發，挖掘教材的內容，結合實際生活來進行問題探究，以確保學習具有針對性.在探究學習中，教師要做好課堂管理工作，提高對課堂的駕馭能力，發揮出學生的自我管理作用，減輕教學壓力.教師要合理設置探究時間，詳細規劃探究步驟，讓學生用小組合作的方式進行探究，既提高其合作意識，又鍛煉其探究能力.

（六）提高實踐操作能力

在數學學習中，實踐操作至關重要，數學不僅是一種理論知識的教學，而且是實踐學習.學生在操作中加深對所學知識的理解，讓學生領悟數學思想，積累實踐經驗，完成知識內化.教師要利用教具、學具、模型等讓學生進行實際操作，解放學生的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手等，讓學生能夠體會到數學學習的樂趣，在操作中思考，在思考中實踐，突出學生的學習主人翁地位.教師要認知到自己是教學的引導者和指導者，要為學生提供充足的操作時間和空間，提高學生的動手熱情，讓學生愿意主動完成數學學習.教師可以為學生準備好相應的道具和模型，讓學生做好預習工作，在教學中讓學生自己動手擺弄教具，從而在實踐中掌握數學知識.手腦并用在數學學習中至關重要，學生在做中思，在思中做，在實踐中提高觀察能力與分析能力，學會從具體到抽象，從特殊到一般.

（七）提高知識應用能力

數學和生活之間的關系緊密相連，數學學習的價值在于能夠運用數學知識解決實際問題.教師要從學生的身心發展特點出發，結合實際生活完成知識教學，讓學生通過觀察生活現象掌握數學本質，從單純的理論教學轉變為實際應用，充分凸顯出數學學習的價值.

（八）提高反思能力

數學思維活動的關鍵是反思，反思對于學生學習能力的提高意義非凡.良好的反思能夠幫助學生打下夯實的知識基礎，清晰解題思路，掌握數學規律，理解數學本質，建立起知識之間的結構關系，完成知識遷移，從而擺脫淺層的機械式聽課，落實內化.教師要引導學生樹立起反思的意識，比如錯題本，在摘抄錯題、例題時，要詳細標注出做錯的原因，解題的關鍵，運用到的知識以及相應的拓展解題等.測驗結果出來后，學生們要結合試卷評改結果來分析自己對知識的掌握情況，了解自己在學習上的漏洞，對錯誤進行分類，了解哪些是粗心導致的錯誤，哪些是知識理解問題導致的錯誤，從而有針對性地進行復習.同時，教師還可以用數學周記的方式來提高學生的反思意識，讓學生每周末默寫一篇數學周記，聊一聊自己在本周學習中的問題、體會、心得等.

（九）提高數學建模能力

教師在教學中要注重數學和實際之間的結合，加強學生對現實問題的關注，提高學生對數學和現實之間關系的把握.在教學中，教師要結合現實問題，為學生創設出真實情境，讓學生學會在實際生活中思考問題，具備良好的數學應用能力.同時，教師還要引導學生形成良好的建模思路，學生之間具有差異性，其學習水平、認知能力、思維方式等都有所不同，所以建模的方法也大相徑庭，教師要在實踐中鍛煉學生的數學建模能力，讓學生掌握更多的建模方式，形成穩定的認知結構.教師要給予學生充分的學習自由，讓學生自己嘗試解決實際問題，探索不同的解決方式，只有這樣，才能夠有效鍛煉學生的數學建模能力.

（十）提高信息技術使用能力

隨著科技的發展，信息技術被廣泛用于教育教學中，促使教學和學習方式發生轉變.信息技術能夠打破時間和空間的限制，擴充教學的內容，豐富教學的形式，創新教學的方法，將原本抽象的知識變得更生動和形象，提高學生的理解能力，促進教學質量的提升.教師要充分發揮出信息技術的優勢，培養學生良好的自主學習能力，讓學生能夠正確地使用網絡找到想要的學習材料，自行安排學習的時間，制訂學習計劃，完成課程的預習和知識點的復習，減少對教師的依賴.教師還要構建起平等的師生關系，用信息技術為學生打造網絡平臺，加強師生和生生之間的交流和活動，構成學習共同體，以提高學生合作學習的能力，培養學生良好的創造性思維.

（十一）培養創造能力

教育的最終目的就是要讓學生成為有創造能力的全新人才，但是在應試教育理念的影響下，教育逐漸從創造能力的培養退化為重復模仿的訓練，限制了學生創造能力的提升.教師要構建平等的師生關系，緩解學生的心理壓力，調動學生的積極性，鼓勵學生大膽進行探索和嘗試.教師要從對學生的學情分析來設計問題，引發學生思考，用問題帶動學生學習，鼓勵學生提出疑問.教師要轉變傳統的精細化教學方式，用非直線式的方式來提升學生的認知水平，鍛煉其創新能力.教師還要適當地進行教學延伸，打開學生的視野，擴充其知識面，讓學生意識到學海無涯，培養其開放意識.

結 語

綜上所述，在全新的教學背景下，教師要轉變傳統的教與學，突出學生的學習主體地位，轉變學生的學習方式，通過提高學生的研讀能力、合作能力、探究能力、實踐能力、應用能力、反思能力、信息技術實用能力、創造能力等，培養學生的自主學習意識，提升其自主學習水平，讓學生成為學習的主人，助力于其今后的成長與發展.

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