高中歷史教學中問題情境創設的案例研究

湯中智

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，核心素養已經成為高中教育的重要教學內容與目標。為實現這一教學目標，學校必須積極革新舊有教學模式，擁抱新的教學理念。在歷史教學中，為保證教學有效性，必須要為學生提供更為廣闊的思考空間，改變以往單向傳輸的教學模式，鼓勵學生自主思考，提升他們的學習效果，達到培養學生核心素養的教學目的。基于此，文章將詳細分析問題情境教學在課堂中的作用、價值與意義，對具體教學策略進行細化分析，以期為相關教學研究與教學實踐提供一定理論參考。

關鍵詞：高中歷史；情境教學；情境創設；案例研究

長期以來，我國學者針對情境教學法的研究就從未停止，尤其對教學方式方法的合理應用研究頗多。但根據本文對現有研究文獻的梳理與分析發現，目前針對情境教學法的研究多集中在理論層面上，期望通過對教學理論與教學思想的優化來提高其應用水平，卻鮮有人真正從實踐角度出發探尋不同情境教學法在不同課堂中的實際應用。從這一角度出發，本文基于問題情境的創設實踐的研究視角具有較高的創新性，研究內容與研究結果也具有一定的研究價值。

一、情境教學法的教學優勢與應用價值

情境教學法最初是由李吉林老師（出生于江蘇省南通市，畢業于南通女子師范學校，畢業后一直任教于南通師范第二附屬小學。中國兒童教育家、情境教育創始人）提出的。情境教學法，指的就是以情感為紐帶，利用周邊環境創設典型場景，再通過典型場景增強學生的情感感知，以使知識與情感相結合，通過情感認知來強化學生對知識的認識與記憶。在很多時候，情感往往是最容易被記憶的部分，人們常常會記住自己生氣的瞬間、感動的瞬間，而對于無法激起自身情感波動的事物則會很快忘記。由此可見，情感是有助于記憶事物的。而在傳統的教學模式中，高中生對歷史知識的學習以死記硬背為主，這種教學方式有諸多弊端，如浪費時間、效率不高、消磨學生興趣等，而情境教學法可以有效消除該教學方法的弊端，通過情感刺激來強化學生記憶，一方面可以提高學生的識記效率，另一方面可以深化學生對歷史知識的理解。歷史是已經發生的事實，而教師和學生作為后來者，很難完全理解歷史事件發生時的情景，教師難以將歷史事件完美地講出來，學生也很難通過單純地聽講完全理解歷史事件，而情境教學法則與此不同，依托情境教學法的獨特優勢，教師可以通過多種形式和輔助工具重現歷史事件，以讓學生更好地理解歷史人物的情感，感受歷史事件的發生發展過程，加深學生對歷史知識的理解與記憶，優化學生歷史學習成效[1]。例如，在學習“古代中國的政治制度”關于秦朝相關知識時，教師就可以以情境教學法為主要教學方法，以商鞅變法、徙木立信為情境主題，讓學生帶著“為什么要徙木立信？”的問題思考進行場景復刻，讓學生在角色扮演過程中了解徙木立信的作用以及商鞅變法的核心思想，更深入地了解秦朝的法治思想以及社會治理制度，加深對秦朝國家制度與社會治理相關知識的了解與認識。

二、高中歷史教學中問題情境創設的意義

（一）啟發學生思維，提高教學效率

相較于傳統課堂，問題情境課堂更貼近學生生活，很好地打破了課堂和生活的界限，使學生不再抵觸和恐懼課堂。同時，問題情境課堂上提出的一系列問題，也可以更好地調動學生思維，在真實情境的刺激下，在開放的活動空間內，學生的學習效果更好，也更愿意與同學和教師展開交流，學生積極性的提高自然會帶來教學效率的進一步提升。

（二）鞏固教學成果，促進學生發展

作為一門文科學科，歷史教學重視深度思考與互相交流，歷史的學習不是簡單的記憶，而是一個知識不斷擴展、知識框架不斷搭建的過程。在以往的教學中，學生往往是被動地接受知識的灌輸，被要求記憶知識，對知識的理解和知識框架的建構反而不被重視，這既是以往錯誤教學觀念的影響，更是傳統教學方法的局限[2]。而構建問題情境課堂，可以給學生提供一個良好的實踐情境，其相較于傳統課堂而言，具備開放性優勢，給了學生更多的自主空間，在基于問題創設的教學情境與教學活動中，學生必須要自主思考和交流互動。因為互動是教學情境構建的基礎，如果缺乏互動，教學情境也會重新變為沉悶壓抑的歷史課堂。而增加了互動強度之后，學生能在實踐交流中不斷深化知識記憶和夯實學生基礎，使學生綜合能力得到提升。

（三）獲取反饋信息，滿足學生需求

為了深入了解學生，教師需要獲取真實、明確的反饋信息。只有這樣，教師才能夠針對性地優化和創新教學策略，保證歷史教學的針對性，促進學生的全面發展。對于教師而言，學生的實踐活動是獲取反饋信息最直接的途徑之一。通過問題情境的創設以及學生在課堂內的直接反應、交流語言等多種因素，教師可以有效分析學生對課內所學知識的掌握程度。這樣，教師可以及時調整教學對策、組織針對性活動以及優化后續導學設計，保證構建出真正意義上高效的教學課堂。同時，教師還需要密切關注學生的學習過程，了解學生的學習狀態和學習動機，及時解決學生在學習中出現的問題。只有這樣，才能促進學生全面發展，幫助他們更好地掌握歷史知識，成為終身受益的歷史學習者[3]。

三、高中歷史教學中創設問題情境優化教學的策略與教學案例

（一）深入挖掘課本內容

問題情境的高效創設，課本內容是最根本的出發點和落腳點。具體而言，高中生年齡相對較小，其尚未形成自己的思維體系。歷史又是一門與現實世界聯系極為緊密的學科，要學習這樣一門學科，學生必須具有較強的邏輯思維，建立自己的思維體系，才能按照腦海中的思維，串聯所學習到的歷史知識，建立自己的歷史體系，運用在歷史學習中總結的現實規律去思考生活中的各種現象，解決生活中遇到的各類現實問題，學生才是真正將歷史知識學到了腦子里，真正理解唯物史觀，在唯物史觀的指導下正確看待歷史，做到以史為鏡。要達到這一教學目標，就需要立足于歷史課本，這是因為歷史課本自身具有很強的邏輯性，在歷史課本編撰之初，專家們就考慮到了學生的邏輯思維培養需求，課本章節與章節之間，內容與內容之間都有很強的邏

輯性。

以人教版高中歷史教材高一必修一為例，其每一單元內容都有著明顯的邏輯鏈條，如第一單元《中國古代的政治制度》，其中的四個課時從夏商周到秦朝，再到漢至元，最后是明清，不僅是按照時間邏輯將我國古代的政治制度進行全面的梳理與講解，其內容更包括從禪讓制到嫡長子繼承制，從分封制到郡縣制的制度發展脈絡和內在原因，其邏輯鏈條清晰且不存在單一化問題[4]。在單元與單元之間，也有著很明顯的邏輯鏈條，先從古代開始，對東西方的政治制度進行講解，再發展至近代，對西方資本主義政治制度和我國的社會主義政治制度的出現與發展進行詳解，最后發展至現代，對我國政治制度及與外國的關系進行講解，其不僅是按照時間順序講解，更是從我國視角出發，從社會主義的視角出發，辯證地看待歷史，而非簡單地按照東西方歷史進行劃分，這種自身帶有邏輯關系的教學內容有助于學生打好歷史學習基礎，循序漸進地了解和認識歷史學科，建立自己的學科體系。因此，要創設問題情境，教師不能脫離教材，要深入挖掘教材內容，依靠教材內容創設教學情境，可以圍繞課程主題選擇多樣化的課外內容用來創設情境，但不能為創設情境而脫離教材，要分清主次，抓住教材這一主要素材，以教材為主，以其他內容為輔，以提高問題情境課堂的效率與成效。

（二）結合學生實際情況

目前高中歷史教學課堂具有較強的封閉性，即教師更多地是從教材的角度出發，要求學生從教材中學習相關知識，在此過程中學生只是對教材中的知識點進行了提煉和記憶，沒有積極思考。但是，教材的內容畢竟是有限的，而學生的個體差異又十分明顯，知識掌握狀況不完全相同，單一封閉的教學內容難以適用于所有學生，更難以構建起有效的教學問題情境。針對這一問題，教師應結合學生實際情況，采取多元化和個性化的方式重新進行高效構建，重點培養學生自主學習能力、多元思維品質。情境的創設需尊重學生主觀思想，可以是對某一場經典歷史事件的復刻，也可以是觀看人物傳記影片，通過多元化的創設方式和教學情境為學生提供廣闊的發展空間，讓學生在教師的引導下積極調動思維，主動總結課內所學知識，將其與主觀想法結合，通過自主探索的方式學習相關知識，得到思維品質的發展。例如，在學習《中央集權的發展》一課內容時，教師就可以播放一些紀錄片。在播放之前，先布置一些問題，如“為什么要中央集權？”“中央集權的發展脈絡是什么樣的？”等，讓學生帶著問題去觀看影片，給學生更長的時間去思考，無論是思維敏捷的學生還是基礎較差的學生，都有充足的時間去尋找答案，都可以在思考的過程中學習，極大地提高教學的全面性。

（三）充分發揮學生的主觀能動性

充分發揮學生的主觀能動性是問題情境創設的有效措施之一。在傳統的教學模式中，教師采用的主要是單向灌輸式的教學方法，即教師向學生灌輸歷史知識，帶領學生做相關習題以鞏固知識，而在實踐中發現，單向灌輸式的教學方式不受學生歡迎，雖然能夠幫助學生掌握一定量的歷史知識，但卻不利于調動學生的積極性和能動性。除此之外，傳統的單向灌輸教學模式也容易給學生帶來一定的心理壓力，教師會認為自己已經將課本上的歷史知識分解為細碎的知識點講給學生了，學生為什么還是不懂呢？在這種心態的影響下，教師的教學行為會給學生帶來一定的心理壓力，使學生認為自己不懂、不會是一種錯誤。但事實上，每個學生的學習能力是不同的，有學生不理解歷史知識是很正常的，教師先要調動學生的主觀能動性，使學生自己想學，自己愿意學，教師再予以適當的引導，確保歷史教學成效。在基于問題情境的高中歷史課堂上，教師不是唯一的主體，學生同樣是重要主體，需要學生的參與和幫助，教師要構建符合學生學習能力的問題情境教學課堂，來豐富學生的課堂體驗感，改變原有的壓抑的課堂氛圍，讓學生真正感受到自己是課堂的主體，是學習的主人，學生才能努力學習，歷史課堂成效才能進一步提高。

例如，在學習《選官、用官制度的變化》一課時，教師就可以讓學生進行探討，扮演主導國家制度變革的大臣，在互相探討中分析所學到的各種選官、用官制度的優缺點，讓學生思考如果是自己要如何變革，不僅可以加深學生對相關知識的理解和記憶，還可以讓學生學會反思歷史，真正地在歷史中學習到新的知識。

（四）依托情境問題，提高學生理解能力

如何將學生導入教學情境之中，引導學生與情境產生共鳴，積極思考問題，主動解決問題同樣是問題教學情境創設的關鍵。而發揮問題教學情境自身的特殊優勢無疑是有效的方法之一，教師可以通過問題導向的教學方法，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生融入情境，自覺開展對問題答案的挖掘與尋找。但在實際引導過程中，如何設置問題仍是一個難題，問題過難或過易都會使學生喪失研究興趣，同時問題還要有一定趣味性，能夠引起學生的注意，而且在此過程中也不能忽視問題的真實性，既要保證問題有思考、解決價值，也要讓學生“有話可說”，而不是純粹的天馬行空的想象，這樣才能與真實教學情境相結合，達到教學情境導入的根本目的。情境問題的設置需要教師熟練掌握技巧，以此激發學生興趣、鍛煉學生思維能力、深化學生問題處理意識，使學生在思考問題的過程中不斷鍛煉自己的理解能力，深化對歷史知識的理解和認知。

（五）營造良好的師生互動氛圍

師生互動是有效的情境創設和課堂構建方式之一，需要注意的是，教師要營造一個良好的互動氛圍，站在同學生平等的地位上與學生進行交流和互動，而不是以一個權威形象同學生開展對話，否則學生很容易因對權威的畏懼而不敢發言，影響互動成效。而要營造良好的教學氛圍，教師應當注意發揮自身的個人影響力，以教師身份對學生產生正向引導。具體而言，教師在生活中要注意自身形象，展示真實的自己，不要塑造一個高不可攀的權威教師的形象，而是要讓學生認識到自己與教師是一樣的人，都是在歷史學科道路上不斷求索不斷前進的人，這樣學生才敢于與教師互動，敢于發表自己的意見。

結束語

綜上所述，情境教學模式是高中歷史教學的重要方式之一，問題情境教學相較于情境教學而言更具針對性，但要基于問題情境教學模式構建高效歷史課堂，仍需要對該模式進行一定的調整與優化，根據學生的實際情況，有效開展問題情境的創設與導入工作，才能最大限度提高歷史教學成效。針對如何創設問題情境的問題，本文提出深入挖掘課本內容、結合學生實際情況、充分發揮學生主觀能動性、依托情境問題提高學生理解能力、營造良好的師生互動氛圍等五點具體建議。圍繞本文提出的建議開展高中歷史課堂組織模式改革，可以有效提高教學成效，為學生提供更優質的教學服務。

參考文獻

[1]孫楚怡.基于大概念的高中歷史問題鏈設計路徑研究[J].中學歷史教學，2023（4）：18-20.

[2]張婷.情境教學法在素養導向下歷史教學中的運用：以兩次鴉片戰爭為例[J].教育藝術，2023（1）：75-76.

[3]卜丹丹.提升高中歷史單元整體教學精準度的探索：以20世紀下半葉世界的新變化為例[J].知識文庫，2023（1）：118-120.

[4]肖獻明.統編高中歷史教材資源整合策略與實踐：以中外歷史綱要（上）為例[J].中學教學參考，2022（31）：46-49.