基于網絡空間下的小學數學課堂促進學生有效思考的案例研究

李偉

【摘要】隨著教育改革的深入，小學數學課堂的教育模式也發生了改變，現階段我國小學數學教學逐漸向多元化轉變，引導學生有效思考成為提升數學課堂教學效率的重要前提.文章在“互聯網+”教育背景下，對小學數學課堂促進學生有效思考的途徑進行了分析，結合實際需求與課堂教學改革方向，對傳統小學數學課堂教學模式進行了創新設計.

【關鍵詞】課堂教學；小學數學；網絡空間

前 言

目前，強化小學數學課堂多樣化開展與利用數學學科核心素養提升學生綜合能力尤為關鍵.然而，現階段關于基于網絡空間下的小學數學課堂促進學生有效思考等方面的案例研究相對較少.基于此，筆者提出了優化措施，如教師創新思想詮釋“互聯網+”、創新教學模式側重全面互動、融合生活元素側重實踐應用等.

一、“互聯網+”教育的意義概述

隨著我國教育體制改革逐漸完善，如何采用一種新型教育模式激發學生思考意識備受諸多教育者關注.現階段信息技術不斷普及應用，“互聯網+”在小學教育領域的應用日益盛行，在提升教學質量及優化課堂環境中作用意義較大，“互聯網+”教育通過利用網絡信息數據，結合多媒體形式對教學內容進行設計布局，優化內容的時效性、全面性，實現教學內容體系的合理架構、全面整理，為教師提供完整的教學知識庫，為學生自主學習營造環境條件，讓學習過程變得更加輕松、快樂.重要意義如下：

第一，“互聯網+”教育可以實現混合教學模式的開展，讓課前、課中、課后成為學生學習及教學的主線，有效引導學生課前預習、課中學習、課后反思.在該背景下，教師不再是教學的主導者，而是引導者，對提升學生的思考能力尤為關鍵.

第二，“互聯網+”教育可以有效提高教師的工作效率，教師可利用網絡對教學內容、知識重點進行快速搜集、整理，并可利用其余時間去研究教學，使工作效率明顯提升.

第三，“互聯網+”教育可以調動學生的學習興趣，激發其思考欲望.學習的本質是快樂地學習知識，以往傳統的課堂教學過于枯燥乏味，單一的書本學習、教條說教已不適應當下時代需求.教師可以利用網絡及新媒體技術，將教學資源進行重新配置，營造精彩、立體的教學環境，讓學生投入新穎多變的知識學習中去，為全面提升學生學科核心素養奠定基礎.

二、小學數學教學中網絡空間及信息化技術的應用現狀

信息化時代背景下，教師在小學數學教學中合理應用網絡空間及信息技術，對于學生數學思維養成和學習能力提升具有積極意義.在這一過程中，教師是否能夠對網絡空間及信息技術形成科學認知，并在日常教學中合理應用至關重要.

（一）教師對網絡資源及信息技術具有一定認知

教師作為教學活動的引導者，只有認識到信息教學的重要性，才能在教學活動中積極選擇、應用網絡空間和信息技術.一些教師認為網絡空間和信息技術對教學有重要影響，他們更加重視網絡空間、信息技術和教學活動之間的關系，并對網絡空間和信息技術的概念和現狀有一定的認識.而有些教師認為網絡空間和信息技術的影響是可有可無的，甚至認為網絡空間和信息技術對教學活動沒有影響.同時，很多教師不了解網絡空間和信息技術的概念，這將制約信息教學的發展.在對網絡空間和信息技術的認識方面，部分教師愿意在教學活動中嘗試信息教學，他們開展信息教學的動機源于教學需求，因為信息化教學可以有效提升教學效率.所以，大多數教師都能夠認識到網絡空間和信息技術的重要作用，能夠積極開展信息化教學活動，但不可忽視的是，部分教師仍然存在對教學信息的認知只停留在工具方面上的問題，教師信息教育的動機有待提高.

（二）教師對網絡資源整合及網絡空間和信息技術有所掌握

對于網絡空間和信息技術知識，超過一半的教師認為自己需要學習，在實際操作中的需求明顯高于理論知識.在獲取相關知識方面，大部分教師通過學校統一培訓、相關書刊、電視節目等途徑獲得與教學相關的網絡空間和信息技術，其中學校培訓占到一半以上.教師獲取網絡和信息技術知識的渠道相對單一.在信息教學技能方面，多數教師能熟練操作計算機，并掌握相關辦公軟件的基本使用方法，能初步滿足工作需要，但在網頁和PPT制作技能方面，多數教師水平較低；對于多媒體教學設備，大多數教師都能完成計算機和多媒體設備的基本操作，但對設備的維護和維護的相關技能沒有很好地了解，當設備出現問題時，無法順利開展教學活動；在互聯網操作技能方面，大部分教師熟悉互聯網，有一半的教師使用互聯網進行交流和娛樂，但是開發和利用互聯網資源的能力還有待提高.

（三）教師對網絡空間及信息技術的應用處于初級水平

在網絡空間和信息技術應用的教學活動中，教師可以從初級應用和高級應用兩個層次入手.其中初級是指將網絡空間和信息技術作為教學輔助工具：教師利用網絡空間和信息技術實施示范教學，利用多媒體設備調動小學生的感官渠道，從而提高其教學信息化程度.高級應用就是將網絡空間和信息技術與課程教學相結合，實現其滲透與融合，以及教學信息的合理傳遞，以多媒體作為教學資源，提高小學生的數字化知識技能.目前，大多數教師對網絡空間和信息技術的應用還處于初級階段，網絡空間和信息技術在課程設計和實際教學中尚未發揮顯著效果，教師對網絡空間和信息技術的應用能力還不高.

三、基于網絡空間在小學數學課堂上促進學生有效思考面臨的主要挑戰

（一）教師思想傳統及對信息化教育的認識不充分

網絡空間對小學數學課堂教學質量提升影響頗大，小學階段作為學生生涯的啟蒙時期，對培養學生學習意識、思考能力尤為關鍵，教師作為小學數學課堂教學的主導者，其自身能力發揮水平與職業素質非常重要.分析發現，部分教師的教學理念及思想依然較為傳統，影響“互聯網+”教育實施推廣.首先，教師以自身為主導，依然作為課堂的主導決策者，忽視學生自身的感受及思考能力.單一的主導式教學及說教無法調動學生的積極性，導致整個數學課堂教學過于枯燥乏味，教學質量長期得不到提升.其次，教師對信息化教育的認識不充分，對“互聯網+”教育模式的了解、掌握不夠，對新方式、新方法的應用不夠充分，缺乏基本網絡技能與教學技巧，甚至對網絡應用較為排斥.這就影響了“互聯網+”教育的實施，對提高學生課堂思考能力形成阻礙.最后，一些教師缺乏思考能力培養意識，教學理念傳統，其觀念依然以教師思考、教師思維為主，課中強制灌輸與思想認同，對學生自主思考能力的提高形成制約，且影響性頗大.

（二）課堂教學模式創新程度不夠

學科核心素養的培養對提升小學生的思考能力至關重要.分析發現，小學數學課堂教學缺乏創新突破，課堂教學架構較為單一，無法適應網絡空間下的學生思考能力培養要求.首先，缺乏混合教學模式.混合教學模式是通過課前預習、課中學習、課后復習，將學生的發現能力、探索能力、思考能力進行融合培養，將網絡技術全面融入小學數學課堂教學，實現多種資源整合與教學元素應用，一旦缺乏則無法保障網絡空間下學生思考能力的有效提升，影響思考能力的開發與培養.其次，缺乏探究能力及理念培養.小學數學學科核心素養可以強化對學生探究能力的培養，但實際課堂教學中缺乏案例引導，教師對素材及案例的應用過于形式化，無法提升學生的探究能力，直接影響了學生思考能力的形成.傳統教學中主要以“這樣做、這樣學”為主，而探究教學方式以“為何做、為何學”為主，側重設問、發現、探索及思考，因此網絡空間下融合探究教學模式尤為關鍵.

（三）生活體驗及實踐應用匱乏

在小學課堂教學中促進學生有效思考最為快速的方法為“生活發現、實踐體驗”，核心素養中對生活元素的發現及利用尤為關注.分析發現，大多小學數學教師無法將生活中的數學元素植入課堂，僅通過單一的課本內容進行教學，使數學知識變得僵化、死板，不能為學生提供思考素材、思考對象，讓思考能力成為一種“假現象、假思想”，對后期全面提升學生的思考能力形成嚴重阻礙.另外，實踐應用匱乏也是挑戰之一，“互聯網+”課堂中側重對實踐、實驗及應用的設計布局，一旦缺乏會讓數學知識學習變得僵化、枯燥，讓學生不能從實踐方面進行思考.

四、結合“互聯網+”促進學生有效思考的途徑方法及案例分析

（一）教師創新思想詮釋“互聯網+”

促進學生有效思考及能力的培養不是單一片面的簡單流程，需要科學合理地系統布局，教師作為小學數學課堂教學的設計者、實施者，其影響十分關鍵.首先，教師需創新教學理念、教學思維，對傳統教學方法及模式進行改革創新，結合“互聯網+”教育模式，構建網絡化教學模式及引導方法，滿足學生的好奇心及探索欲望，將原本枯燥乏味的數學定義、公式及內容進行重新設計布局，讓學生投入思考探索中去.其次，教師要樹立以生為本的教育思想，將學生作為課堂教學主體，作為引導者、輔助者，多聽學生建議、學生想法，并通過角色互換等方式讓學生走上講臺，全面踐行核心素養培養及思考能力鍛造.最后，教師要樹立興趣教學意識，將興趣培養、興趣激發作為培養學生有效思考能力的核心，讓數學學習變得輕松快樂，減輕學生的學習壓力及思想負擔.

以“角的度量”為例，教師利用網絡及多媒體技術將“角的度量”知識結構展示在屏幕當中，通過點擊結構圖的方式完成知識點講解，將知識點及重點進行詳細呈現、量化詮釋，并結合混合教學模式，如課前對不同大小的“角”進行展示，設問“什么叫角”，讓學生進行課前思考，待學生掌握角的定義后，將角的度量知識引出，介紹量角工具，并對其進行講解，將量角原理通過屏幕呈現出來，通過對知識結構的細化講解，讓學生全面了解量角器使用原理及操作方法.之后，教師全面展示量角過程，對量角技巧及方法進行實操演練，如把量角器放在角的上面，使量角器的中心和角的頂點重合、零刻度線和角的一條邊重合，角的另一條邊所對的量角器上的刻度就是該角的度數.

（二）創新教學模式側重全面互動

在實際教學開展中，教師需對教學模式進行優化創新，結合網絡空間及信息技術，將課堂教學過程打造成實時互動、全面協同、線上線下的綜合性教育體系.首先，教師可利用“互聯網+”教育模式，全面實施混合教學，以線上教學平臺為核心，以微信、QQ等工具為途徑，構建家長交流群，通過互聯網讓家長參與到學生思考能力培養中去.教師可在課前預先安排任務，采用設疑、提問等方式，讓學生形成思考意識，在課中對相關知識點及問題進行講解，通過多媒體及網絡教學資源利用，對學生的疑問與不解進行立體講解、互動交流，讓學生在課堂中可以暢所欲言、集思廣益，活躍課堂范圍、營造探究環境.在課后，學生可以通過留言或群互動等形式，繼續向教師請教，并可與其他同學在線上互動，對知識點及學習內容進行二次復習、二次思考、二次總結，全面提升思考探究能力.

以“方向與位置”為例，在以往的教學中，教師多采用二維平面方式進行講解，導致學生的思考及分析能力提升不明顯.在“互聯網+”教育背景下，教師可以結合互聯網及多媒體技術，通過三維影像方式，對方位及位置的概念、內容進行展示.在課前，教師可設問：“同學們，你們的家都在學校的哪個方位？是東、是南、是西、是北？”在課中，教師可通過三維立體效果及網絡教學資源，以學校為中心點，對東南西北四個方向及位置定義進行講解，讓學生更為立體地感受方向、位置的意義.在課后，教師可通過線上提問或布置作業的方式，加深學生對方向與位置的理解.

（三）融合生活元素側重實踐應用

學習的本質在于為日后生活實踐及應用奠定基礎，數學元素多來自生活，在實際數學教學中如果缺乏對生活元素的植入利用，就會導致素質教育及核心培養受阻.因此，結合“互聯網+”的教育模式，對生活元素進行植入，全面提升學生思考及探究能力至關重要.例如，在圖形內容的教學中，教師在課前布置任務：“請同學們回家后看看家里的什么東西是圓的、什么東西是方的，看看哪個同學發現得多.”潛移默化地為學生植入思考意識、探究想法.在課中，學生會說“鐘表是圓的、飯碗是圓的、汽車車胎是圓的、太陽是圓的”“電視是方的、門是方的、冰箱是方的、大樓是方的”.教師在課中則對圖形內容進行重點講解，并通過網絡圖片與三維動畫對圓、正方形、長方形進行立體呈現，讓學生更為深入地掌握圖形知識要點.

結 語

綜上所述，本次研究通過對基于網絡空間下的小學數學課堂促進學生有效思考的案例進行分析，系統、全面地闡明了促進學生有效思考的重要性，提出了教師創新思想詮釋“互聯網+”、創新教學模式側重全面互動、融合生活元素側重實踐應用等促進學生有效思考的方法和途徑，希望為日后相關研究提供幫助.

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