新課標視域下初中物理育人路徑探索

唐俊 孫留橋

［摘 要］新課標是落實學科育人的重要指南。文章基于新課標，以“杠桿”的教學為例，探索初中物理的有效育人途徑。

［關鍵詞］新課標；育人路徑；初中物理；杠桿

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0064-03

一、新課標的亮點

2022年4月21日，教育部發布了新一版的義務教育課程標準。為了全面落實立德樹人根本任務，研讀新課標成為當下初中物理教師的一項重要任務。筆者通過參加各類相關的培訓和學習活動，體會到新課標主要有以下幾個亮點。

（一）關注學科教學育人導向

新課標更關注學科教學的育人導向，強調學科教學不再僅僅是為了獲得學科的知識、技能和能力，更要關注人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。新課標下的學科教學必須賦予文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義。

（二）優化課程內容結構

新課標優化了課程內容結構，通過課程內容結構化，引領和推動教學改革向縱深發展。只有課程內容結構化，學生的學習方式才能進行相應的轉化。

（三）強化學科實踐及主題學習

結合真實情境，有效設計主題問題，通過任務或項目的形式引領學生進行深度學習，使學生在學習的過程中將學科（間）的知識、方法和思維方式等進行有機融合。注重為學生創設具有綜合性、實踐性和開放性等特征的問題情境，引導學生解決問題，創造性地完成任務，從而提升學生的綜合素養。

二、初中物理的育人路徑

（一）設計主題化活動，實現活動育人

強調知識的結構化和整合化，防止知識的孤立化和碎片化，是將學科知識轉化為核心素養的基本要求。整體化具有以下三個方面的含義：一是聯系，強調關聯，而不是孤立；二是組織，強調建構，而不是復制；三是整合，強調“化學反應”，而不是“物理反應”。教師應將知識進行分化、重組、整合、改造和轉換，使之轉化具有教育意義、適合學生理解和掌握的知識內容和知識形式（包含表達方式、組合形式）。核心問題的設置是達成主題化活動目標的關鍵，一方面，它驅動學生在探究任務的過程對核心問題做出思維進階式的解答，引領學生深入理解學科大概念；另一方面，學生能在主題化活動中形成求真、務實的科學精神，形成符合邏輯思維、實證意識的理性精神，形成不怕失敗和困難、敢于挑戰和批判的探索精神，以及善于發現問題、提出問題的創新意識等。

下面以“杠桿”知識為例。杠桿是一個大概念，它的整體知識框架如圖1所示。

在學生學習了杠桿及其平衡條件后，為了鞏固學生對杠桿知識的理解，筆者設計了如下主題化活動。

主題化活動：杠桿平衡的應用探究

任務1：小兔分蘿卜。小兔用一根細線將粗細不均勻的蘿卜懸掛起來，然后調節細線的位置，使蘿卜保持水平平衡，用小刀將蘿卜從懸掛處分割（見圖2）。這樣進行分割，公平嗎？現提供適當的器材，請按照小兔的做法做一做并進行分析。

任務2：提供一個50克的鉤碼及細線若干，不再提供其他器材，你能否利用現有的器材測出一個長為1米的均勻木質刻度尺的質量？說出你的設計方案并實際做一做。

評析：在主題化活動中，教師不僅要讓學生認識杠桿、學會建立杠桿模型，還要讓學生理解杠桿的平衡條件，能夠綜合運用所學的杠桿知識解決實際問題。教師需要做的不是讓學生僅僅掌握孤立的學科知識，而是要引導學生進行知識的整體建構，形成完整的知識體系，同時讓學生通過運用學科知識解決問題來培育能力，實現從“學會”到“會學”甚至“樂學”的跨越。

（二）創設教學情境，促使學生深度學習，實現技能育人

教師應創設教學情境，讓學生在情境中生發原初性的感受，形成切身體驗，激發他們的感性思維和內在的探究欲望。通過有效情境可激發學生觀察、操作、實驗的興趣，使學生了解抽象的物理概念和規律，促使他們歸納、類比、抽象、概括等技能的提升，同時感受到知識的價值和意義，促使知識、思維和能力得到良性發展。當然，情境中的問題價值決定了教學情境的價值，有價值的問題才能驅動學生思考，促使學生深度學習。從真實性角度來看，問題情境又是多種多樣的，初中生的理性思維能力較弱，他們對問題往往形成浮于事物表面的淺層認識。因此，教師有必要做好輔助工作，引導學生實現從“發現問題”到“表述問題”的跨越（如圖3）。

例如“杠桿平衡條件”一課，杠桿平衡條件的探究是教學的重點，其中“猜想”環節是通過連接學生的生活經驗，即玩蹺蹺板的生活感受而開展的，由此學生會形成有關杠桿平衡條件的認知。但在實際學習中，學生的認知會有所偏差，這就需要教師圍繞問題解決找到關鍵的特征，進而對學生的認知偏差進行科學糾正（見圖4）。

深度探究：在水平平衡的杠桿上（如圖5），支點到作用點的距離與支點到作用線的距離（力臂）是重合的，杠桿的平衡是否與“兩點”距離有關呢？如何探究？

思路1：保持“點”與“點”距離不變，改變“點”與“線”的距離。

操作：用彈簧測力計代替一側鉤碼，斜向拉動杠桿使杠桿保持水平平衡，讀出拉力的大小（見圖6）。

思路2：保持“點”與“線”距離不變，改變“點”與“點”的距離。

操作：將一側鉤碼懸掛在同一豎直線不同位置點，即分別懸掛在A點、B點、C點處（見圖7），發現杠桿始終保持水平平衡。

評析：學生素養的形成不是靠創設單一的問題情境就能實現的，情境越多樣、越豐富、越有深度，所形成素養的可遷移性就越強。要實現情境設計的深度化，可以考慮設計問題情境族，以大概念為軸，根據復雜性和層次性設計橫向問題情境族或縱向問題情境族，引導學生實現真正意義的深度學習。

（三）進行深度化題目設計，實現思想育人

葉瀾提出：“要實現現有學科的育人價值，首先要認真地分析本學科對于學生而言獨特的發展價值。”《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確提出，義務教育物理課程以提升全體學生核心素養為宗旨；引導學生經歷科學探究過程，學習科學方法，樹立正確價值觀。物理概念的建立、物理規律的認識都是基于客觀事實的分析與歸納，其中物理科學方法的學習和運用離不開相應的物理思想的指導。在初中物理教學中，教師應引導學生領悟物理思想，感受物理思想的價值，使學生通過物理思想的浸潤，收獲成長，提升素養。教師可以通過設計深度化的題目，實現思想育人。

題目1：在“探究杠桿的平衡條件”實驗中，小明收集了如下實驗數據：

小明根據相關實驗數據得出了F1+L1=F2+L2的結論。他的結論存在哪些問題？如何改進？

評析：本題的設計目的是體現兩個物理思想，一是不同物理量不能簡單相加；二是應多次實驗，避免偶然性。學科思想反映了學科知識、思維特點和學習規律的本質屬性，是學科的“精髓”和“靈魂”。它是指導學科教學的核心理論，也是靈活應用學科知識解決問題的指南。教師在教學中只有抓住學科思想這個“根”，才能讓學生領悟到學科內容之“魂”，從而實現思想育人。

（四）通過富有情感的意義化設計實現文化育人

教育是一門傳承優秀傳統文化和創新思想文化的藝術，從某種意義上來說，教育本身也是一種文化。文化之于教育，是一個有著強大的育人作用的“磁場”，具有獨特的教育功能，對學生的思想、行為、認知、情感、習慣、生活和價值觀等會產生不可估量的影響。新課標倡導學科育人，讓學生健康成長和全面發展是學科教學的最終目標。物理學科不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，還蘊含著豐富的價值和道德意義，這種價值和道德意義是學科知識的內在屬性，與學科知識相伴相依，學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成都離不開這些要素的熏陶。教師要將知識的表層與學生的生活、學生本身聯系起來，通過富有情感的意義化設計，將知識回歸到學生身上，回歸到學生的道德層面與精神世界。這樣才能通過知識的意義深化生命的意義。

題目2：我國古代記錄傳統手工技術的著作《天工開物》里記載了一種搗谷用的舂，“橫木穿插碓頭，碓嘴為鐵，足踏其末而舂之”，如圖8甲所示。若碓頭質量為20千克，不計橫木的重力和摩擦。

（1）圖8乙為腳用力向下踩舂時在某一位置的示意圖，O點為支點，F2為阻力，請在圖中作出阻力臂，此時舂屬于______ [（]選填“省力”“等臂”或“費力”[）]杠桿。

（2）若每次碓頭上升的高度為0.6米，1分鐘撞擊臼中的谷粒20次，則人克服碓頭重力做功的功率為______ 瓦。

評析：通過碓頭重力對谷粒做功，體現了古代人民的智慧。舂是費力杠桿，雖然費力但省距離，由此，學生能辯證地認識事物，發展了哲學思維。學生不僅學到了物理知識，還激發了民族自豪感。教師在教學中根據教學內容，有機融入我國古代人民所取得的物理成就，用先輩的偉大智慧鼓舞學生，增強學生的物理學科文化自信，加強愛國主義教育。從文化的視角引領學生創造基于學科特性和生活實際的課堂文化，從而達到文化育人的目的。

教育進入新時代，當下的新形勢需要我們培養符合時代發展的、國家需要的人才，這就需要教師具備更高的素養，與時俱進。只有這樣，教師才能完成時代所賦予的學科育人歷史使命。新課標是廣大一線教師開展教育教學的方向和指南，這就要求我們每一個一線教師必須緊扣新課標，在尊重教育教學基本規律的基礎上，努力探索，讓學科育人成為立德樹人的新常態。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 余文森.核心素養導向的課堂教學［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［2］? 李文送.論學科教學育人的六重境界［J］.當代教育科學，2018（6）：3-6.