小學三年級數學生活化教學的探討

王保生

【摘要】生活化教學是小學知識教學中的常用方法，在提升教學吸引力、增強教學實效性方面有著較為突出的作用.文章著眼于小學三年級數學生活化教學，通過探討小學數學生活化教學的必要性、開展優勢、實踐誤區，分析生活化教學法在小學數學教學中的應用現狀，并結合人教版三年級數學教材及《義務教育教學課程標準（2022年版）》，提出小學三年級數學生活化教學要點.

【關鍵詞】生活化教學；小學數學；三年級；教學方法

前 言

當前，小學階段極為重視教學方法創新，因為適用性強、可靠性高的教學方法可切實提升教學水平.數學學科抽象性、邏輯性較強，所涉及的知識點理解起來難度較高，因此教師要積極推進理論知識與生活實踐融合，為學生充分理解知識點、深入參與課堂教學活動提供保障.在此情況下，生活化教學法無疑是最佳選擇.

一、小學數學生活化教學的必要性

傳統教學理念下，講授、灌輸成為小學數學教學的主要方法，這導致學生學習熱情消退、自主學習能力難以提升，且教學質量也無法保障.對于年齡尚小的小學生而言，部分抽象性極強的數學知識難以理解，教材內容及知識理論的呈現方式也與他們習以為常的體驗式、視覺元素捕捉式方法相悖.在這種情況下，小學數學教師要想提高教學質量，就必須選用合理方法.從現實角度來看，基于生活化教學開展小學數學教學符合小學生的認知、思考和學習習慣，既是實現抽象知識具象化教學的必然要求，也是保證理論與實踐結合、教育與生活融合的必要選擇.借助生活化教學，教師可以帶領學生依托生活實際學習數學知識，引導學生利用已學內容解決生活問題，使舉一反三、學以致用目標得以達成.

二、小學數學生活化教學的開展優勢

對于小學數學教師而言，生活化教學法并不陌生，這種教學方法已經在實踐中得到了廣泛應用，不僅積累了大量的實踐經驗，而且通過長期驗證彰顯了該方法的應用優勢.在小學數學教學中，應用生活化教學可以使學生置身于生活情境、場景.教師可依托生活化元素喚醒小學生的生活主體意識，激發他們的參與熱情和學習積極性.利用生活化教學可為小學生提供多樣化的實操機會，能實現教學目標與學生生活需求的巧妙連接和轉化，不僅能保證理論與實踐融合，而且能讓學習和生活有機結合.從現實角度來看，提高知識活力、增強數學學科生命力和展現生活教育有效性是小學數學生活化教學的開展優勢.在這種教學模式下，學生可以真正實現思維培養、知識學習、能力訓練，其數學知識水平和運用能力都將得到切實增強，數學核心素養與綜合素質也會得到有效提升.總之，基于小學數學生活化教學，能切實營造好學、樂學氛圍，打造科學、合理、高效的教學模式，真正實現小學階段的人才培養目標.

三、小學數學生活化教學的實踐誤區

雖然小學數學生活化教學得到了廣泛應用，為提高小學數學教學質量奠定了堅實基礎，但從實際情況來看，部分教師開展的生活化教學走入了誤區，導致該方法未能發揮實際效用，無法保證教學質效持續提升，無法實現小學生長效化培養.從現實角度來看，小學數學生活化教學的主要誤區表現在以下三點：

首先，成人思維運用過多.開展小學數學生活化教學時，許多教師走入了“想當然”的誤區，他們并未清晰地意識到成年人與兒童之間的思維差異，所以給出的生活化教學設計缺乏吸引力，既難以激發學生興趣，也無法獲得共鳴.在此情況下，教師即使將生活化元素融入教學，也難以發揮真實效用.所以，小學數學生活化教學，必須從學生視角出發增加生活化元素，基于生活素材增加教學活力.

其次，形式敷衍，流于表面.實踐中，許多小學數學教師對生活化教學的理解不足，誤以為在教學中添加生活化元素就等同于開展生活化教學.因此，在生活化教學中“形式主義”盛行，該方法的實際原理和本質要求并未得到貫徹.對于小學數學教師而言，正確、深入地理解生活化教學本質，合理運用這一教學方法才是提高教學質量的必經之路.

最后，生活素材運用不當.小學生雖然年紀小，但其心智成熟程度并不相同，而且不同個體的學習能力、理解能力、知識遷移能力及思維轉換能力都不相同，這對小學數學教師的生活化教學素材選用及生活經驗與數學思考融合引導提出了更高要求.許多教師并未意識到尊重學生個體差異性的重要性，在生活化教學中完全一視同仁，致使教學成效不高.在此環節，教師只有保證生活化素材的準確性和真實性，才能有效引導學生基于生活經驗完成數學思考和知識學習.

四、生活化教學在小學三年級數學教學中的優化應用

正如前文所言，小學數學的生活化教學存在實踐誤區，這也讓教學實踐暴露出了諸多問題.在小學三年級數學的生活化教學中，普遍存在生活化素材選取、生活化作業布置、生活化教學內容設計不合理的情況，也存在數學問題與實際問題轉化不佳、基于數學知識解決生活問題的能力培養不足等情況，這與教師的教學理念、工作態度與執教能力有直接關系.從現實角度來看，要想保證生活化教學在小學三年級數學教學中得到有效運用，就必須從提高教師執教水平，優化教學實施的角度出發強化教學模式完善.

（一）樹立生活化教學理念

教師在數學教學方面的終極目標是學生能夠利用學到的知識解決現實生活中的實際問題.然而在教師未能充分理解生活化教學的情況下，他們的生活化教學未能對將來的教學目標進行設置，僅看重是否實現了知識和技能目標，對學生情感態度方面與數學思考方面有所忽略.假如教師能夠在上課時通過適度的情感價值方面的指引對學生的學習態度進行培養，能夠對所有學生的優秀之處進行準確捕捉，就可讓學生在不知不覺中具備數學學習自信與堅強品格；假如數學教師可以在學生學習過程中注意學習過程和學習方法，讓學生對數學知識深化理解，并能夠將其運用至具體生活，考試成績是90分的學生并非比不過成績是100分的學生.為對教學缺少長遠目標現象進行改進，教師應該具備生活化理念.

此外，受職業特點影響，教師應該具備終身學習觀念，需要符合時代需要，吸納最先進的教學理念.素質教育要求教師對學生的創新精神進行著重培養，使他們在實踐方面的能力水平得到提升.但是受應試教育理念的限制和“唯分數論”環境的制約，教師在具體教學環節存在看重知識、忽略過程的現象，使學生無法明確自己學習的目標，不具備很高的學習興趣.出于對教學環節現有問題進行改善的考量，教師需要具備生活化教學的理念，從而讓學生的學習積極性得到激發，指引學生把掌握的知識運用到生活實際，提升他們的創新實踐水平.

教師會對學生在身心發展方面的特點進行充分考慮，主要使用間接經驗展開教學，而間接性教學和引導性教學將提升教師工作的復雜程度.因此，教師應樹立生活化教學理念，明確自身職責，使學生在開心快樂的環境下學習，通過實際生活感受數學的魅力.另外，教師應轉換自身角色，不僅要做教學中的引導者和組織者，還要做教學中的合作者，應該高度重視學生的人格培養，對學生的不同之處引起重視，以學習伙伴的身份教授學生知識，解決他們遇到的問題，鼓勵他們在課上大膽發言，激發學生的學習自信，幫助學生持續進步.教師需要將學生認知和已經掌握的知識作為教學基礎，把實際生活當作教學背景，貼近生活以使教學內容更加豐富，讓學生在接受新知識的過程中隨時收獲驚喜.為了保障生活化教學的靈活性，教師不僅要對生活化教學理念進行準確認識，而且應該多次實踐，在下課之后反思教學，主動對教學現狀進行改善.

（二）創設生活化教學情境

創設有利的教學情境可以讓學生主動參與教學，而學生主動發現問題并將其解決的經歷可以讓他們對知識有更深的理解.出于幫助學生融入教學課堂的目的，小學數學教師應將教學內容當作起始點，基于學生經驗與認知創設生活情境，該生活化情境兼具形象和趣味兩大特點.在生活化教學情境中，學生可以積極對新知識進行探索，對實際生活中的數學知識有所感悟.建設生活化情境的導入方式如下：

第一，趣味情境.學生在小學時期不僅生理發展很快，心理也會快速發展.小學生具有強烈的好奇心和求知欲，不過認知水平不高.小學數學教師應對其年齡特征及心理特征進行充分考慮，保證所選教學情境能夠對其興趣進行激發，讓他們能夠全身心投入生活化教學情境，使其求知欲和探索欲得到滿足.

第二，實際生活情境.教師能夠按照教學需要來完善教材的教學情境，對生活素材多加利用，生活素材能夠讓學生感到熟悉和親切，可以激起他們的學習興趣，還可以為之后的學習活動打好基礎.

第三，多元化情境.對高年級學生來說，他們已經擁有較高的思維能力，僅使用生活化場景無法吸引其注意力，會讓其產生過于幼稚的感受.對此，教師需要在具體情境創設環節進行多元化設計，比如增加競賽方式和挑戰方式.

（三）優化生活化教學實施

實踐中，小學數學生活化教學的實施效果，將直接影響教學質量.對于小學數學教師而言，基于課本和教學大綱，優化生活化教學實施最為重要.在此環節，教師必須提升自身對生活化教學的理解力，并且在教學中應用豐富多樣的教學方法，依托長遠教學目標及適用的教學內容，拓展學生思維、增進學生理解，然后，借助符合生活化教學要求的評價方式促進學生綜合發展.

1.優選教學資源

生活化教學需要使用特定的教學資源，教師必須保證生活化素材的合理選用，基于教材內容創新應用、課外資源有效補充的方式夯實教學基礎，為有效開展生活化教學提供保障.在這一環節，教師需要巧妙地運用生活化素材，做好教材內容創新性應用和改編，從而進一步提升教材情境的真實性使其貼合學生的生活實際.以“位置與方向”一課為例，教材中提供了北京天安門廣場周邊的景觀方位圖和案例學校的建筑位置圖.為了幫助學生正確理解東南西北四個方向、掌握定位和描述位置方向的方法，教師可以將教材中的案例學校替換成自己任職的學校，將天安門廣場替換成學生常去的公園或廣場，進而提升教材情境圖的實用性.對于教師而言，從學生角度出發，選擇熟悉性強、常見且認知度高的生活化素材是保證素材可用性的最有效方法.為了激發學生的學習興趣，降低學生的陌生感并幫助他們建立學習自信，教師需要深化生活素材替換教材內容，或利用生活素材補充教材元素.

2.豐富教學方法

小學生正處于身心快速發育的階段，他們的思維意識也在逐步成長，逐漸從具象化向抽象化轉變.三年級處于小學教育中段，該階段的學生大部分都脫離了低年級的幼稚和天真，無論是思想、心理，還是身體成熟度方面都實現了大幅提升，其抽象思維已經逐漸形成.但是，三年級學生的抽象思維中依然具有具象化特征，他們依然喜歡童稚、趣味、輕松愉悅的教學氛圍.為此，教師可選用多種方法活躍氣氛，營造良好的教學環境，使學生得以放松并積極參與.實際教學環節中，教師需充分運用游戲教學手段，在開展生活化教學的過程中貫徹“寓教于樂”的思想.以“長方形和正方形”教學為例，教師通過多媒體教學、舉例法完成導入和新授，并引導學生參與“頭腦風暴”“你畫我猜”“接龍”等游戲，帶領學生思考生活中常見的正方形和長方形，進而激發他們的學習興趣，通過生活化素材幫助學生快速掌握圖形特點和判斷標準（如下方教學片段）.

教學片段：

師：同學們，大家知道什么是長方形、什么是正方形嗎？

生：知道（不知道）.

師：那我們先來看一張圖片（PPT展示）.這張桌子的桌面是正方形，而旁邊桌子的桌面是長方形，同學們看看我們的課桌桌面是什么形狀？

生：長方形.

師：那么，老師的講臺、黑板，還有老師手里的魔方的一面都是什么形狀呢？

生：講臺和黑板是長方形，魔方的一面是正方形.

師：真聰明，大家還能想起來有什么生活中的常見物品是正方形或長方形的嗎？大家趕緊開動腦筋想一想！

生：報紙是長方形、我的橡皮是正方形的、我的橡皮是長方形的、數學書是長方形的、教室里的表是正方形的、我家的盤子是正方形的……

師：太棒了，你們找到了這么多正方形和長方形的物品，看來這兩種形狀在我們的生活中非常常見呀，為了更加深入地了解這兩種圖形，我們來正式學習一下吧（利用PPT和板書開展新授）……

3.完善作業評價

在小學三年級數學生活化教學中，課堂教學是最為重要的環節，除此之外，教師還必須強調作業設計的科學性及教學評價方法選用的合理性.在實踐中，小學數學教師應該積極設計生活化作業，無論是書面作業還是實踐作業在布置上都需要體現生活化理念.比如，基于彈性化設計調整生活化元素占比，以生活場景設計數學題；強化拓展性作業設計，培養學生運用數學知識解決生活實踐問題的能力.當然，為了保證生活化教學的有效性，提升作業的實效性，教師也必須強調家校協作，重視家長的生活化作業指導.在教學評價環節，教師則需要充分發揮過程性評價、多主體評價的作用，杜絕“唯分數論”，讓教學評價發揮激勵作用.

結 語

綜上所述，應用生活化教學可以為提高數學教學實效性奠定基礎.小學三年級學生的理解力、領悟力和知識遷移能力已經遠遠超過低年級學生，基于科學引導幫助他們通過理論與實踐融合方式掌握數學知識點十分可行.因此，對于數學教師而言，依托于教材、結合三年級學生的身心發展特點合理設計生活化教學計劃，將會為提高教學水平提供根本保障.

【參考文獻】

[1]王苗苗.新疆地區培智學校生活化數學教學現狀研究：基于22所實習學校的調查[J].桂林師范高等專科學校學報，2019，33（1）：97-101，104.

[2]古德英.大單元視野下數學教學核心問題的設計與實施：以北師大版“小數的初步認識”為例[J].教育科學論壇，2021（29）：36-39.

[3]葛鑌鑌.基于IEP的生活化教學在生活數學中的實踐應用：以《認識粗細》教學為例[J].現代特殊教育，2021（17）：54-56.

[4]丁曉然.小學數學高效課堂的構建策略：評《小學數學教學活動設計與案例分析》[J].中國教育學刊，2021（7）：143.

[5]王文京.活引生活之水激活課堂教學：核心素養背景下小學美術生活化教學策略[J].美術教育研究，2022（3）：156-157.