產教融合視角下新時代大學生勞動教育實施路徑與保障機制研究

周祿江 劉開強 王平

摘 ?要：為推動大學生勞動教育體系滿足新時代發展需求，文章從產教融合視角分析了大學生勞動教育與產教融合的契合性，提出了產教融合視角下大學生勞動教育實施的路徑和保障機制。研究結果表明，大學生勞動教育與產教融合在教育目標、教育過程、教育結果等方面具有一定的契合性。構建大學生勞動教育實施路徑的過程中，高校需要從文化引領、需求導向、平臺驅動、價值目標四個層面整體推進。健全勞動教育實踐基地保障機制、勞動教育師資保障機制、勞動教育安全保障機制、勞動教育資金保障機制，是促進大學生勞動教育與產教融合協同發展的保證。

關鍵詞：勞動教育；產教融合；實施路徑；保障機制

中圖分類號：G40-015 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2023）22-0073-04

中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》中強調：“堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程……高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題。”國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》指出，“教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”“面向產業和區域發展需求，完善教育資源布局”。文章將基于產教融合視角，構建新時代大學生勞動教育體系，完善新時代大學生勞動教育高質量發展保障機制。

一、大學生勞動教育與產教融合教育的契合性

（一）教育目標具有內在一致性

從教育目標來看，產教融合教育和高校勞動教育都是為了創新教育理念、改變教育模式、更新教育內容，解決高校人才培養與社會發展需求不匹配等問題［1］。推動勞動教育與產教融合教育融合，要引導學生在產教融合教育中體驗“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”，培育“愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神，“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”的勞動精神，“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神。

（二）教育過程具有交互共通性

從過程來看，大學生勞動教育和產教融合教育都是培養大學生思想品質和綜合素養的途徑，都是“實踐決定認識，實踐檢驗真知”的方法論［2］。勞動教育不是實現“功利性目標”的一種手段，勞動不是目的，其內涵是學生通過勞動能夠提升和實現個人價值，實現德智體美勞全面發展［3］。勞動教育和產教融合教育均強調學生在實踐過程中培養創新意識和辯證思維、創新能力和實踐能力。

（三）教育結果具有高度統一性

產教融合教育不是紙上談兵，《關于深化產教融合的若干意見》指出，高校要“健全高等學校與行業骨干企業、中小微創業型企業緊密協同的創新生態系統”，其本質上強調的是實干興邦，只有讓大學生真正接觸到產業前沿，才能促使獲得真實思考和創新想法［4］。這與勞動教育強調的“知行合一”具有高度一致性［5］。

二、產教融合視角下大學生勞動教育實施路徑

（一）以文化為引領，緊抓思政勞育“主心骨”

產教融合背景下新時代大學生勞動教育持續推進的根本動力在于大學生“勞創”意識和“勞創”觀念的培養，把握育人目標導向，營造“勞創”文化氛圍，傳輸“勞創”理念，浸潤“勞創”思想，激發“勞創”意識。一是要充分運用新媒體平臺，結合學科發展和產業特色，創建“勞創育人”網絡文化品牌。二是要利用“五一”勞動節等節日，融入專業特色，策劃“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗”等“勞創”文化專題活動。三是邀請院士專家、勞動模范、大國工匠等新時代勞動精英進校園宣講，增進大學生對勞動的思想認同、情感認同、價值認同，讓科學家精神、勞模精神、工匠精神和創新創業精神為青春注入鮮亮底色。

（二）以需求為導向，打出課程勞育“組合拳”

基于產業需求搭建大學生勞動教育教學共同體，是新時代大學生勞動教育高質量發展的內在訴求，是培育大學生勞動素養和勞動品質的重要方式。一是融合勞動教育課程與專業課程，即在專業課程中設置勞動精神教育和操作技能訓練模板。二是探索產學協同教育路徑，構建分專業、分年級、校內校外結合的勞動實踐教學模式，將勞動教育與認知實習、生產實習、工程實訓、畢業設計等緊密結合。三是建立以實踐為導向的評價體系，將勞動創新素養、勞動創新成果納入學生綜合素質評價體系，制訂相應評價標準。

（三）以平臺為驅動，繪制專業勞育“工筆畫”

產教融合是高校“學術理論”與企業“實踐功能”互動融合的過程，高校要充分吸收企業在人才資源、實踐場所、技術創新等方面的資源，把企業的人才、技術、文化應用到大學生勞動教育的實踐中，為大學生勞動意志、勞動技術和勞動技能的培養搭建平臺，形成專業勞育新形態。一是梳理專業課程蘊含的勞動教育元素，結合企業生產和技術創新，完善教學設計，改善教學方法，有序推進“勞動+”，專業生產實習、實訓與實踐，組織學生前往產學研合作基地進行頂崗實習，使學生在實習單位的實際勞動工作中鍛煉動手能力，增加對企業生產運營的認識。二是按照“一課二課結合”的原則，采取“分散勞動、對接到項”的方式，跨專業年級組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽與制作等活動，提升學生創新性專業勞動技能，從而“以勞促創、以創育勞”，在增進學生勞動體驗的過程中提升專業技能和創新創業能力。

（四）以價值為目標，吹響實踐勞育“集結號”

貫穿學校、企業、社會，發揮勞動實踐鍛煉與教育渠道的作用，激勵學生在社會實踐中開展創新性勞動、生產性勞動和職業化勞動，把產教融合創新成果服務于地方經濟社會發展，實現個人價值與社會價值的統一。一是號召“勞動+社會實踐”，組織學生參加暑期“三下鄉”社會實踐，以“青年紅色筑夢之旅”實踐活動為契機，搭建大學生服務國家和社會的實踐平臺，培養青年學子“敢擔當、能吃苦、會勞動”，深入培養學生勞動素養、勞動技能、勞動創新。二是強化專業性與職業化勞動實踐，與專業領域知名企業共建符合學生就業、創業特點的實習實訓基地，設計“職前研習營”項目，讓學生在實際工作崗位或模擬情境中參加勞動見習、實習鍛煉，體認職業角色，提升生涯規劃能力。設立“企業開放日”，讓學生走進企業勞動一線與工人一起出力流汗，與企業家一起創新實踐。

三、產教融合視角下大學生勞動教育保障機制

（一）大學生勞動教育實踐基地保障

學校主導與社會參與并舉。學校要圍繞大學生勞動教育的目標和內容整合校內外教育資源，建立社會教育資源與校內教育資源有機融合的大學生勞動教育實踐基地。一方面，學校要根據人才培養的目標制訂大學生勞動教育基地建設發展規劃，選擇與學科專業特色相關的、具有產業技術優勢的、愿意參與高校人才培養的單位共同建設實踐基地。聘請實踐基地所在單位的管理人員、專業技術人員擔任勞動教育實踐活動指導教師。另一方面，要充分發揮勞動教育實踐基地在育人方面的思想政治教育功能、專業能力提升功能、創新就業指導功能、創新能力培育功能和社會知識豐富功能，吸納政府資源、行業資源和企業資源參與大學生勞動教育實踐基地建設。

體制保障與機制創新并行。面對新時代人才培養新形勢、新任務、新要求，聚焦育人目標，建立政府引領推動、社會參與支持、學校教育主導的常態化結對機制，發揮好勞動教育實踐基地的育人作用。一是要加強組織領導，完善體制保障。勞動教育實踐基地的管理涉及政府、高校、基地所在單位等，運行過程中需明確各方領導管理責任。政府要制定支持政策，完善法律法規，明確指導方針，加強監督考核。實踐基地所在單位要提供勞動實踐基本條件，配備專門的管理人員和指導人員，保障基地的正常運行。學校要負責協調統籌組織學生開展勞動教育實踐活動，制訂有效可行的活動計劃，創新實踐活動內容和形式。二是要健全制度體系，創新運行機制。圍繞實踐基地工作任務、隊伍建設、人員管理等，建立監督考核制度、激勵約束制度、安全管理制度等，做到制度體系長效化、規范化、信息化。建立政府、高校、基地所在單位多方協同合作機制，推動勞動教育實踐活動與學生需要、基地特色有效結合，實現多元主體資源共享、優勢互補、互利共贏。

特色打造與內涵發展并重。從學生需求層面、專業特色層面、國家需要層面出發，以學生全面發展為導向，以校地企合作、產學協同育人為抓手，打造就業實習類、創新創業類、志愿服務類等特色勞動教育實踐基地，促進大學生勞動教育高質量發展。勞動教育實踐基地一方面要按照高校人才培養目標，發揮專業優勢開展勞動教育實踐活動，利用基地特色加強大學生就業創業教育，引導大學生在實踐中“想勞動、能勞動、會勞動、愛勞動”。另一方面勞動教育實踐基地要走產學融合發展的道路，鼓勵大學生利用勞動教育實踐基地的平臺參與技術創新、技術交流、技術轉化和社會服務等，充分調動校地、校企共建勞動教育實踐基地的積極性，推動實踐基地內涵式發展。

（二）大學生勞動教育師資保障

加強師資培訓培養。大學生勞動教育是一門融思想性、知識性和實踐性于一體的課程，要求指導教師不僅要掌握多方面的專業理論知識，還應具備一定的實踐能力和實踐經驗。目前，大學生勞動教育主要依托學工隊伍來具體實施，指導老師大多由輔導員兼任。雖然輔導員在大學生思想政治教育方面具有豐富的經驗，但在大學生勞動教育方面，因缺乏學生所在專業的學科背景，在指導大學生勞動教育的過程中難以將學生所學專業知識融入其中。高校要積極為教師提供大學生勞動教育師資培訓平臺。一是做好教師培養體系設計，根據學生需求、教師情況、學校資源有針對性、有計劃性地開展培訓工作。二是拓展培訓渠道，通過校企合作、定崗培養的方式，依托校外大學生勞動教育實踐基地，搭建教師培養和培訓基地。

優化師資隊伍結構。堅持“產學協同、資源共享”原則，不斷優化師資隊伍結構，有效對接社會資源，實現校地企資源的融合，全力構建一支結構合理、專兼結合的大學生勞動教育師資隊伍。一是聘請勞動模范、能工巧匠、技術能手等擔任大學生勞動教育兼職教師，指導學生參與勞動教育實踐活動，確保大學生勞動教育的實施質量。二是立足校內，挖掘人才資源，培養“雙師型”教師，定期組織校內勞動教育指導教師到社會組織和企業中參與培訓，提升教師的勞動實踐能力和實踐經驗。

建立教師評價機制。教師評價對教師成長和發展起著重要的導向作用，建立科學、規范的大學生勞動教育教師評價機制，對保障大學生勞動教育質量具有重要的意義。受多種因素影響，當前大部分高校沒有專門針對大學生勞動教育課程教師的評價制度。根據大學生勞動教育課程的特點，應建立“兩級、雙線、全過程”評價機制。“兩級”是指學校層面統籌協調評價機制和制度設計，院系層面根據學科專業情況進一步細化評價考核標準并做好具體實施工作。“雙線”是指學校和實踐基地對教師指導學生參與勞動教育實踐活動的情況進行評價考核。“全過程”是指對教師從組織學生、制訂實踐活動計劃等準備階段，到具體開展實踐活動的過程階段，再到總結、推廣實踐成果的過程性評價。

（三）大學生勞動教育安全保障

完善安全保障機制。按照學校統籌、院系主體的原則，構建大學生勞動教育安全保障機制。一是要制訂大學生勞動教育安全管理制度，建立大學生勞動教育安全工作領導小組，做到勞動教育安全管理有據可依，確保勞動教育安全保障落實到位。二是要協同校外勞動教育實踐基地，針對勞動教育中可能出現的安全情況，共同制訂有針對性的安全預案和處置措施。一旦學生出現突發情況，校地、校企雙方能夠同時啟動應急預案，共同協商處理方案，確保出現的問題能夠妥善處理。三是要明確安全責任：勞動教育實踐活動組織院系對勞動教育實踐活動的安全工作負總體責任；指導老師是勞動教育實踐活動安全工作的第一責任人；參與學生必須遵守法律法規、校紀校規和勞動教育實踐中的各項規定，了解勞動教育實踐活動常見的安全問題，明確因為個人不注意安全引發的事故而必須承擔相應的責任和后果。

做好實踐安全教育。開展勞動實踐安全教育是學校的基本責任和義務，學校應在思想上高度重視教師和學生安全意識和安全技能的培訓。一是學校和勞動教育實踐基地要組織校內外指導教師開展安全教育專題學習，增強指導教師的安全責任意識，提升指導教師的安全防范教育指導能力。二是勞動實踐開始前指導教師要開展安全教育大會，組織學生學習安全手冊，強化學生的安全防范意識，增強學生自我保護能力。三是進入勞動教育實踐基地后，校外指導教師要組織學生學習相關安全制度和安全操作規程等。

加強實踐安全保障。勞動教育實踐過程從離開學校前往校外實踐基地開始，到實踐完成帶領學生回到學校結束，這一過程的安全保障十分重要。一是校內指導教師必須全程指導學生完成勞動教育實踐活動，強調安全組織紀律，關注學生的身心狀態和思想情況，保證學生參與勞動教育實踐的安全。二是勞動教育實踐過程中校內、校外指導教師要做好活動實施過程監督，及時糾正學生的違規行為，避免安全事故發生。一旦發生安全事故，要按照安全應急預案的要求及時處置和報告。三是勞動教育實踐安全工作領導小組要加強與校外社會勞動教育實踐基地的聯系，并聯合實踐基地所在單位對校外實踐活動進行巡查督導，了解學生勞動教育實踐活動開展情況，及時解決出現的問題。

（四）大學生勞動教育資金保障

建立資金管理長效機制。學校可制訂大學生勞動教育專項資金管理辦法，成立大學生勞動教育資金支持和保障工作小組，明晰責任、細化任務、聚焦重點。結合學校情況，優化經費支出結構，加大對勞動教育實踐基地、師資培養的支持力度。設立大學生勞動教育活動開展基金，重點資助校園反響和社會意義俱佳的勞動實踐活動。

完善社會資金引入機制。學校應完善大學生勞動教育社會資金引入機制，鼓勵社會組織、公益團體和企事業單位設立大學生勞動教育基金，以多種形式支持大學生勞動教育的開展。加強與企業的交流聯系，引入企業資助基金，推進校企合作勞動教育實踐項目的開展。

參考文獻：

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［2］ 張黎. 高校勞動教育與產教融合協同育人的路徑分析［J］. 現代職業教育，2022（06）：67-69.

［3］ 班建武. “新”勞動教育的內涵特征與實踐路徑［J］. 教育研究，2019，40（01）：21-26.

［4］ 施永川. 勞動教育如何融入高校創新創業教育？［J］. 國家教育行政學院學報，2021（07）：38-45.

［5］ 楊天姣，簡樸，居占杰. “知行合一”理念在高校勞動教育中的應用探究［J］. 大學，2022（13）：117-120.

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：2022年四川大學生思想政治教育研究中心項目“基于需求導向的高校勞動教育與創新創業教育雙向融合研究”（項目編號：CSZ22034）；2021年成都市鼓勵校地校企合作培養產業發展人才項目“太陽能產業高素質應用型復合人才校企聯合培養”（項目編號：成財制［2021］2號）；四川省2021—2023年高等教育人才培養質量和教學改革項目“能源特色材料學科一流專業建設與實踐”（項目編號：JG2021-547）。

作者簡介：周祿江（1991—），男，碩士，西南石油大學新能源與材料學院講師，研究方向為大學生思想政治教育；劉開強（1991—），男，博士，西南石油大學新能源與材料學院講師，研究方向為固井先進材料研究與應用；王平（1982—），男，博士，西南石油大學新能源與材料學院副院長，教授，研究方向為能源材料表面工程技術。