基于鑄牢中華民族共同體意識的校本課程設計與實踐

宗煥波

摘 要：中華民族共同體意識的培養是民族學校校本課程設計的重要環節。文中以民族地區高中為例，針對鑄牢中華民族共同體意識校本課程的設計和實踐進行有效的討論，希望從培養學生家國情懷、愛國情操、文化認同和自強意識等方面展開校本課程設計的方案，同時這種設計也需要遵循當前國家對未來發展的設計理論，結合學生具體的學習特征和心理需求進行課程的互動設計和打造，真正提升學生在課堂上學習時的理論意識，有效增強學生對民族團結的向往和期待，為學生未來的成長和自我能力提升提供更大的保障和支持。

關鍵詞：中華民族共同體意識；校本課程設計；實踐

中華民族是一個偉大的民族，有著上千年的歷史和極為璀璨的文化。隨著時代的變遷和發展，我國也逐漸走向多元文化的共同發展狀態之中。建立中華民族共同體意識，可以確保當下的國家穩定和民族團結。針對學生進行相關內容的校本課程的設計，可以培養學生的家國情懷，助力民族學生實現文化認同，不斷優化學生的自主自強意識，為國家未來的發展提供更大的動力和保障[1]。

一、中華民族共同體意識校本課程設計價值

（一）培養學生家國情懷

針對學生進行校本課程的設計，并在其中滲透中華民族共同體意識，能夠幫助學生在學習的過程中逐漸強化自己對中華民族的認知，同時也能跟隨校本課程設計的內容產生對中華民族歷史和文化傳統的共鳴，借助教師的引導和啟發，學生還能進一步樹立良好的家國情懷和熱愛家鄉的意識，增強自己對祖國深厚的感情，同時產生強烈的民族認同感和歸屬感。一旦學生建立這樣的意識，在未來工作和學習的時候，就能夠擁有更強大的動力，甚至有的學生還能樹立良好的為祖國未來發展而奉獻自己全部精力的精神。

（二）提升學生愛國情操

學生的教材課本是全國統一編撰而成，但畢竟篇幅有限，無法涉及所有的內容以及對區域性的學生形成針對性的教育理念。由此，學校通過校本課程的設計，將集中融入中華民族共同意識的元素，可以有效激發學生對祖國的熱愛，進而產生中華民族統一的觀念，同時也會建立未來國家想要達成的中國特色社會主義的信念，由此不斷鞏固自己的學習目標和學習的方向，逐漸樹立起良好的愛國主義精神，提升自己的愛國情操。

（三）增強學生文化認同

使用校本教材對民族地區的學生進行更多不同民族知識和風俗民情的宣講，可以讓學生更加深入地了解我國文化的內涵和精華，同時也能讓學生對于我國56個民族一家親的現象逐漸產生認同，并在校本課程的持續學習之中產生一定的自我認知和良好的共情意識，這樣的方式可以讓民族與民族之間的矛盾大幅度下降，還能讓學生逐漸產生對不同民族之間交流和融合的向往，這樣的觀念和精神面貌又會再一次強化學生對中華民族的認可，而隨之而來的傳統文化以及多民族文化的共生也會讓學生產生一定的文化認同[2]。

（四）優化學生自強意識

中國之所以是多民族的國家，也是經歷過各種各樣的坎坷與不幸，但在面對這些坎坷和不幸的同時，革命先輩也依然保持著奮斗和前進的斗志，通過融入中華民族共同體意識的校本課程的學習，可以讓學生更加深入地了解中華民族的奮斗歷程，真正讓學生追溯到當時的年代和背景，逐漸讓學生意識到今天的幸福生活來之不易，一旦學生能夠了解中華民族的來歷和源頭，又會再一次激起學生在學習上的專注和自強，不僅可以讓學生在后期的學習和生活中保持自強不息的精神，又能通過歷史的故事和案例來增強學生的拼搏精神，讓中華民族的偉大精神得以傳承。

二、中華民族共同體意識校本課程設計

（一）結合國家發展設計理論課程

國家和民族要得到有效的發展，就必須著力于當前的中小學教育，中學階段的教育是確立學生未來發展方向以及學習方向的黃金時期。民族地區中學應該有意識地將中華民族共同體意識融入校本課程的設計之中，并結合未來國家的發展方向進行理論課程的建設。學生在進行校本課程理論知識的學習中，會進一步深入了解中華民族共同體意識的內涵和價值。在課程的設計中，融入中華民族共同體意識的元素，也應該結合國家的發展進行綜合

考量。

（二）圍繞社會進步設計實踐課程

多元化民族國家需要將這些不同的民族文化進行互融，圍繞社會進步的方面對學生進行中華民族共同體意識的構建，能讓學生在參與各種實踐課程的時候真正感受到中華民族共同體融合為社會所帶來的正向的力量以及未來可能出現的進步和提升，讓學生意識到中華民族共同體的價值所在，這樣的校本課程設計才會真正具有價值。社會的進步，會為學生帶來對未來的社會更優質的生活的期待，也就是“人民群眾對美好生活的向往”。運用社會主義核心價值觀作為教學的重要方向，為民族地區學生構建更加完善的學校課程體系，促進民族的

團結。

（三）結合學生特點設計互動課程

民族地區學生有著屬于自己的特色和個性，學校在進行校本課程設計的時候應該盡可能貼合這個年齡段學生的特點。比如，不同民族的學生所使用的常用語言是不相同的，校本課程中所出現的內容和元素可以以學生熟悉的文字或語言進行闡述和介紹，用這樣的方式來加強學生與校本課程之間的互動和連接，可以再一次提升民族地區的教育質量。使用普通話教學是可以促使各民族進行有效團結的重要渠道和方式，不同民族之間的語言溝通能夠達成一致，又能推進民族地區的學生在校本課程的學習過程中逐漸了解我國遼闊的疆域和悠久的歷史以及燦爛的文化。通過這樣的方式進行校本課程的設計，可以切實有效地加強學生與校本課程之間的互動。

（四）根據學生認知設計交流課程

民族教育工作必須加強政治建設，其核心就是需要學校領導和教師能夠心系國家，在進行校本課程設計與實踐的時候就能促使中華民族共同體意識得到有效的落實，這是一種多元化文化政策的宣講，也是學生民族意識的增強，為了培養學生的民族自豪感和社會歸屬感，校本課程的設計也需要考慮到民族地區學生自身的認知能力和理解能力，適當調整校本課程內容的難易程度，以當下地區能夠接受的方式進行校本課程的設計，以此激勵學生進行有效的交流，從而對校本課程的互動產生真正的共鳴和理解，繼而形成正向積極的觀念，逐步形成中華民族共同體意識，達到強化自身的目的[3]。

三、中華民族共同體意識校本課程實踐

（一）理論課程理解中華民族共同體意識

中華民族共同體意識的建立并非一蹴而就的，需要學校通過基礎理論課程的持續教授，逐漸讓學生了解中華民族的多元文化特征和優勢，才能進一步增強學生對民族文化和歷史遺產等方面的理解，真正感知到不同民族之間存在著巨大的文化差異。與此同時，各民族之間也并非完全獨立存在，互相之間也會存在著很多可以連接和交互的地方，通過理論課程的教學和培養，能夠進一步激發學生的寬容性和包容性，逐漸建立學生的中華民族共同體意識和對中華民族的認同感[4]。

例如，學校在建設校本課程的時候應該認真貫徹落實《新時代愛國主義教育實施綱要》，把中華民族共同體意識的教育作為重要的載體和內容納入校本教材之中，結合國家統一的專題教育教材，定期培養專業的師資隊伍，借助不同學科進行融合和專題教育，盡可能為學生進行相關基礎知識的教授，在持續的教授過程中逐漸讓學生意識到中華民族的偉大和源遠流長，深刻理解維護國家統一和民族團結的重要價值和意義，自覺樹立良好的中華優秀傳統文化和社會主義先進文化的傳承意識。

（二）實踐課程感受56個民族一家親

在學習理論課程的基礎之上，學校可以借助實驗課程的組織，讓學生真正參與到民族的融合之中，而這種民族融合的過程和活動又會進一步深化學生對于不同民族一家親氛圍的感受和認知，持續的活動或游戲的打造，會真正強化學生對各民族文化的尊重和理解，而在這些活動中可以將不同民族的風俗民情和人文特征進行展示，讓學生在校本課程實踐活動中不僅能夠收獲更多的課外知識，還能有效提升學生對不同文化和種族的尊重和理解，逐漸深化學生對于各民族文化的了解，真正感受到56個民族一家親的國情和氛圍[5]。

例如，讓民族的文化走進校園，借助不同民族文化的實踐課程，可以讓學生更加專注于對不同文化的認識和理解。如通過觀看壯族的舞蹈來了解壯族人民的習俗、了解壯族人民的文化和特色，這個過程可以加深學生對壯族文化的理解，包括壯族的緣起和誕生都可以作為校本教材的補充內容，為學生提供教學實踐，由此激發學生對于壯族的好奇和想要學習的熱情，真正促使學生感受到民族與民族之間的密切關系。

（三）互動課程體會不同民族的文化

除了讓學生在校本課程實踐活動中了解不同民族的文化和風俗民情，學校還可以組織有效的民族互動來加強學生對于不同民族文化的理解和交互。比如，設計一些互動課程，讓學生進一步了解其他民族的語言和文化，甚至是這些民族的音樂或舞蹈，可以加深學生對這些文化的獨特魅力的理解和感悟。

例如，教師可以為學生展示壯族的特色民族樂曲，如蘆笙或者馬骨胡，這些都是壯族的特色民族樂器，學生可能會因為好奇而產生對這些相關樂器的學習和探究欲望，而借助這樣的方式來讓學生與壯族的民俗風情產生互動和交流，又能進一步加深學生對于壯族民族的理解和了解。

（四）交流課程，開展多民族文化活動

通過組織不同民族之間的課程交流，又能讓學生進一步了解多民族文化活動，而這種活動或項目的開展可以讓更多的民族融合到同一標準和水平之中，學生可以更加清晰地了解不同民族的文化特色，同時又能通過活動的開展來了解不同民族之間的優勢和特質，接觸這種交流活動可以增強學生對不同民族文化的了解和認知，在原有的理解基礎之上達到更深層次的尊重和認同，學生也會因此而感知到不同民族特色的魅力，逐漸學會采眾家之長，補己之所短，逐漸掌握多民族力量大于單民族力量的奧秘[6]。

例如，壯族有著不同的宗教信仰；苗族卻有著屬于自己的原始宗教信仰，崇拜自然；瑤族卻是多神信仰的民族。為了讓這些民族能夠有效地融合，學校不妨開展這樣的交流活動來幫助學生理解不同民族之間的特色以及交流的方式。學校可以開展文娛活動，讓學生編排不同的舞蹈和表演，而在表演的準備過程中可以加強學生對不同民族文化的了解，逐步提升學生對不同民族文化的認知和尊重。學校可以組織學生到具體的實地進行考察，真正了解不同民族的狀況，從而在完成觀察之后進行自我總結和歸納，由此提升學生的多民族意識的認同。

結束語

綜上所述，培養學生的中華民族共同體意識是學校校本課程設計的重要環節，也是培養學生家國情懷和愛國情操的重要渠道，在具體的實踐過程中，學校在開發校本課程內容的時候需要根據學生的特點和認知能力設計更加精準的課程，提供師生互動和學生獨立思考的機會，不斷促使學生形成主動積極的探索，從而讓校本課程的設計和實踐能夠真正提升學生的綜合素質和社會責任。

參考文獻

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[3]孟子淳，周寧，王玉玲.新疆高校外語專業課程思政的教學思考：基于學習主體鑄牢中華民族共同體意識向度[J].秦智，2023（3）：86-90.

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[5]胥乃丹，王碩.中華姓氏文化融入課程思政實現“鑄牢”教育研究[J].現代交際，2023（3）：103-110.

[6]李碩.新文科背景下鑄牢中華民族共同體意識的課程思政：基于中國政治制度史“學-研”一體教學模式的應用[J].民族學刊，2022，13（4）：103-114.

本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“廣西高考綜合改革背景下構建‘鑄牢中華民族共同體意識校本課程的實踐研究”（立項編號：2021ZJY1768）階段研究成果。