新課標視角下大單元教學的現實困境及實施策略

翟列忠

［摘 要］文章在分析大單元教學的價值，剖析目前大單元教學存在的部分教師專項教學能力薄弱、大單元教學經驗匱乏、部分教師習慣采用小單元教學等問題的基礎上，提出大單元教學的實施策略：以“問題鏈”來豐富教學形式，通過結構化豐富教學內涵，通過模式化來提升教師的專業理論知識及技能。

［關鍵詞］大單元教學；籃球；教學設計；價值；策略

［中圖分類號］? ? G633.96? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0030-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在教學建議版塊強調，要設計大單元教學，針對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學。2021年7月，教育部頒發的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》中提出，改變單一學習知識或某項技術現狀，從綜合育人、培養體育核心素養的高度和體育課程一體化的思路，強化“教會、勤練、常賽”過程與結果，有效促進體育教學改革目標的達成。在實際的教學中，教師要注重同類運動項目之間的正遷移，加深學生對該運動項目的理解。如今的體育課在知識、技能教授方面還存在一些問題，無法做到讓學生對運動項目有全面理解，長此以往不利于學生終身體育觀的建立。因此，對大單元教學的研究就顯得尤為必要。

一、大單元體育教學的現實困境

（一）部分教師專項教學能力薄弱

此處的專項教學能力指的是教學的綜合能力，它需要教師具有宏觀思維、大概念思維，具備整體設計一個運動項目的能力，具備構建“學、練、賽、評”一體化教學的能力。首先，教師在大學里學習的往往是某一專項技能，走上工作崗位后，若是所教與所學不相符，則教師還要花很多時間來充電。其次，由于長時間實施小單元教學，部分教師的教學視角狹隘，無法用更廣的視角看待新的問題。

大單元教學需要教師具備全面的技能、過硬的專業知識和一定的體能，加強相關運動項目的實戰模擬，學會在不同場景下學習和操練，要知其然更要知其所以然，會做更要會教，能有效利用教學手段為專項運動技能的教學打下良好的基礎。

（二）部分教師大單元教學經驗匱乏

雖然大單元教學早有專家學者提及，但可供參考和學習的內容并不多。以往提出的理論多是寬泛的概念，有些并不切合實際或還需要一段時間的摸索實踐。新課標所提出的專項運動技能包括球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、中華傳統體育類、新興體育類運動六類，在大單元的教學上包括了知識與技能、體能、技戰術的運用、規則與裁判法、展示或比賽、觀賞與評價等，涉及的面寬而廣，對體育教師的要求也愈來愈高。

教師的教若想全部照顧到學生的學，能夠真正做到“以學定教”還有一段路要走。究其原因，其一是部分教師缺乏對理論的鉆研，對項目的理解還不夠深入；二是新時代的學生能夠接收來自各個渠道的信息，教師必須與時俱進，加強業務的鉆研和終身學習，了解學情，這樣才能夠真正地把握學生心理，真正做到“教會、勤練、常賽”，為終身體育觀奠基。

（三）部分教師習慣采用小單元教學

以往的教學以小單元的學習為主，教學結構相對簡單，教學目標也容易達成，部分教師和學生都在此過程中形成了一定的思維惰性，不愿意過多的思考，蜻蜓點水、淺嘗輒止的現象時有發生。在單元教學模式下，學生滿足于技能的掌握，沒有對完整知識技能體系的鉆研和探索，長此以往不利于學生綜合能力的提升，更不利于其專項運動能力的合理運用。

二、大單元體育教學的實施策略

（一）以“問題鏈”來豐富教學形式

“問題鏈”是教師在教學過程中，根據所教內容，依據嚴謹的邏輯結構設計出來的一系列步步推進、由淺入深、相互關聯的問題。在初中籃球大單元教學中運用“問題鏈”教學，可以引導學生對所學的籃球知識、技戰術等進行深度思考，開展合作交流，讓學生在分析和解決問題的過程中提升自身的綜合能力，促進學生在籃球比賽中將所學籃球技戰術與相關規則等聯系起來，從而不斷提升學生的運動能力。

如在教授初一年級“籃球雙手胸前傳接球”一課時，筆者將學生分成若干小組，讓學生預習，了解關于籃球雙手胸前傳接球的相關知識，預習通過學習單上的“我發現”“我想問”展開。有的學生提問：為什么要學習籃球雙手胸前傳接球技術？教師針對這一問題給予解答：籃球雙手胸前傳接球是一項重要的籃球技術，在籃球實戰比賽中可以通過多變的傳球，投籃得分。學生針對知識盲點發問，教師根據學生的提問結合自己的備課進行分析解答，從而達到“以學定教”的目的。

再如，有學生提問：如何才能把球傳得更遠、弧度更高？如何才能接得穩球？對于這些問題，教師可以在開始階段讓學生兩人一組練習傳接球，自己體會傳接球過程中的動作。通過體驗學生發現，要主動做到蹬、推、撥、壓，并且在迎接球的過程中，能夠主動引球緩沖，這樣才能掌握正確的傳接球動作。教師還可以通過設計一個個小的比賽場景，通過行進間的運球接傳球、再進行投籃的方式，讓學生將所學的籃球核心技術進行有效串聯，學生在其中體會到了成就感，建立了對比賽的正確認知，自然就能夠將學到的知識、技術靈活地運用。

總之，采用“問題鏈”的教學方式能讓學生更愛思考、更愛分析和探究，這種教學方式能促使體育與健康課從“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”的轉變，幫助學生更好地理解和掌握相關的知識、技能，學生的思維能力也能在無形中提升，解決實際問題的綜合能力也能得到增強。

（二）通過結構化豐富教學內涵

如圖2所示，結構化的教學方式包括了相關的體育與健康意識、籃球的步伐、核心的技戰術、必不可少的體能，以及學習后的評價。

新課標強調要加強內容的整體設計，教師要注重主題式教學，構建生動多樣的任務群，并設計多種場景的比賽，讓學生在全方位掌握相關體育與健康知識的基礎上，培養學生積極向上、勇于進取的精神風貌。

何為結構化教學？顧名思義，它是架起知識、促進素養形成的“橋梁”，它能帶領學生解決籃球的實際問題，使其掌握結構化的內容，提升籃球的專項運動能力。如在實際的教學中，教師就可根據籃球胸前傳接球的技戰術特點設計若干個學習的主題。

第一，籃球雙手胸前傳接球技術原理和文化介紹。在第一節課，教師可以給學生介紹籃球的起源、著名的籃球明星、籃球核心技術等，先讓學生對籃球有大概的了解，之后再聚焦到籃球雙手胸前傳接球這個運動項目上。第二，籃球移動步伐的介紹。教師可以就籃球中的移動做一節課的介紹，移動包括跨步、滑步、交叉步，并結合傳接球、投籃等進行鞏固。第三，籃球雙手胸前傳接球這個運動項目的多種練習方式，包括原地傳球、定點傳球、跑動中的傳球、傳平直球、擊地后接反彈球、傳球接投籃等，單一和組合練習的串聯可以讓學生系統學習此技術，并不斷鞏固。第四，設計具有多種場景、難度不同的比賽。比賽從技術的角度可分為單個技術的比賽、組合技術的比賽；從人數的角度可以分為個人賽、團體賽；從范圍上可以分為班級賽、年級賽、校際賽；從時間上可以分為日賽、周賽、月賽和季賽。具體來說，教師可以設計遞進的兩個學習活動，一個為傳球，另一個為中間的搶斷球練習。學生可以根據自己的能力來調整傳球的距離和力度，感受如何將球傳得更穩，同時搶球更加敏捷。學生在這種攻防情境下能不斷提升籃球的專項運動技能以及技戰術運用的能力，同時培養自身良好的體育品德，展現團隊風采。

最后，設計小賽季，培養學生的體育精神。在籃球技術教學中，教師要注重技戰術的運用，在大單元教學的最后階段要設計多種層次的比賽，讓學生學會靈活運用各種技術，并在比賽過程中培養學生的體育品德、體育精神，讓學生賽出團隊精神和風貌。比如，可以將全班同學分成四組，每組從第一位學生出發，以行進間運球的方式通過面前的防守隊員，能夠做到球不脫手，完美通過即為獲勝，反之失敗，通過這種方式比比看哪一組突破的人數最多。在此基礎上，還可以運球突破防守隊員后將球傳給隊友，由隊友進行投籃，看哪組投進的球多。此組合技術能將所學知識、技術進行完美的串聯，最終進球數量最多的小組獲勝。教師還可以開展多人比賽，設計“大前鋒、中鋒、小前鋒、后衛”等戰術位置，并簡要介紹每個位置的職責，讓學生在比賽的過程中進行“人盯人”的防守，這個過程不僅能讓學生掌握相關的技戰術，而且能學會分工合作。

以情境為載體的結構化教學離不開各種實戰情境的搭建。課堂來源于生活又高于生活，教師要擅長設計各種與之前學習經驗相匹配的情境，充分激發學生的好奇心和探究欲望。

（三）通過模式化來提升教師的專業理論知識及技能

教師專業理論知識的豐富和專業技能的提升，有助于大單元教學更有效的落地。教師要樹立“課程即研究”的意識，在深入學習大單元教學理論的基礎上，在實際的研究過程中及時總結，提升自我。另外，教育主管部門及學校要重視教師的專業發展，設計各層各級的專業培訓，制訂嚴謹的考勤和考評制度，為促進教師的專業發展做足“功課”。

仍以“籃球雙手胸前傳接球”為例，在教師入職前就要讓教師對此運動項目有全方位的了解，包括籃球的起源、文化及相關的技戰術等。除了讓教師了解關于籃球的相關知識，還要從動作的規范程度來提高教師的基本功，通過模擬上課等方式來提升教師的語言表達能力、教學的技巧、教學的感染力以及組織協調能力。教師可以通過在比賽中充當裁判的方式熟悉裁判的規則和判法。除了內容上的突破，學校還應組織各級各類的有效培訓，在教學研究的過程中讓教師對籃球這項運動的體育精神、運動概念、籃球文化、體育道德有進一步的了解。教師可以參加市、區、校三級培訓和線上、線下培訓，學校可以邀請大單元教學方面的資深專家來校為教師培訓。這種學習培訓要以核心素養下大單元教學為指導，真正為提升學生的運動能力和體育品德服務。

學校可以成立青年教師成長營，通過互相幫扶的形式讓青年教師彼此助力，也可以通過成立“青藍工程”傳幫帶，用以老帶新的方式來助力年輕教師的成長，從備課、上課、磨課、研課等幾個方面讓青年教師有全方位的提升，逐漸由教學新手轉變為教學能手，并逐步形成自己的教學風格。除以上多種形式的學習以外，教師還要挖掘自身的內驅力，主動學習相關的理論知識和技能，加強自我約束和要求，如此才能更好地為學生答疑解惑，傳道授業。

綜上所述，基于新課標背景下的大單元構建，可以從教師的專業素養、教學方式的變革、“問題鏈”的運用等角度來思考具體的教學策略。它們之間相互關聯、相互補充，這是提升學生體育核心素養的有效路徑和必然選擇。因此，體育教師要深入學習新課標理念，科學合理地構建大單元教學計劃，使學生的學習更加結構化、系統化和具體化，不斷促進學生體育核心素養的形成與發展，提升體育課堂教學質量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 李瑞瑞.新課標視域下體育大單元教學的實施困境與應對策略［J］.教學與管理，2022（32）：38-41.

［3］? 張慶新，陳雁飛.新課標視域下體育大單元教學的內涵、設計依據與要點［J］.首都體育學院學報，2022（3）：275-282.