小組合作在高中化學教學中的應用

高嵐

【摘? 要】高中化學一直以來都是以課堂講授為主，盡管這樣的講授模式能夠提高教學資源的利用率，但是課堂上的師生互動卻十分有限。而且這種模式忽視了學生間的協作和交流，不能有效地滿足每一位同學的學習需求，造成了兩極化現象，不利于實施個性化教學，同時，對化學教學也是不利的。在新一輪的課改下，許多老師開始嘗試運用小組合作的方式進行課堂教學，以增強師生間的互動，從而提高課堂教學的效果。本文提出了一種高中化學教學中的小組合作方法。這種教學模式可以使學生在課堂上保持積極的態度和良好的情緒，從而使高中化學的教學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】小組合作；高中化學；教學實踐

小組合作是一種以小組為中心的教學方式，它將學生分成小組，讓小組之間互相合作，共同解決教學中的問題。小組合作能夠發揮集體的智慧與力量，突破教學中的重點與難點，讓學生更好地理解和應用新知識。小組合作的最大優勢在于能夠讓小組成員互相幫助、共同進步，提升整體的教學效果。在小組合作中，學生可以通過討論和合作，互相分享自己的想法和經驗，從而達到更深入的理解和更高效的學習。此外，小組合作還能夠培養學生的團隊合作意識，提高他們的溝通能力和解決問題的能力。雖然小組合作減弱了教師對全班學生的指導作用，但卻為學生提供了更多的自主學習機會。在小組合作中，教師更多的是扮演著引導者和監督者的角色，讓學生在自主探究中發現問題和解決問題。這不僅可以激發學生的學習熱情，還能夠提高他們的學習興趣和學習成就感。小組合作實踐了“教師主導、學生主體”的教學理念。在小組合作中，教師不再是掌握知識的唯一來源，而是成為學生自主學習的引導者和協助者。這種教學方式更加注重學生的主體性和積極性，讓學生在學習中不斷地探索和創新。本文從教學實際出發，以小組合作為切入點，通過實例，對小組合作在高中化學教學中的運用進行了探討，旨在提高高中化學教學的有效性。

一、小組合作學習在高中化學教學中的重要作用

在實施素質教育的今天，我們應該把學生放在主體位置上，運用小組合作的方法，為他們提供更多展示自己的機會與平臺，從而使課堂充滿活力。同時也能讓學生對問題的探究更加深入，進而提升課堂效率。另外，高中化學知識隨著年級的增加而增加，需要更高的知識量及更強的理解力，在有限的課時內，學生很難迅速地掌握所學內容，必須在課后集中精力進行鞏固。以群體為單位的工作模式，可以將工作均勻地分配到每個人的身上，最終形成一個統一的知識集合體，使合作的價值最大化。并且每個學生都可以參與到活動中，在活動中可以獲得滿滿的成就感和自信心，從而提升他們的學習積極性。同理，在與別人合作完成任務的過程中，也可以對學生的人際交往能力以及口頭表達能力進行提升，從而使他們變成一個能夠全面發展的綜合性人才。

二、高中化學小組合作學習中的問題

（一）缺乏對學生主體性的認識

常規的小組合作學習一般都是由老師將班上的學生分成幾個部分，然后按照所提出的問題來進行思考、討論，形成一個統一的答案，派一名代表作總結講話。在這種模式中，教師僅僅起到了組織活動的作用，而學生似乎有很大的自主性，但實際上教師的主導作用被忽視了，僅僅是對大家給出的答案展開了分析，并對其進行了講解，并沒有將主導的含義體現出來。

（二）同學間的溝通不暢

經常會有一種怪現象：當一個小組中有一個優秀的學生時，大家總是會下意識地對他們產生依賴。他成了所有人的“救命稻草”，差生們不會自己去想，他們覺得優秀的同學，可以幫他們解決問題，他們自己就像是隱形人。這種舉動其實是一種自信不足的表現。在討論的過程中，往往都是尖子生在輸出，提出自己的看法，而成績較差的則不敢提出自己的看法。這就導致了在各個小組中，越來越多的學生開始了一場優秀學生之間的較量，但是他們并沒有能夠充分地發揮出合作的價值。要達到總體的學習目標是困難的。如果分組不夠合理，就很容易產生以上情況，導致成員之間缺乏交流，學生的學習積極性不高，這對提高學生的學習效率不利。

三、小組合作學習在高中化學中的應用策略

（一）角色的轉變

在傳統的化學教學中，老師是主導者，學生只是被動地接受知識，抑制了他們的學習熱情。在小組合作學習中，學生是學習的主體，因此，教師要改變自己的教學觀念，明確自己的角色，只有這樣，才能保證團隊協作的有效開展，才能最大限度地發揮團隊協作的價值與功能。小組活動作為一種新的教學方式，剛開始的時候，學生還不太熟悉，他們不會與同伴進行合作交流，會遇到各種學習問題，教師要做好引導工作，促進學生的合作，不能流于表面。例如，在討論過程中，教師要鼓勵每一位同學都發表自己的觀點，首先要讓“學困生”說出自己的觀點，然后再讓“普通生”說出自己的觀點，最后，優秀學生做了小結，保證了每個學生都能參與其中，從而增強了合作學習的有效性。

（二）合理化分組

教師應該在對每一位同學的學習情況有充分的了解之后，把同學們分成4～6個人一組的學習小組。如果人數過多，又不能滿足每一位成員的學習需求。這樣能最大限度地利用學習好的學生的自身優點，并能以“優帶差”的方式對學習困難學生進行有效的改造，還能夠保證群體的公平競爭。老師要給每一組分配明確的協作任務，并給每一組成員明確的分工，使其在團隊中起到真正的作用。此外，在一定時期內，老師還應適時地調整小組成員，給每個人一個自由發展的空間，讓他們有機會與不同的團體成員進行協作和溝通。

在現代教育中，課堂教學的質量已經越來越受到學生和家長們的重視。一個良好的教學環境和課堂氛圍能夠有效地促進學生的學習和發展。因此，教師們需要采取一些措施來改善課堂教學的氛圍。

首先，在座位安排上，采用“圓桌式”和“長桌式”是一種不錯的選擇。這種座位安排可以促進學生之間的交流和互動，同時也可以使學生更加專注于學習。在“圓桌式”中，前一張桌子作為工作單元，可以讓學生更好地合作完成任務。其次，在分組策略上，教師需要根據學生的不同學習需求進行合理的分組。這種分組策略可以讓課堂教學充滿情緒化，激發學生的學習熱情。例如，在化學課上，可以將學生分為實驗小組和理論小組，讓他們分別負責實驗和理論的學習和探索。再次，團隊建設也是課堂教學中不可或缺的一部分。教師需要鼓勵學生之間相互信任、相互尊重、充滿友誼與愛心，這樣才能形成良好的學習氛圍。此外，教師也可以讓學生之間展開競賽，激發學生的學習動力和競爭意識。最后，自由表達也是課堂教學中的一種重要方式。每個同學都應該能夠自由地表達自己的觀點，并認真聆聽別人的觀點。這樣才能使學習化學成為一件有趣的事情，同時也能夠讓學生更好地理解和掌握知識。

（三）確立協作的目的

適當的目標可以使學生有一種躍躍欲試，一躍而上的感受，并由此激發出無盡的學習動機。教師要以教學內容為依據，創新地制定符合學生實際的教學目標，以此來吸引并組織學生主動參加，使他們既能獲取知識，又能掌握技能，促進創造力、想象力的提高。在新課改的條件下，教師所設定的協作目標應包含知識、技巧、情感、價值觀等多個維度。

（四）組織小組活動

學生是小組的主要成員，他們分工協作，相互交流，改變了以往“教師講解，學生做筆記、背筆記”的消極狀態，學生變成了學習的主宰，他們在教師有計劃、有步驟的指導下，進行了主動的思考，積極的探索，進行了良好的互動。課堂上，同學們不斷地思考，不斷地提出問題，不斷地回答問題，只有當學生遇到難題時，老師才會提供協助，當學生的思路遇到阻礙時，老師才會提供幫助。

小組學習可以分為兩類：

1.普通活動

通常情況下，在老師講解新課之后，小組成員就知識內容進行合作學習，以鞏固所學的知識，提高自己的能力。在教學中，老師們可以以“兵領兵，兵助兵”的方式，使每個學生都掌握了教學內容，鞏固了自己的基礎。在此過程中，老師要經常檢查，保證每個學生都能用心去聽，一起討論，并且能回答學生所提的問題。通過提問、回答和辯論等形式，使學生把知識轉化為技能。在對所學內容的理解和掌握后，老師再對所學內容進行考核，并對所學內容進行反饋。

比如，在教學人教版高三化學“高分子材料”一課的時候，老師在對“高分子化合物”這一概念進行了簡單的介紹之后，就可以讓學生進行小組合作，對線型材料和體型材料的結構特征和性能特征進行探討。因為這些內容比較瑣碎，涉及到的知識點也比較多，光憑一個人的能力是很困難的，所以非常適用于小組合作。在進行討論的過程中，學生們從線型材料和體型材料中常見的物質開始，對它們進行了分析，得出它們的結構特征和性能特征。如此一來，他們便可以互相印證，總結出二者之間的不同之處。

2.分組協作

分組協作最大的優點在于，它能夠讓每個在分組中的學生都能夠在符合他們自身能力的學習任務中，體會到成功的快樂，從而提升他們的學習自信，從而將每個學生的學習興趣和潛力都發揮出來，從而提升他們在課堂上的參與程度。所以，在課堂上，老師可以按照自己的興趣和水平，給他們布置一些協作式的作業，使他們在課堂上一起做作業。

比如，在人教版高中化學選修4中“原電池”一節中，關于“鋅銅原電池工作機理”這一節，老師們可以把學生分成幾個小組，利用他們的合作精神，讓他們的學習更加完美，從而達到解決問題的目的。協作時，在組長領導下，由各組人員自行組合、整理、記錄，在小組活動中，學生體會到了小組活動的快樂，并通過小組活動讓學生的知識技能得以發展。

四、結束語

高中化學知識繁雜且抽象，因此在高中化學的教育過程中，小組合作擁有廣泛的應用前景，所以，老師們要與特定的教育內容相聯系，合理而又巧妙地運用小組合作的教育方式，讓學生互相溝通，助力高中化學教學質量得以提升。

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