初中數學教學情境的有效創設及策略分析

謝瑞雪

【關鍵詞】初中數學；教學情境；教學策略

前言

新課程理念強調初中數學教師應該借助生動、特定的情境引導學生學習數學知識．情境教學法的應用為初中數學教學活動提供了新的契機，教師可以借助情境教學來激活學生的主動性，讓學生自主探索數學知識．而這也需要初中數學教師在課堂上借助多樣化手段創設教學情境，幫助學生理解、應用數學知識，促進學生數學能力提升．

一、初中數學教學中創設教學情境的基本原則

教師在初中數學教學活動中，注重應用情境教學法可以獲得良好的教學效果．而在實踐中，為了更好地發揮出情境教學的價值，初中數學教師在構建教學情境時還應該堅持以下原則：

一是真實性原則．初中數學教師為學生創設的教學情境需要貼近學生的實際生活，指引學生在生活中體驗數學知識的應用，要讓學生在情境中體會數學與生活的關系，調動學生數學學習熱情．

二是針對性原則．初中數學教師在課堂教學中構建教學情境時要注意，情境的構建應該具有明確的目的，不能盲目進行，初中數學教師需要結合學生年齡特點及教學目標來創建教學情境．

三是趣味性原則．教師構建的教學情境還應該具有較強的趣味性，讓學生可以在情境中產生積極的體驗，便于學生融人情境，實現以情境導學、以情境促學的目的．

四是科學性原則．初中數學教師在構建教學情境時應科學地結合教學內容與學生實際情況保證情境可以更好地為學生服務，避免出現為了創設而創設的情況．

五是積極性原則．教師創設數學教學情境的目的在于充分調動學生的學習積極性，促使學生能更加積極地參與到情境中，通過情境來獲取知識，所以初中數學教師在創設情境時，需要全面落實積極性原則，積極地帶動學生學習．教師要借助情境激勵學生積極地獲取知識，明確學生學習目標，指引學生主動探究，強化學生的學習感受，一般來說為了達到積極性原則，教師在情境創設上要盡量采用學生熟悉的生活現象、新聞、趣事來構建情境，

二、初中數學教學現存問題分析

第一，學生參與課堂積極性不高．初中階段是學生學習中最關鍵的一個階段，具有承上啟下的作用，初中生是否具有良好的數學基礎直接影響到今后數學整體學習情況．很多時候，初中數學教師沿用傳統的課堂教育方式，單方面給學生灌輸知識，忽視了學生的學習主動性，認為自己只要將知識將得夠細、夠全就可以，實際上學生在這樣的課堂上會感覺很無聊，不愿意參與到課堂學習中．

第二，教學情境創設缺乏新意，初中數學教學任務比較重，教師在教學中創設情境時缺乏新意，教學內容、教學形式比較陳舊，并且創設的情境始終局限在教材中，將情境演示變成了“知識照搬”，有的教師還存在多節課堂上沿用一種情境的情況，學生產生疲勞感，自然學習主動性不強．

第三，教學情境實用性不夠，情境教學雖然是當前初中數學教學中應用比較廣的手段，但是這種方式并非課堂教學的唯一手段，而是諸多教學方法中的一種．有的教師在教學中過于看重教學情境的構建，致力于為學生打造各種新鮮、絢麗的情境，忽視了情境本身的實用性，導致學生在情境中難以有所收獲，造成了教學情境流于形式，

第四，學生將生活問題轉變成數學問題的能力弱，在初中數學教學中創設教學情境時需要學生具有一定的生活經驗，若學生本身生活經驗匱乏，則無法將日常生活問題與數學知識聯系起來，無法對教師創設的情境有深層次感悟，更不能借助情境靈活地處理現實問題，

三、初中數學教學中情境創設的策略

（一）沖突性情境創設

學生在學習過程中，認知能力會隨著自身年齡的增長有所提升，新學的知識會與之前學過的知識存在矛盾沖突，鑒于此，初中數學教師可以在課堂教學中為學生構建相應的沖突情境，指引學生在情境中通過矛盾對知識進行感知，激活其探究欲望，通過分析、對比、討論、歸納等方式，加深學生對知識的理解，并且實現對學生情感意志等方面培養．

如教師在引導學生學習“可能事件”的相關知識時，為了幫助學生理解這部分知識，教師就可以在課堂教學中為學生構建這樣的沖突性情境：在一個袋子中裝有兩種顏色的球，其中白球2個，紅球3個，從袋中任意拿出一個球，是紅球的概率為多少？在這個話題中有的學生認為，在袋子中隨便拿出一個球，要么是白色的，要么是紅色的，所以拿出紅球的概率是50%；但是有的學生表示袋子中有五個球，其中紅球有3個，所以拿出的球是紅球的概率為60%．學生在情境中出現了認知沖突，教師在此基礎上指引學生對這部分知識進行探索，這對于學生深層次理解這部分知識十分有利．

（二）生活化情境創設

初中數學中的很多知識點都可以在生活中找到相對應的原型，因此教師可以根據教學要點，在初中數學教學中為學生打造生活化的教學情境，將數學教學內容與學生的實際生活結合起來，讓學生能真正地體會到數學學習是有用的，并且讓學生感受到數學為自己生活帶來的改變．在實踐中，初中數學教師需要對學生的生活狀況進行充分考慮，將生活要素看作是數學教學情境創設的關鍵素材，便于指引學生在生活中理解應用數學知識．

如教師在引導學生學習“平行四邊形的對角線互相平分”這一知識點時，可以在課堂上為學生創設這樣的情境：一個老人將他的土地分給四個兒子，沿著平行四邊形兩條對角線將土地分開，將每一塊土地分給了四個兒子，可是他的四個兒子都覺得自己分的土地少，教師讓學生判斷這種分土地的方法是否公平，這樣的生活情境契合學生實際，能夠吸引學生積極地參與進來．很多學生在計算時會出現不知道如何下手的情況，教師就可以在此基礎上引入“平行四邊形的對角線互相平分”這一知識點．教師在課堂上給學生創設適宜的生活情境，既可以調動學生學習的主動性，又能促進課堂教學重難點的突破．

（三）問題情境創設

問題是思維的根源，問題在培養學生創新思維上具有極大幫助．初中數學教師在實踐教學活動中，應該結合學生的認知特點，適時地創設問題情境，指引學生在情境中對問題進行思考、探究，促進學生問題解決能力的提升．

如教師在講解“全等三角形”的相關知識時，可以根據教材知識點向學生提出這樣的問題：兩個三角形分別有兩個邊和一個角相等，這兩個三角形在什么情況下全等？在什么情況下不全等？教師可以將學生分成兩組，一組學生負責探究兩者不全等的條件．另一組學生負責探究兩者全等的條件．學生通過思考、合作討論，會對全等三角形的性質有更深的了解．

（四）應用情境創設

學生學習數學知識的最根本目的是應用數學知識．對初中生來說，只有將學到的內容應用到實踐中才可以將知識真正變成自己東西．所以在日常教學中，初中數學教師還應該在學生學完知識后，為學生構建特定的知識應用情境，讓學生感受知識的實踐過程，并借助實踐來提高學生的學習水平．

如教師在引導學生學完“勾股定理”的知識后，可以給學生提供具體的應用情境：學校準備修建一個長方形花圃，為了保持美觀，需要保證四個角都是90°，讓學生利用本節課學到的知識設計方案，從理解到應用，是理論向實踐過渡的重要環節，在實踐中教師可以指引學生用準備的材料，組成直角三角形并畫出直角．事實上，應用情境的構建，可以讓學生進一步感受到數學與生活之間的關聯，有助于學生在實踐中內化知識．

（五）史料情境創設

初中數學教材中不僅有很多數學定理、數學公式等知識，還有很多數學人文知識，初中數學教師在日常教學活動中還需要引導學生在學習基礎知識的過程中探索數學史、數學家的故事等內容，讓學生可以對數學發展史有充分的了解，幫助學生把握學科本質，讓學生在感受、體會數學家精神品質的過程中養成健康的思想品質，

如教師在引導學生學習“勾股定理”的內容時，可以在教學中創設史料情境：我國是世界上最早出現勾股定理是在三千多年前的周朝，數學家商高提出“將直尺折成直角，如果勾為三，股為四，則弦為五．”其記錄在我國數學著作《周髀算經》中，而兩千多年前的希臘數學家畢達哥拉斯證明了勾股定理，因此勾股定理也稱作畢達哥拉斯定理．教師在課堂上引人數學史內容，不僅豐富了課堂教學內容，也開拓了學生的視野，讓學生感受到古人的智慧，激活學生的學習自覺性．

（六）游戲情境創設

初中數學知識相對比較抽象，對學生的抽象思維要求比較高，很多學生在學習過程中會感覺數學知識無聊，學習主動性不高．為了更好地調動學生學習自覺性，教師可以在課堂引入學生最喜歡的元素——游戲，創設相應的游戲情境，讓學生可以在游戲中理解知識，促進學生數學學習能力提升．通過游戲情境創設，可以讓學生做到玩中學，教師可以將抽象的數學問題轉變成形象的故事、小品，指引學生扮演相應的角色，在完成表演中走進數學世界，同時這樣的活動可以讓學生學會如何與人合作，這對于學生綜合能力的提升十分有利，在信息化時代下，初中數學教師可以利用信息技術來構建相應的游戲情境，如制作各種小游戲，讓學生在游戲中發展自身的反應能力、思維能力，加深學生對數學知識印象．

（七）動手情境創設

初中生具有很強的動手探究能力，因此在初中數學教學活動中，教師可以根據學生的實際情況，為學生創設相應的動手實踐操作情境，在滿足學生動手操作欲望的過程中，引導學生自主探究、合作探究，促使學生能更好地獲取數學知識，提高數學課堂教學質量，在實踐教學環節，初中數學教師可以結合學生的活動經驗、知識背景，指引學生通過動手操作進行觀察、實驗，并開展合理的推理活動，借助動手操作反思自己的猜想，便于學生把握知識本質，深化學生對數學知識的理解．在人教版初中數學教材中，有很多內容都與學生的實際生活有密切關聯，并且這些知識都具有較強的動手操作性，教師可以在講解這些內容時組織學生開展相對應的活動，激活學生主動性，便于學生更好地感知應用數學知識．

如在“軸對稱”學習中，教師可以引導學生開展剪紙的實踐操作活動．教師先讓學生準備一張比較柔軟的紙，將其對折，然后將墨水滴在對折后的紙的任意一個位置，接著將紙展開，進行觀察．或者對折一張紙，畫出小松樹的一半，用剪刀按照畫出來的小松樹形狀剪下來，從而得到一個完整的松樹剪紙，在這樣的實踐操作情境下，學生對于軸對稱知識會有更深的了解，在后續學習畫軸對稱圖形時，學生也可以很輕松地完成．

（八）根據數學知識間的聯系創設情境

初中數學教師在平常教學中創設情境時，還需要指引學生對所學知識的聯系進行充分考慮，以此促進學生完善知識體系．在初中數學教學中，學生不僅要學習方程、函數等知識，還會學到幾何知識、概率等內容，對于不同內容的學習，教師需要借助不同的情境來輔導學生，由于數學知識彼此之間具有很大關聯，教師不能引導學生單純從表面獲取知識，而是要為學生創設關聯性情境，便于學生系統地認識、應用知識，如在“圓”的知識學習中，需要聯系角、弧知識，還需要建立在多邊形統一基礎上注重與其代數和幾何的關聯．教師根據數學知識聯系創設情境，能讓學生更加系統、整體地把握知識，有助于學生對知識的連續性獲取．

如在平方差公式運算中，教師可以先指引學生準備一張正方形紙，其邊長是o，然后將一個邊長是6的小正方形放在正方形紙中（如圖1所示），從而得出（a+6）（a-6）=a2-b2，其中a2-b2就是陰影部分的面積，

總結

教師在初中數學教學活動中，注重教學情境的創設能在很大程度上提高學生的數學學習效果，對于學生健康成長十分有利，所以初中數學教學教師在平常的教學活動中應該針對學生的發展需求，科學地創設教學情境，引導學生在具體的情境中理解抽象的數學內容，并且借助數學知識處理實際問題，為學生的綜合發展提供保障．