農業高職院校“課程思政”與“思政課程”協同育人實踐路徑研究

焦健 孫鳳敏

摘要：新時代背景下，“課程思政”與“思政課程”的協同育人是高職院校進一步創新思想政治教育教學方式、提升學生思想政治素養、落實立德樹人根本任務的重要舉措。在探究“課程思政”與“思政課程”協同育人價值意蘊的基礎上，通過定性定量相結合的研究方法，以蘇州農業職業技術學院為例，重點分析農業高職院校協同育人的實踐現狀，總結目前取得的成效及存在的困境，力求探索出農業高職院校“課程思政”與“思政課程”實踐協同育人的實踐路徑。

關鍵詞：農業高職院校；課程思政；思政課程；協同育人

農業高職院校以服務“三農”為辦學理念，以培養“懂農業、愛農村、愛農民”且能擔當民族復興大任的現代“三農”人才為著眼點，承擔著提升學生思想政治素養和落實立德樹人根本任務的重任，更承擔著繼承、傳播、創新中國傳統農耕文化、弘揚勞動精神、助力鄉村振興的時代使命。因而，農業高職院校更應結合時代發展，守好意識形式前沿陣地，增強思想政治教育與專業教育間的粘連性，打破傳統思政教育的局限性，充分發揮“課程思政”與“思政課程”的協同育人功能，幫助學生提升思想政治素養，引導他們成長為能夠真正扎根農村、服務“三農”的社會主義接班人。

一、農業高職院校“課程思政”與“思政課程”協同育人的價值意蘊

（一） 有助于傳統農耕文化的繼承、傳播和創新

“課程思政”與“思政課程”的同向同行、協同育人，重在將教育內容與思想目標相統一，既要做好思想價值引導又要做好知識文化教授。農耕文化作為世界上最早、也是對人類影響最深遠的文化之一，它的形成匯集了人類數千年的勞動智慧和農業生產經驗，更是包含著農業思想、農業科技、飲食特色、風俗習慣、宗教文化、制度管理等諸多內容。2021年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強非物質文化遺產保護工作的意見》指出，要將非物質文化遺產保護與美麗鄉村建設、農耕文化保護、城市建設相結合，保護文化傳統，守住文化根脈。中國自古重視農業發展，中華傳統農耕文化的精神內涵更是中華文明重要的價值核心。農業類高職院校肩負強農興農的重要使命，但目前農業高職院校學生往往缺乏對農耕文化的了解和興趣，甚至缺少對學校和專業的認同。因而，挖掘農耕文化中的思政元素，將尊重自然、勤勞勇敢、艱苦奮斗、誠信友善、團結協作等優良品質在思政課程、專業課程或其他課程中傳遞給學生，幫助他們了解傳統農耕文化，增強學業認同感，建立起文化自信心和自豪感，這既有利于學校立德樹人根本任務的實現，也將進一步助力“新農人”承擔起繼承、傳播和創新中華傳統農耕文化的歷史使命。

（二） 有助于鄉村振興戰略的推進、實施和發展

人才振興一直都是鄉村振興的靈魂和關鍵，培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍，對全面推進鄉村振興，對為農業農村現代化提供有力人才支撐至關重要。但當前很多鄉村都面臨著嚴重的人才緊缺問題，農業高職院校是培養農業專業人才的重要基地，更是鄉村振興中重要的人才“輸出方”和“供應者”。針對當前農學院學生中存在“學農不愛農、知農不為農、懂農不興農”的錯誤學習態度和不良思想觀念，農業高職院校應充分發揮思政育人作用，在思政課程中注重理論知識和農業相關政策的解讀，在其他課程中重視農業農村榜樣人物、農業農村先進技術、農業農村優秀文化等內容的講述，以“課程思政”與“思政課程”協同育人的方式引導廣大青年學生正確認識農村、了解農村、扎根農村，幫助學生深刻理解新時代國家建設和發展中國特色社會主義新農村的戰略愿景和決心，激發學生回歸家鄉、建設美麗鄉村的卓越品質和高尚情懷，將學生培養成具有新思想、新理念、新技術的鄉村建設者和鄉村精神文明傳播者。這是農業高職院校全方位厚植學生“三農”情懷的重要體現，鄉村振興的進一步推進、發展和實施也將由此獲得更有力的人才保障。

（三） 有助于勞動教育體系的建設、豐富和完善

新時代，勞動教育是黨對教育提出的新要求，其本質在于幫助學生樹立正確的勞動觀，培養學生高尚的勞動品質，弘揚勞動精神，立德樹人。2020年3月，中共中央國務院頒發的《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，近年來，一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。農業高職院校以培養技術技能型高素質人才為目標，重在服務“三農”，學生的勞動技能、勞動態度、勞動觀念和勞動行為將直接關系著學校的育人成果，更關系著社會大局的發展進步。思想決定行動，農業高職院校重視勞動教育必須首先從思想政治教育層面對學生進行引導和教育。其中“課程思政”與“思政課程”協同育人進一步拓寬了學校勞動思想教育的渠道，使學生不僅能從思政課程中學習馬克思主義理論觀點，了解勞動的價值和意義，而且專業課、公共課、選修課等也將進一步展現“工匠精神”“勞模精神”，并在此基礎上打造特色勞動教育課堂、開展勞動教育評價，讓學生在課堂上最大程度感受勞動的光榮、偉大、崇高和美麗。這不僅幫助學生樹立了正確的勞動觀念，也增強了他們的勞動情感、創新了他們的勞動行為，農業高職院校也在無形中進一步明確了勞動教育的定位、目標和內容，勞動教育體系由此得到了進一步的完善和發展。

二、農業高職院校“課程思政”與“思政課程”協同育人的現狀分析

為進一步探究農業高職院校“課程思政”與“思政課程”協同育人的真實現狀，通過發布問卷星自編問卷調研鏈接，筆者對蘇州農業職業技術學院2020級、2021級、2022級的學生及教師進行了調研，有效回收問卷685份，其中有效學生問卷634份，包含2020級學生188份、2021級學生219份、2022級學生227份；有效教師問卷51份，包含思政課教師12份、輔導員教師14份、其他學科任課教師25份。

根據調研數據統計，80.76%的學生表示聽過“課程思政”這個名詞，19.24%的學生表示沒有聽過，說明學校的“課程思政”工作整體上還是取得了一定的效果。84.34%的學生表示在專業課程講授中很有必要加入思政元素，這說明大部分學生都認識到了開展思政教育的重要性，并對“課程思政”的實施表示認同。對于“在思政素養、職業道德、價值觀念等方面的培養中，誰對你的影響最大”的問題，有84.38%的學生選擇思政課教師，73.82%的學生選擇是專業課教師，54.89%的學生選擇是輔導員，可見，除思政課教師外，專業課教師是學生心目中開展思政教育最重要的人選。研究還發現，在影響當前“課程思政”教學效果的原因中，65.93%的學生選擇了專業課教師只是在生硬添加思政教育元素，并不能引發學生的興趣，36.28%的學生認為是教師對“課程思政”不夠重視，還有44.48%和29.65%的學生分別選擇了“學校未能整體規劃”以及“考核評價體系不完善”。不僅如此，只有22.22%的教師認為自己可以結合專業知識點潤物細無聲地開展“課程思政”，而77.78%的教師認為“課程思政”的教學過程很難找到切入點，55.56%的教師表示自己對于“課程思政”的實施是缺乏思政教育經驗和能力的。這在很大程度上暴露出了學校當前“課程思政”與“思政課程”協同育人中可能存在的問題。蘇州農業職業技術學院在學科設置、育人模式、學生特點、師資培養等各方面有特殊性和特色型，通過問卷調研了解其“課程思政”與“思政課程”協同育人現狀，總結當前取得的成效，分析可能存在的問題，有針對性提出進一步發展的路徑，這將為農業高職院校做好思政教育工作提供更明確的方向和參考。

（一）“課程思政”與“思政課程”協同育人取得的成效

1、協同育人的教育理念落地生根。農業高職院校推進“課程思政”與“思政課程”協同發展是新時代背景下高校深化思想政治教育改革創新發展的體現，是實踐思想鑄魂育人的重要選擇。只是在長期的發展過程中，很多學生對思政教育持“無所謂”的偏見態度，他們不僅認為思政課都是無實際用處的課程，而且對于專業課引入的思政內容更是直接忽視，片面地認為學好專業知識就是一切。還有很多老師也認為思政教育是思政課老師的任務，認為思政課教師和非思政課教師二者之間各有分工而非融合協同。近年來，隨著農業院校“課程思政”與“思政課程”協同育人工作的不斷深入開展，“課程思政”開始被更多地了解和認可。調研顯示，84.34%的學生認為在專業課中加入思政教育元素很有必要；73.82%的學生認為專業課教師是學校中對自己思想素養、價值觀、道德觀影響最重要的人；77.78%的老師表示非常認可“課程思政”與“思政課程”協同育人的開展模式。

在農業高職院校中，思政教育開始打破思政課“孤島化”的困境，師生過往對思政教育片面的認知情況得到了極大的改善，“課程思政”與“思政課程”協同育人的理念真正從萌芽發展為落地生根，“大思政”格局開始初步構建。

2、協同育人的內容結構清晰明確。黨的教育方針指出，教育必須堅持為社會主義現代化服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。為回答好培養什么樣的人、為誰培養人、怎么培養人這個教育的根本問題，“課程思政”與“思政課程”課程協同育人必須充分結合學校的育人目標，發揮思政教育的內在價值，對學生實現知識傳授和價值引領的統一。作為“一懂兩愛”人才培養的搖籃，農業高職院校肩負強農興農、助力鄉村振興的時代使命。調研顯示，91.48%的學生認為愛國主義和理想信念教育是協同育人最重要的內容；85.8%的學生認為協同育人應該關注學生對職業素養與專業知識融合培育的需求。除此之外，80%以上的教師表示理想信念與愛國情懷、文化修養、社會熱點問題、科學精神、學生未來職業發展規劃等都應該成為協同育人的教育內容。這表明，在蘇州農業職業技術學院，思政育人已經開始從單純地灌輸思政課理論知識轉向“思政課程”的統一構建；“課程思政”也逐漸結合課程特點、育人目標和時代需求，有針對性地做好知識傳授以及農耕文化、工匠精神、鄉村振興等層面的價值引領，協同育人工作在“因地制宜”中取得了進一步的發展。

3、協同育人的踐行實效逐漸展現。隨著“課程思政”與“思政課程”協同育人實踐的深入開展，在蘇州農業職業技術學院，思政教育開始貫穿學生學習生活的各個方面，思政育人取得了良好的效果。調查發現，86.59%的學生認為協同育人對自己的思想道德具有較大影響；82.37%的人認為協同育人在很大程度上影響著他們個人的科學素養和人文素養；89.93%的學生表示自己非常渴望入黨，并正在為此積極努力中。不僅如此，調查還發現，有超過一半的學生都曾至少參加過“三下鄉”活動、農耕文化節活動、各類技能大賽、志愿服務、青馬工程等活動中的一項。思想上要求進步，行動上積極落實。作為中國現代化農業農村發展的重要人才力量，蘇州農業職業技術學院的學生正在將個人理想積極融入國家和民族事業的發展之中，在理論課程、實踐活動、文化教育引領各個環節，進一步堅定個人政治立場、浸潤紅色基因，牢筑“三農”情懷，其社會責任感與使命擔當在協同育人過程中進一步得到加強。農業高職院校“課程思政”與“思政課程”協同育人是思政教育顯性育人與隱形育人的結合，它從整體上關注并影響了學生的思想發展，堅定了教育的社會主義辦學方向，促進了學生綜合素養的提升，其踐行育人實效未來還將不斷彰顯。

（二）“課程思政”與“思政課程”協同育人現存的困境及原因分析

1、部分學生認知不足，缺乏欲求。目前很多農業高職院校學生不僅對所學專業缺乏學習興趣和認同感，畢業后也往往不會從事農業相關工作。究其原因，一是隨著我國社會經濟發展和人民的物質生活水平的不斷提升，有部分學生在家長的寵愛之下逐漸缺失勞動精神和動手能力。學生選擇報考農業相關專業也并非出自自愿，而是出于對成績、學費等多種因素的考量而不得不作出的選擇，加之大眾對農業、農村、農民固有“面朝黃土背朝天”的傳統認知，“學農不愛農，學農不為農”最終成為他們的選擇。二是網絡新媒體的快速發展也在很大程度上影響著學生的身心健康和思想發展。當前很多學生沉迷于網絡游戲，課上課下更是時時刷手機，尤其是近年來網絡直播的興起讓很多學生認為做一名“網絡主播”遠比去搞農業要輕松得多。類似于這樣的網絡現象導致很多學生出現了思想消極、學習擺爛的情況，學生的世界觀、人生觀、價值觀也隨之發生動搖和改變，“課程思政”與“思政課程”協同育人正面臨嚴峻挑戰。目前，蘇州農業職業技術學院的學生多為“05后”，年齡小且社會經驗不足，想要改變學生認知并抵制不良思想的沖擊和腐蝕，家長和社會必須同學校一起在協同育人中發揮積極作用，幫助學生真正成長為能擔當民族復興大任的時代“新農人”，否則，協同育人真正的實效性終將因缺乏外部動力而無法全面實現。

2、部分教師能力不足，缺乏經驗。當前農業高職院校正在積極開展“課程思政”與“思政課程”協同育人工作，教師作為協同育人的中堅力量肩負立德樹人的重要使命。但根據調研數據，六成以上的學生認為專業課教師開展“課程思政”只是對思政教育元素的生硬添加，并不能激發學生的學習興趣；思政課教師教授思政課只是對書本知識的照本宣科和機械講解，思政教育建設的形式逐漸大于實質，協同育人的實效性大打折扣。出現此類情況，一是由于“課程思政”的專業課教師缺乏思政教育的實踐經驗和專業能力。大多數農業類專業課教師并非思政專業出身，缺乏思政教育的理論基礎和知識背景，如何深入挖掘課程中的思政元素，如何使專業知識與思政教育相結合，對于這些問題，他們自己也往往不得要領，只能走形式硬宣講。二是由于思政教師與專業課教師欠缺溝通。長期以來，思政課教師和專業課教師幾乎都認為思政教育是思政教師的責任，專業課教師只負責學生專業知識與技能的傳授，二者之間分工明確。正因如此，思政教師開展思政課程會忽視學生的專業需求和社會的現實需求，專業課教師教授專業課程會缺乏對學生思想和德育的重視，“思政課程”與“課程思政”協同育人實為“兩張皮”，各自為政。若思政教師和專業課教師不能摒棄認知偏差，不能主動加強彼此之間的認識和了解，二者的育人能力和發展終將無法承擔起培養社會主義現代化建設合格接班人的重任。

3、頂層設計仍不完善，缺乏保障。農業高職院校推進“課程思政”與“思政課程”協同育人，需要學校從整體層面統籌規劃，完善政策支持，優化管理機制，保障育人開展成效。但當前農業高職院校中教務處、二級學院和公共素質教育中心之間缺少協同合作，思政課教師與專業課教師之間缺少有效聯動，農業專業課程、通識課程與思政課程之間更是存在內容銜接障礙，協同育人的開展實效也缺少考評和監督，“協同”育人的終端合力難以形成。而致使此類問題出現的根本原因即農業高職院校頂層設計不完善，協同育人在各個層面都缺乏強有力的保障。長期以來，農業高職院校始終將立德樹人作為教育教學的根本任務，但作為以培養農業專業高素質高技能人才為主的院校，學校習慣性地將更多的注意力放在對學生農業專業知識與技能的培養層面，從而輕視了對學生思想價值層面的引導，更沒能從政策導向、機制保障、運行實施等層面加強對協同育人工作的重視，協同育人頂層設計缺失，問題重重。同時，由于“課程思政”與“思政課程”協同育人工作在農業高職院校開展時間仍較短，學校就如何進一步開展協同育人工作尚未總結形成出一套體系化的可行性經驗，甚至協同過程時常也處于“摸著石頭過河”的狀態，所以學校在協同育人層面還明顯存在思路不清、行動不準的問題，頂層設計的全面完善也因此受限。但無論協同育人工作在農業高職院校整體規劃發展層面還面臨多少困難，為了實現“一懂兩愛”的人才培養目標，為了實現立德樹人的根本任務，學校堅持改進并完善協同育人頂層設計勢在必行。

4、評價機制仍不健全，缺乏支撐。調查顯示，目前農業高職院校由于缺乏科學合理的思政教育考核要求和評價標準，在教學過程中，很多教師經常會出現只“教書”不“育人”的情況，教師既不注重教材的選材也不重視思政元素的挖掘，更不在乎學生的思想動態。同樣，學生認為學校只是注重紙面上的最終成績，對日常思想動態和行為表現并沒有專門的考核要求，因此學生在日常學習中并不重視思政育人的環節，更沒有以正確的態度對待思政教師。探究其原因，主要有以下幾點：一是“課程思政”與“思政課程”協同育人工作缺少扎實落實。目前協同育人工作的開展實踐仍停留在上級下發的各類文件之中，學校對各學科思政育人的培養目標也經常只是用“復合型人才”“高素質人才”等比較泛泛或抽象的詞語一筆帶過，對學生，沒有明確的考核標準；對教師，沒有具體的育人要求。協同育人缺少關鍵支持和“抓手”。二是教師職稱評定缺少育人層面的具體要求。當前學校對于教師職稱評定更多側重于科研層面，例如，主持過什么等級的課題、發表過多少篇高質量的核心期刊論文、編寫過多少著作等。而且，學校也非常鼓勵教師通過帶領學生參加各類技能大賽參與職稱評定，高質量的參賽成果甚至可以幫助教師破格實現職稱評聘。在此背景下，雖然也有小部分評聘標準涉及到思政育人，但大多數教師仍會偏移工作重心，忽視對個人、對學生思政育人工作的重視。評價機制缺失將很大程度影響農業高職院校“課程思政”與“思政課程”協同育人工作的深入推進和實施成效，必須高度重視。

三、農業高職院校“課程思政”與“思政課程”協同育人實踐路徑研究

（一）“以身正范”——提升協同育人教師素養

1、提升“思政課程”教師素養。思政課是農業高職院校思政教育的主渠道，思政課教師擁有堅定的政治立場、專業的理論知識和豐富的思政育人經驗，農業高職院校“課程思政”與“思政課程”協同育人的順利開展需要思政課教師把握好方向，樹立好典范。具體來說，一要不斷學習，堅定信仰。堅定的馬克思主義信仰是思政課教師的立身之本，但信仰信念并不是憑空產生的，它來自于不斷地學習。為保障農業高職院校協同育人工作的正確方向和堅定立場，思政課教師要始終注重理論學習，時刻跟隨黨的發展腳步，不斷深化、不斷提高。唯有如此，農業高職院校的協同育人工作才能真正實現理論指導實踐、理論聯系實際，才能獲得真正的實踐成效。二要打破傳統，革新方式。緊盯課本且進行單調枯燥的純理論灌輸是目前各高校思政課程最常見的問題，也是學生對思政教育毫無興趣的最大原因。農業高職院校思政課教師在協同育人中只有充分發揮自身主觀能動性，堅持與時俱進，創新育人手段，逐步打破思政育人故步自封的發展局面，才能實現思政育人和協同育人的新發展。為此，思政課教師應因地制宜，重點關注農學院學生的實際專業發展需求，有針對性地引導農學院學生了解所學專業的社會價值，最終在增強學生思政課程學習興趣的基礎上，幫助他們樹立學農的自信心和專業認同感，提升系統育人開展實效。

2、提升“課程思政”教師素養。農業高職院校“課程思政”教師只有深入理解“思政育人”的意義和重要性，才能準確把握“課程思政”的教學內涵，才能在“課程思政”過程中深入挖掘與課程相關、與學生相關、與專業相關、與社會需求相關的思政元素，實現“課程思政”育人成效的最大化。一要增進理解，把握方向。一方面，“課程思政”教師需要主動與“思政課程”教師建立有效的溝通和聯系，積極向“思政課程”教師討教思政育人經驗，了解思政育人過程中的重點和難點，進而不斷調整和改進“課程思政”過程中的問題與不足。另一方面，“課程思政”教師要不斷提高個人要求，通過參與各類思政專項培訓或自學等方式，牢筑自身思政育人理論基礎，創新“課程思政”育人方式，形成農業高職院校“課程思政”育人特色，激發學生學習興趣，樹立學生理想信念。二要知行合一，增強能力。“學為人師，行為世范”，農業高職院校“課程思政”教師育人能力的提升應避免教條主義或本本主義，堅持一切從實際出發，強化社會實踐參與。其中校園農耕文化節、校園廉潔文化周、暑期“三下鄉”、青馬工程、道德講堂、大學生網絡文化節等各類活動雖不是常規化的課堂教學，卻依然是落實立德樹人根本任務的重要舉措。“課程思政”教師既要敢于參與其中指導學生，進一步檢驗自己的思政育人能力，還要關注學生對此類活動的意見、建議、參與度和滿意度。只有做到“從學生中來，到學生中去”，才能有針對性地上好每一堂課。這是師生教學相長的過程，也是“課程思政”不斷得到完善發展的重要助推力。

（二）“多位一體”——注重協同育人多方力量

農業高職院校開展“課程思政”與“思政課程”協同育人，要將思政教育工作貫穿于教育教學全過程，構建全員、全程、全方位的育人格局。面對當前協同育人存在的困境，除了發揮學校的育人作用，家庭和社會的育人力量也不應被忽視。

1、學生家長承擔思政教育的責任與義務。家長是孩子的第一任老師，健康良好的家庭教育氛圍對學生的成長成才具有至關重要的作用[1]。在農業高職院校協同育人過程中，家庭教育是隱性教育的重要組成部分，家長的一言一行都在潛移默化中影響孩子思想和行為的發展構建。首先，家長要明確自己對孩子的教育意義和作用，要學會用自己的精神面貌和行為習慣對孩子進行思想價值的正確引領。作為家長，日常生活中立場堅定，言傳身教，時刻關心時事、關心“三農”、關注鄉村振興、關注自己孩子專業發展與社會發展需求之間的聯系，這些都對增強學生專業認知和專業認同感具有重要意義，對激發學生的“三農”情懷、促進學生服務“三農”也具有積極正面的作用。其次，家長要減少對孩子的溺愛，應以身作則，培養學生的勞動精神。家庭是學生掌握動手能力的第一課堂，家長自身要樹立起勞動最光榮、勞動最偉大的勞動觀，同時給予學生足夠的信任和信心，培養學生在衣食住行各方面的動手能力，既讓學生獲得勞動的體驗，也要讓學生感受到勞動的不易，進而幫助學生養成吃苦耐勞且尊重勞動的正確價值觀，這對學生成為一個真正“知農愛農懂農”的現代化農業人才具有重要意義。

2、社會大眾創建健康積極的環境與氛圍。農業高職院校“課程思政”與“思政課程”協同育人離不開社會的支持與關注。而構建協同育人的社會支持系統需從以下層面著手：一要加強網絡監督，創建健康環境。新媒體時代，大學生已成為網絡世界的重要生力軍，大學生的人格形成和價值取向深受網絡影響[2]。為此，相關部門應加強網絡監督，完善網絡法治建設，堅持正確導向，幫助學生樹立正確的網絡意識，營造健康積極的網絡發展環境，引導學生走出虛擬世界，關心關注現實社會發展，用實際行動和政策機制幫助學生抵御并減少網絡負面信息的侵蝕和腐化。二要發揮榜樣力量，弘揚青年擔當。優秀校友是學校的寶貴財富，他們擁有豐富的實踐經驗和人生閱歷，他們的成就和故事對學生具有直觀的影響。目前仍有很多農學院學生存在“學農就是種地”“干農業就要面朝黃土背朝天”“學農根本不會有前途”等錯誤認知，此時，搭建校友與學校聯系的平臺、邀請優秀校友為學生現身說法、構建優秀校友資源渠道、帶領在校學生參與農業產業生產實踐，這些措施可以開拓學生視野、豐富學生認知，讓學生在耳濡目染中得到激勵，成長為具有“三農”精神和家國情懷的時代新人。

（三）“真抓實干”——完善協同育人頂層設計

1、堅持黨委領導，發揮育人合力。加強黨對高校的全面領導是堅持立德樹人根本任務的內在要求[3]。農業高職院校開展“課程思政”與“思政課程”協同育人離不開學校黨委的堅強領導以及各部門各組織的積極配合與落實。首先，端正思想認識，強化意識形態。農業高職院校是中國特色社會主義教育事業的重要組成部分，學校黨委必須始終將端正個人主體責任意識、將馬克思主義相關理論積極融入到學校“課程思政”與“思政課程”協同育人的過程，準確把握農業高職院校協同育人的方向性和重要性，從上而下強化協同育人意識，扭轉學校“思政課程”孤島化及“課程思政”重專業輕黨建的現實問題。其次，增強協同育人，發揮育人合力。學校各行政部門及二級院系是“課程思政”與“思政課程”發揮協同育人作用的重要助推力。例如，教務部門應主動搭建“課程思政”教師與“思政課程”教師共同交流分享的育人平臺；宣傳部門應在傳達文件精神、組織思政培訓、發揮新媒體育人力量等多層面營造學校思政育人氛圍，內化思政育人力量；人力資源部優化協同育人評價體系，對學生和教師提出成效性的評價要求和標準。此外，二級院系應主動結合學院實際，認真貫徹落實協同育人工作。如，學院內部教師之間可以開展“課程思政”經驗交流會，學院老師與馬克思主義學院老師開展共同備課或研討，以及共同參與學院專業課教材的編寫與制定等。

2、制定相關政策，強化內部保障。“課程思政”與“思政課程”協同育人是農業高職院校加強思想政治教育的重要舉措，更是落實推進“三全育人”工作的關鍵點。當前，雖然國家在宏觀層面對“課程思政”與“思政課程”協同育人提出了很多的文件要求和政策支撐，但具體到各高校的微觀層面，很多內部支持與保障機制并不完善。因而，為強化“課程思政”與“思政課程”協同育人層面的內部保障，制定各項相關政策為其支撐就顯得十分重要。例如，在加強經費保障層面，學校應制定或出臺協同育人專項經費管理辦法或文件，落實經費使用的管理部門，明確經費使用范疇，進一步科學化、規范化經費使用的相關管理，提高經費使用效益，保障學校協同育人工作順利有序開展。在教材使用審核層面，為保障教材選用的方向性和內容的正確性，避免因教師隨意選擇或編寫教材給學生帶來錯誤的思想引導，學校在教材管理層面也應給出明文規定，尤其保障“課程思政”相關課程優先選用“馬工程”教材或國家級優秀教材等。除此之外，在課堂教學管理、教學工作考核、第二課堂成績單、“課程思政”示范課程等涉及到協同育人教育教學工作的方方面面，都應以具體的文件或政策為規范和保障，這是將協同育人融入“全過程”教育教學的體現，更是強化協同育人內部保障機制的體現。

（四）“統籌兼顧”——優化協同育人成效評價

1、學生層面：做好過程評價，注重發展原則。一要重視課堂教學性評價。課堂是開展“課程思政”與“思政課程”協同育人的主陣地，學生在課堂上的學習狀態、學習方式及最終的成績總評既能反映出學生的專業發展水平，也能反映出學生在課程中所受思政教育的情況。同時，由于農業高職院校協同育人重在對學生進行勞動精神、工匠精神、農耕文化、“三農”精神等層面的思想引領和價值塑造，學生思想政治水平的高低及變化并非簡單的量化考試成績可以體現，所以應重視學生的課堂教學性評價，在學生的課堂簽到、互動、討論、作業、成績等多方面進行監督和記錄，進而對其思想素養進行分析和評判，最終得出更有參考價值的成效性評價結果。二要重視發展性評價。農業高職院校“課程思政”與“思政課程”協同育人的開展成效并非是通過幾門課程或者一段時間就能徹底實現，除了注重學生的課堂性評價結果以外，注重學生的發展性評價同樣重要。例如，應做好學生思想狀態的跟蹤評價，從入學到畢業工作后的一到兩年，觀察學生在校期間有無失范行為、在工作中有無失范行為、是否一直堅持正確的思想意識和價值觀等。長期的追蹤統計將為協同育人提供更深入有效的數據分析，有助于農業高職院校協同育人在學生層面形成全面性成效評價。

2、教師層面：注重質性評價，完善考核制度。為檢驗農業高職院校教師在“課程思政”與“思政課程”協同育人中的教學成效，進一步保障協同育人工作開展的實效性，結合當前農業高職院校協同育人的現狀，在優化成效評價中應重視：一是注重質性評價。農業高職院校“課程思政”與“思政課程”協同育人重在培養學生的“三農”精神和情懷，育人成效更具內隱性、體驗性和價值型。因此，教師除了要認真對待學生的考試成績之外，還要在日常的教學內容、教學方法、教學環節中也留下相應的文字、圖片、視頻等教學痕跡。尤其是對“課程思政”教師而言，更應加強質性評價考核，而且要在學生評教、教師聽課、教師自評、教師互評等多主體、多方式評價過程中，形成進一步的評價報告，這對提升“課程思政”教師的育人意識和育人成效具有雙重促進作用。二是完善考核制度。當前，農業高職院校在職稱評定、年終考核、評獎評優等激勵考核制度中，過分強調教師在科研或比賽中的成績，導致很多教師出現“重科研輕教學”“重知識重比賽卻輕育人”的傾向，思政育人效果大大減弱。因此，增強教師思政育人成效性評價在學校激勵考核制度中的占比，能有效激發教師“課程思政”與“思政課程”協同育人的積極性和主動性。同時，為進一步把握“課程思政”與“思政課程”協同育人的建設和實施情況，二級院系在進行教學質量評估中也應重視協同育人的成效性評價，這對于進一步提升和改進二級學院以及整個學校的協同育人工作質量具有重要意義。

參考文獻：

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多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（06）：168-171.

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高校為例[D].西安：西安科技大學，2021.

基金項目：2022年度浙江省哲學社會科學重點研究基地課題“類型教育視域下本科層次職業教育學士學位授予標準研究”，項目編號：2022JDKTZD49；2022年度蘇州農業職業技術學院黨建與思想政治教育專項研究課題“農業高職院校‘課程思政’與‘思政課程’協同育人實踐的路徑研究——以蘇州農業職業技術學院為例”，項目編號：SNDJSZ202206。

作者簡介：焦健（1992-），女，河南衛輝人，碩士，助教，研究方向：高職思政教育；孫鳳敏（1992-），女，山東臨沂人，碩士，助理研究員，研究方向：高職教育。

（責任編輯 王昕）