淺談高中數學情境教學的有效開展

王銘鋼

【關鍵詞】高中數學；情境教學法；課堂教學

高中時期學生要學習和掌握的知識內容較多，各個學科課程的知識內容更加深入，對學生個人的學習能力、理解能力及實踐能力等方面的要求都有提高．這就使得學生分給每一科的精力十分有限，因此，要想切實提高數學課堂教學質量，教師需要在授課方式上進行創新，在有限的教學時間內幫助學生理解和掌握更多的數學知識，提高學生的學習效率．對此，情境教學法可以通過改變外界環境影響因素為學生創設更為真實的學習環境，通過增強對其他感官的刺激促進學生理解、吸收較為復雜抽象的數學知識，提高數學課堂教學效率，

一、情境教學法的教學優勢

（一）創設情境，授課更直觀

高中時期，學生開始接觸更為深奧的數學知識，如函數、平面向量、立體幾何等．這些較為抽象的數學概念單從字面意義上理解起來還是比較有難度的，況且高中生原有的知識基礎、邏輯思維、空間思維等學習能力水平參差不齊，運用同樣的授課方式有些學生理解數學知識比較輕松，有些學生則很難理解．當前高中數學課堂教學大多采用班級授課制，數學教師想要有效提高課堂上學生們的整體學習效率就需要以學生更容易理解的方式進行授課，既要照顧到全體學生的學習感受，使知識易于理解，又要注意授課方式及例題不宜過于簡單，避免引起學習能力強的學生內心的反感．

情境教學法可以有效解決這一問題，通過創設情境使基礎偏弱的學生們更輕松地理解數學知識，而對于基礎好的學生們來說，情境呈現為課堂教學過程增添了許多新穎的元素，生動有趣，這樣一來不同層級的學生都能從課堂中有所收獲，授課過程不再需要學生自行想象推理，而是以更直觀的情境方式呈現．

（二）增進交流，指導更充分

在情境教學過程中，師生間、生生間都有了更多交流溝通的機會．在傳統模式下，教師授課往往需要一再講解知識內容，只能偶爾提問與學生進行交流，因此，大部分學生在學習過程中是如何思考的，又有哪些心得，教師根本無從知曉．

在情境教學中，教師可以更客觀地觀察每名學生的狀態和反應，鼓勵學生表達自己的觀點，深入了解學生面對數學問題時的心理活動和分析思路．教師可以根據學生們的真實想法，給予更具針對性的教學指導，既能促進學生個性發展，又能切實提高學生的數學學習能力．

（三）豐富課堂，知識更全面

高中數學課程內容雖然比較深奧，但每節課都涵蓋了不同的知識內容，知識由淺入深、層層遞進，這就導致在各個單元的前幾節課上，知識內容比較簡單，學生學習難度并不大，但到了后期難度提升以后，學生需要在一節課的時間里理解更多比較復雜的知識，為了平衡學生們學習過程中的感受，讓課堂知識更為均衡，教師可以通過情境教學法豐富課堂授課內容．在簡單知識的基礎上適當延伸些課外知識，在復雜知識中融人更多有助學生理解的學習方法和思維引導，使數學課堂整體更為協調，知識內容更加全面．

二、當前情境教學法施行過程中的常見誤區

（一）使用過度，效果不佳

情境教學法雖好但也不宜過多，部分教師過度使用教學情境，導致學生對紙質課本等傳統教學媒介失去學習興趣，反而不利于學生學習，部分教師在創設教學情境時缺乏創新，長期重復使用同一情境或情境相似度過高，在邊際遞減效應的影響下學生對于情境的興趣度有所下滑，教學效果并不理想，

（二）脫離課本，情境不符

情境教學所選情境應結合課本上的知識內容，畢竟數學課堂的核心仍是教學內容而非情境．在教學實踐過程中，部分教師過度追求情境逼真生動，形式化嚴重，導致情境與教學內容出現脫節的情況，反而無法充分發揮情境教學法的教學優勢．

（三）溝通不暢，教學受阻

在采用情境教學法的過程中，學生對數學問題會有更多的思考和心得，這也是情境教學法得以促進學生數學學習能力提升的因素之一，但在實踐過程中，部分教師在課堂上并未為學生提供表達自我的機會，使學生對數學問題的思考還是停留在腦海里，沒有實踐鍛煉的機會，這在一定程度上阻礙了學生個體發展．

三、構建高效情境教學課堂的條件

（一）運用有度

在運用情境教學法時，數學教師應結合具體的授課內容合理運用教學情境．以單堂課為例，教師先設立層層遞進的教學思路，由易到難地為學生們講解數學知識．在整堂課的教學難點講解時采用情境教學法，將難點知識重點突出，為學生們留下深刻印象，使整堂課松弛有度．若是以單一教學單元為例，則情境教學法更適合在復習回顧時使用，將整個單元知識體系以連貫直觀的方式展示在學生面前，幫助學生厘清各知識點間的邏輯關系，從而更好地理解、鞏固所學知識內容．

（二）內容契合

在設計需要的教學情境時，教師應充分考慮課程內容中的核心重點是什么，以此為基礎向外延伸，使情境教學的主題更加明確．例如，立體幾何相關問題，該部分課程內容對學生的空間力提出較高要求，那么所創設的教學情境就可以是空間維度，將需要學生們自行想象的空間環境通過教學情境創設出來．教師可以運用立體投影，讓學生得以從多個維度觀察物體在空間中的運動規律．

（三）交流順暢

情境教學法可以引導學生積極思考數學問題，調動學生在課堂活動中的思維活躍度，教師可以鼓勵學生勇于表達自我，無論想法是否正確都要敢于說出來．有時在教師看來可能錯得離譜的想法，卻能在班級的其他同學那里得到支持和響應，這時教師才發現原來班級里有很多學生都對于某項知識點理解不清導致出現錯誤的分析思路，需要重新講解知識點糾正學生的錯誤想法，因此，數學教師應注重課堂交流互動的過程，積極引導和鼓勵學生，促使學生深入思考數學問題，增進師生間的情感交流，從而便于教師根據學情及時調整后續的教學活動，

四、高中數學情境教學的施行策略

（一）多媒體素材構建情境，易于理解

隨著網絡信息科技的高速發展，多媒體教學成了高中數學教學課堂的有力助手．數學教師可以借助網絡平臺，提取更多實時新穎的教學素材，為學生們在課堂中打造生動有趣的教學情境，拉近數學與學生間的距離，使知識內容更易于理解．

例如，在講解“平面向量基本定理及坐標表示”這節課時，教師可以將平面向量基本原理及平面向量問題的推導過程以動畫演示的方式更直觀地呈現在學生面前，對于一些空間想象力薄弱的學生來說，可能很難理解同一平面兩個不共線向量應該呈現什么樣的狀態，教師可以通過多媒體課件將滿足這一狀態的幾種可能性一一列舉，再明確剩余情況不存在的原因，最終留下唯一定理存在的狀態．這樣既能夠幫助基礎薄弱的學生掌握平面向量基本定理，又能突出課程重點，提高數學課堂教學質量．

（二）設置數學問題情境，啟發思考

高中時期，各科課業壓力較大，學生可能很難對所有事情都保持好奇心和探索欲，如果前一堂課學習難度比較大，那么在接下來的數學課上部分學生很可能會因為“用腦過度”而“懶得動腦”，這時，數學教師可以為學生設置問題的情境，進而使學生積極地思考相關的數學問題．在數學教學中，教師要在課堂上注重激發學生的思考主動性，用設置問題的方法把學生的注意力引導到問題上．在解決問題之后，教師可讓學生總結規律，在知識點的核心部分展開思考，引導學生掌握知識的實質與運用方法，在疑難不懂的地方提出質疑，做好標記，調動學生的積極性，讓學生學會舉一反三、觸類旁通，培養學生的發散思維，進行一題多解的頭腦風暴，促進學生的思維能力朝著積極的方向發展．

例如，在學習“隨機抽樣”時，有些學生可能會覺得這些數據統計分析的知識學起來比較枯燥，好像只要愿意付出足夠的時間，過程方法并不重要，最終都能獲得想要的統計結果，所以對課程內容缺乏學習興趣．這時教師就可以以提問的方式，從各個維度引導學生思考統計究竟有什么意義，如果真是像學生想得那樣簡單又為何會有統計學專門研究這件事呢？比如：“生活中大家有沒有遇到過調查問卷？”“統計結果在決策中有哪些影響？”“你在決策時會考慮哪些因素？”等問題引導學生思考統計的意義，進而使其重新看待統計知識，對統計學產生學習興趣，在興趣的驅動下學生們會更主動地學習課程內容．

（三）創設生活實踐情境，鍛煉能力

數學知識往往給人一種高深莫測的感覺，畢竟生活中有太多人都學不好數學．但數學真的那么“與世隔絕”嗎？其實不然，生活中數學的應用范圍之廣可能大大超乎你的想象，數學教師可以通過創設生活實踐情境，將高高在上的數學知識拉回到學生的現實生活之中，改變學生對數學知識的看法，并能通過實踐練習鍛煉學生對所學數學知識的運用能力，培養數學思維和創新精神，切實提高學生的數學學習能力和核心素養水平．

例如，在學習數列相關知識時，很多學生覺得等差數列、等比數列就只是數學例題而已，在生活中根本沒有需要數列計算的問題．但數列知識真的在生活中用不到嗎？以等比數列為例，銀行支付利息的方式是復利，即把前一期的利息和本金加在一起算作本金，再計算下一期利息，人們俗稱為利滾利，這不正是等比數列的生活案例嗎？教師可以在正式上課前五分鐘的時間里，以提問的方式或是播放銀行工作人員的視頻片段，將學生們帶人生活化的情境之中，之后引出銀行計息方式的案例，讓學生們意識到數列知識對于實際生活的重要性，再進一步詳細講解數列相關內容．

（四）合理構建互動探析情境

高中生雖然已經掌握了一定的學習經驗，對全面發展形成了初步認識，但在實際的學習中由于學生的自控性較差，很難控制自己合理且公平地看待每一門學科的學習，并且在每一門學科的學習中都做到全神貫注，進而導致多數學生都出現了偏科的問題，其中數學作為知識較為抽象化且難度較高的學科，學生興趣較低，致使數學成了多數學生在數學學習過程中的難點所在．其實對于數學學習來講，取長補短才是幫助學生快速提升學習成績的最佳方式，這也是創設互動情境的價值所在，學生在互動討論中完成自我的升華，培養學生的數學探究能力，是實現深度學習的重要方式，也是教學拓展延伸中需要教師重點去利用的模式．針對高中數學的教學特點，教師想要有效創設互動情境，就必須對學生的實際情況做到了然于胸，才能科學地分配小組，激發學生的探究意識和參與積極性，鍛煉學生的學科素養．

舉例來說，在講解“函數的基本性質”一章的有關內容時，教師可以根據學生的實際情況選擇一名學習能力較強的學生作為帶頭人，讓學生作為帶頭人有利于激發其他學生的好勝心和學習興趣接受，從而提升教學的效率，也能促進學生融人互動情境．首先，教師讓小組成員之間共同了解函數的奇偶性概念，總結歸納出函數性質的特點和性質，接著構建互動情境，比如：請同學們想一想，非奇非偶函數的例子有哪些，怎么能證明這些函數是非奇非偶函數呢？各小組成員進行討論，有的小組得出f（x）=（x+1）2是非奇非偶函數，有的小組得出f（x）=X3+X+1是非奇非偶函數，這就有效豐富了學生的數學思維，在小組合作學習過程中，每名小組成員都有自己的任務，這不僅有助于提升學生的自主學習能力，還能夠開拓學生自身的數學思維，可謂一舉兩得，其次，教師就可以讓學生結合小組探析的內容進行總結，并且有效地鞏固知識，學生也可以從其他人的意見和想法中獲得更多的思路和探析靈感，并且補充到自己的知識庫中，也能積極展示自己的優勢和閃光點，這樣才能夠激發學生合作學習的積極性，最后，教師要重視小組合作成員的合理搭配，盡量做到將能力不同的學生進行公平分配，這樣才能夠保證小組合作學習能夠順利進行，構建高效快捷的學習模式．這個活動過程充分地實現了學生的邏輯思維能力共享，相互促進學習，加深了學生對于知識的掌握．教師在開展小組合作教學的過程中，通過問題的構建起到引導和輔助的作用，要突出學生的主體地位．不同層次的學生都能積極參與到問題思考中，讓學生主動地探討問題．學生討論的過程，就是自主學習能力養成的過程．

結束語

綜上所述，在新的教育背景下，高中數學教師需要付出更多時間和精力進行教學設計，可通過構建多樣化的教學情境幫助不同基礎的學生理解復雜抽象的數學知識，轉變學生對于數學知識的錯誤觀念，使學生認清數學知識在生活中的重要影響，運用情境啟發學生思考，引導學生深入挖掘教材內容，切實提高中生的數學學習能力．