淺析小學珠心算與數學教學的融合對策

蔣慧

【摘要】珠算作為一種傳統的數學計算方式，對于開展數學教學有一定積極作用.珠算作為學習方式的延伸，也逐漸融入數學教學中.而想要更好地應用傳統的珠心算，有效開展探索性的教學活動，教師就需要將珠心算與日常教學內容相結合，找到二者的融合點，從而相互推動，提升數學教學水平.文章將對珠心算與數學教學的融合對策進行分析，為實現珠心算的創新應用提供參考.

【關鍵詞】小學；珠心算；數學教學；融合對策

前 言

珠心算作為數學教學中的一種計算方式，在數學教學中的應用頻率有所提升，對于提高學生的數學能力也有積極作用.但是作為傳統的計算方式，珠心算仍然需要與新課程改革的要求相結合，不斷創新、不斷提升其在數學教學中的效果.在小學數學教學中，教師有效應用珠心算不僅能幫助小學生在短時間內能夠計算出正確結果，還有利于激發學生的學習興趣.下文將對珠心算融入小學數學中的優勢進行分析，并且對二者融合的具體對策進行說明，為實現珠心算更好地融入小學數學教學提供新路徑.

一、珠心算的優勢

珠心算是一項開發兒童腦與手共用的運算方式.正如著名教育家陶行知先生所說：“用腦不用手，空想做不到；用手不用腦，事情做不好；用手又用腦，越用越靈巧.”在珠心算的計算過程中，兒童需要將大腦、眼睛、雙手、嘴巴、耳朵協調起來，在大腦的計算過程中，左右半腦交替使用，對于形象思維和抽象思維都起到鍛煉作用.所以，珠心算是一項對開發學生智力十分有效的教學活動.

（一）珠心算能夠幫助學生培養注意力

低年級的學生思維一般都比較活躍，注意力容易被課堂之外的其他東西所吸引.因此，教師想要培養兒童的思維方式，首要培養的就是他們的注意力.珠心算教學需要通過算盤開展，通過撥動算珠讓孩子們活動起來，在增加手的靈活程度的同時，也能很快地集中孩子們的注意力.

（2）珠心算能夠幫助學生培養感知力

通過各種感官的反饋，大腦可以對獲取的信息有所感知.在珠心算教學過程中，兒童需要練習用雙手撥弄算珠，這對于手指是一種鍛煉，同時，通過規范、準確、重復地撥珠，結合數珠互譯、算珠像圖等圖像反饋，大腦可以形成清晰的腦映像.通過對珠心算的學習，兒童的觸覺、聽覺、視覺都能得到有效的提升，感知力得到增強.

（三）珠心算能夠促進學生提高智力

隨著珠心算教學的深入，學生們還可以接觸到一系列對于智力發展有利的訓練，例如，打定數訓練、數珠互譯訓練、撥珠訓練、聽心算、看心算訓練，這些訓練對于孩子智力的提升均有重要的作用.

（四）珠心算可以提高數學教學的效率

算數作為數學課的入門課程，由于學生普遍對進退位加減法理解不深，在教學初期是很多教師的老大難.珠心算把算盤作為教學工具引入課堂，不僅非常經濟適用，也能直觀地讓孩子們理解進退位的原理.所以，教師加強珠心算與教學課程的搭配，能夠加深孩子們對加減法的認知.

不可否認的是，珠心算對于學生計算能力與速度有著巨大的作用.在珠心算的教學過程中，學生由于注意力的提升，記憶能力也會遠高于同齡的孩子.另外，學生的反應速度、書寫速度等非智力因素也會更加優秀.由于經受過較好的訓練，學生對于數字的計算成為一個自動化的過程，數學成績也會得到顯著的提升，從而提升學生的競爭意識以及自信心.因此，在種種優勢下，珠心算需要得到社會各界的重視與支持.目前越來越多人抽出時間訓練珠心算、聽心算，以達到計算快算的目的.綜上所述，珠心算對于培養學生潛能、發展未來數學人才都有深遠的意義.

二、珠心算教學目標

同樣是對于育苗植樹，農民期待的是碩果累累，而木匠所憧憬的則是參天大樹，二者目標有所不同.小學珠心算教育包括珠心算教育與小學教育，而其中小學教育則是主要的，珠心算應用于小學數學教學應該將開發兒童智力潛能作為教育目標，而不應該急于推廣.結合素質教育目標下的全面發展教育方針，小學作為兒童“打基礎”的關鍵階段，珠心算融入小學數學就如同將體育、音樂等納入小學教育體系一樣，均是按照德智體美全面發展的規律.珠心算作為一門基礎學科，與其他學科相比，僅僅是領域與具體技術上的差異，不應該有其他特殊功能與特點，要以平常心對待珠心算.

教師在小學數學教學中融入珠心算需要設置以下教學目標，從而推動珠心算與小學數學教學的共同發展：

（一）轉變思路，正確把握

珠心算融入小學數學教學的關鍵是培養學生的智力潛能.值得注意的是，由于在腦科學對比試驗、珠心算比賽場景、優生學生的現身說法等宣傳中對于珠心算的作用有所夸大，對于珠心算的鼓吹超出事實，并且逐漸有形成路徑依賴出現唯我獨尊的問題.小學數學是學生日后全面發展的關鍵學科，其所學課程都是精挑細選的，蘊含著豐富文化精髓，是啟蒙啟智的重要課程，數學知識之間都是相輔相成，共同發揮作用的.因此，將珠心算融入小學數學中要認清其本質，不可單獨宣傳珠心算的價值.從學生的發展全局入手，切忌當局者迷，避免過度的宣傳與渲染，讓珠心算教學回歸本質，發揮其應用的價值和作用.

（二）加強基礎訓練，實事求是

很多家長及學校可能認為在小學數學中融入珠心算能夠有效提升學生的速記速算能力，幫助學生獲得更多競爭優勢，在考試中占據有利地位，學校及家長的這種想法是不切實際的.小學階段的基礎學習重點在于德智體美的共同發展，在于學生品德的培養，要注重過程而切勿過度關注結果，扎實學習基礎.珠心算融入小學數學僅僅是作為基礎學科之一，珠心算與其他學習相同，都是基礎教學，其他學習所無法培養的能力珠心算也無法解決，將珠心算奉為靈丹妙藥的想法是錯誤的.為此珠心算融入小學數學更多的是為學生提供一個基礎技能學習途徑，要準確把握，實事求是.

三、珠心算融入小學數學教學的具體對策

（一）完善珠心算教學機制，規范教學管理

提高珠心算在小學數學中的融合水平，對其教學過程開展評估、總結是非常關鍵的，就需要對珠心算教學開展科學管理.而管理則是一門學科，想要提升管理水平，增加管理效益就必須要提升學科管理的規范化、制度化與科學化.小學可以組建專門的教研團隊，對珠心算的教學提供指導，并且通過對教師的考核、培訓、獎勵等制度來提升珠心算的教學水平，并且提升教師、學生的參與熱情.完善珠心算教學機制可以從以下幾點入手：

1.調研制度

為了進一步了解珠心算在小學數學中的融入現狀，學校就需要根據教育部門的要求組建專門的調研團隊，深入課堂全面看課，查閱教案，通過調查問卷形式了解教師的思想情況及教學工作開展情況，從而實現對學校珠心算課程開展情況進行全面調研，保證珠心算實驗的有序進行.開展全面的珠心算調研活動有利于推動珠心算教學的開展，使珠心算教學步入一個教學方法與教學行為都逐漸正規化的階段.

2.研討制度

促進教學可通過研討活動推動珠心算教學跨越新的階段，采取“請進來”與“走出去”的形式，開展多渠道、多層次的教學活動，加強教師與學校之間的溝通，培養具有較高職業素養與敬業精神的教師團隊，推動珠心算教學的有序開展.

3.加強科研

珠心算科研活動是推動其教學水平提升的關鍵，因此可以在學?；蛘邊^域開展珠心算科研活動，全體課題研究單位根據總體的課題規劃要求，記錄并保存檔案，開展跟蹤調查與對比測試，并且總結成果，從而構建自主與開放的珠心算課堂.

科研活動可以從以下三點入手：首先，從教學內容入手，不斷豐富珠心算教學內容，教師可以選擇與學生生活關聯較高的，與學生感興趣的內容為背景，在數學教學中引入生活化元素，提升學生對數學的學習興趣；其次，教師研究珠心算與小學數學的融合方法，對于該課題的研究主要是針對學習方式開展，從而不斷提升學生獲取信息與知識的能力，在珠心算教學中融入新課程教學所倡導的探討、討論與合作教學新型模式；最后，教師針對珠心算與小學數學融合教學開展評價活動，在學期調研中，增加珠心算的內容，并定期對各校珠心算教育普及率、鞏固率和結業率等指標進行評估考核.

（二）將珠心算與數學計算相融合

隨著國家推動教育改革的開展，小學數學內容已經逐漸呈現出多樣化的發展趨勢.在這種環境下，新課標對于小學數學教師的要求也就隨之提升.若是能夠在日常數學教學中有效融入珠心算，就能有效提升小學生的數學能力.為此，小學數學中融入珠心算教學是非常必要的.

而有效融入珠心算可以采取以下措施.例如在開展數學練習題訓練時，列舉“25+2=27；25+22=47”，教師可以借助這些習題來引導學生從珠算角度進行計算，從而提升教學效果，并且激發學生的學習熱情.學生在經過審題之后發現，這兩道題主要考查“100內的加減法”的知識.而教師在這個部分的教學目標主要是讓學生接觸與了解算理，并且引導學生掌握筆算加法的書寫格式，從而為學生后續的計算奠定基礎.所以在這節學習中融入珠心算是非常合適的，在融入珠心算時，教師先要對本節的教學內容有一個整體的認識，了解到本節中的加減法就是小學生數學學習中的主要內容.若是融入珠心算，能夠將復雜的計算公式加以簡化，結合珠算的形式，將計算過程及結果呈現出來，那么不僅加快學生的數學計算速度，同時保證了計算準確性.為此，在日常的計算教學中，教師可以利用珠心算進行針對性的訓練，之后通過課堂報數的方式，幫助學生熟悉與掌握珠心算的方法，讓學生設置規定時間完成答題，提高計算速度.另外，珠心算與小學數學計算相結合還能夠拓寬學生視野，為其后續的數學學習奠定堅實基礎.當小學生能夠將珠心算靈活應用于簡單的加減法之后，教師可以進一步引導學生結合珠心算進行乘法計算.這種方式不僅能夠提高小學生的珠心算能力，還能夠培養學生的創新思維及發散思維，提升其綜合素質.

（三）在數學練習中融入珠算

在我國歷史中，使用珠算進行數字計算是非常常見的，這種計算方法有著非常悠久的歷史，伴隨著社會的不斷進步，珠算不僅沒有被淘汰，反而通過計算方式的創新而融入社會生活中.珠心算對于小學數學教學有著很好的輔助作用，而在小學數學教學中最為基礎且關鍵的內容就是讓學生認識與學習數字，提升對數字的辨識能力.教師在此過程中也可以融入珠心算.例如在計算“12+5”這道題目時，可先讓學生使用課本中所展現的計算方法進行計算，之后再引導學生使用珠心算進行計算，使學生在學習數學早期就了解與靈活應用珠心算.

教師在引導學生使用珠心算時，一定要讓學生跟上的教學思路.例如剛剛這道題目，學生不僅要很快將數字識別出來，還要在心中以珠算模式將其敲打出來，從而快速計算出結果，逐漸養成使用珠心算的習慣.另外，二者的相互融合還能夠提升學生對數學教學的興趣，幫助學生提升學習成績.小學生就是在這種日積月累的練習中逐漸掌握珠心算的計算方式，并且不斷提升珠算能力，提高數學計算準確性及能力.

（四）利用珠心算提升小學生計算速度

為了充分地實現珠心算與小學數學教學的融合，教師可以在訓練學生計算速度時融入珠心算.在新課程改革的背景下，小學教學形式發生了一定的變化，教師要改變傳統的灌輸式教學，逐漸提升學生的主觀能動性，培養學生良好的學習習慣及學習方式.

小學數學教師在日常教學過程中，教師可以結合學生的性格特點，將教學內容與差異化特點相結合，同時整合珠心算的特點來制定具有特色的數學計算方式.小學生在計算時應用珠心算，不僅能夠有效縮短數學計算時間，還能夠利用珠心算將繁雜的計算內容簡化，且非常快地得到結果，并且能夠將數學知識與實際生活相結合，通過日常生活中的各種情境來鞏固珠心算方法，從而有效提高小學生的數學學習效果.對于小學生而言，其年齡一般處于七歲到十二歲之間，好奇心重是他們的特點.珠心算作為一種樂趣性較強的數學計算方式，既能夠豐富與拓寬學生視野，激發學生學習熱情，又可以潛移默化地提升數學計算速度.

（五）通過常規訓練，逐漸形成技能

新課改要求對小學生的學習內容進行科學的學習評價，不能單純地采取傳統的教師評價模式，而應該在教師、學生、家長等主體間建立科學的評價模式，其中學生自評也是一種重要形式.若是達到了目標，學生會得到一顆小紅星.而這對于沒有達標的學生則有可能喪失信心.由于學生的個性差異，教師要鼓勵“慢鳥先飛”的活動主體，鼓勵學生開展課下練習，尤其是對于低年級學生，教師可以激發其學生興趣，促使主動開展課下預習，積極響應教師的課程練習，并鼓勵學生在課下進行練習，再通過課堂練習不斷鞏固珠心算效果.隨著日常常規訓練的開展，學生的珠心算能力明顯提升，主要的常規訓練如下：

首先是打定數練習，該練習通過幫助學生鍛煉左右手協同工作的能力，一般是左手負責進退位，右手負責調整個位變化，提升學生口算能力.另外，教師還可以開展閃電計數的訓練，不斷提升學生對數字感知能力，提升學習興趣，提升計算速度；其次，每堂課開展一分鐘的書寫訓練，讓學生從1寫到10，通過訓練能夠明顯提升學生對于數字的敏感度以及辨識速度，幫助懶散的小學生改變不良的學習習慣，而不斷培養數學能力；再次，數譯珠與珠譯數的交叉練習，教師可在每節課中抽出兩分鐘，合理安排時間，提高訓練效果.通過長期訓練，能夠提升學生的記憶能力，在數學計算時表現得更為敏捷；最后，要鼓勵學生開展課下獨立訓練，教師可以家長共同配合，不斷激勵小學生，開展“見子打子”及“打百子”訓練，不僅能夠培養學生的獨立學習能力，同時能夠提升學生的數學計算水平.

結 語

總的來說，將珠心算與數學教學融合是極為可行的，教師既可以在數字練習中靈活加入珠算，又可以將珠算與數學計算有機結合，還可以在提升計算速度中加入珠算，正是因為珠心算的種種好處，將二者進行有機整合后，會使得小學生的數學水平得到提升.

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