小學(xué)德育教學(xué)生活化實(shí)施策略

嚴(yán)珍

【摘? 要】立德樹(shù)人視域下，德育教育的重要性可想而知，而道德與法治課程是學(xué)校開(kāi)展德育教育的重要載體，以生活化教學(xué)的方式開(kāi)展道德與法治教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)效果的提升能夠起到極為重要的推動(dòng)作用。鑒于此，從努力構(gòu)建民主和諧師生關(guān)系、利用生活元素豐富教學(xué)內(nèi)容、借助生活實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、依托生活情境激發(fā)探究興趣四方面有效開(kāi)展小學(xué)德育生活化教學(xué)，以期提升學(xué)校德育教育效果，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；德育教育；生活化教學(xué)

所謂德育教學(xué)生活化是指在德育教學(xué)之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)等，也就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展德育教學(xué)活動(dòng)，利用熟悉的生活情景、事物等，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、分析、感受真實(shí)的社會(huì)生活，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)思考與討論，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、思想道德觀(guān)，學(xué)會(huì)正確的為人處事方法，承擔(dān)應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任等。德育教學(xué)生活化是增強(qiáng)德育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生知行合一的有效方式。但從當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師尚未認(rèn)識(shí)到德育教學(xué)生活化的重要性，或者由于缺乏相關(guān)的理論或經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施德育教學(xué)策略時(shí)，并未獲得預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)這些問(wèn)題，本人開(kāi)展了實(shí)踐研究，下面，筆者就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

一、小學(xué)德育教學(xué)生活化的重要意義

首先，德育教學(xué)生活化有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。道德與法治教材中的很多內(nèi)容都與日常生活息息相關(guān)，但若教師僅采用照本宣科或者灌輸式的教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)其課堂學(xué)習(xí)效能的提升極為不利，而生活化教學(xué)方法的應(yīng)用卻能充分發(fā)揮道德與法治教材的優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效能。需要注意的是，道德與法治教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖與日常生活息息相關(guān)，但仍需教師對(duì)其進(jìn)行二次加工，使其能夠更加貼近學(xué)生生活，同時(shí)也能變得更富生機(jī)、更有趣味，如此方能借助生活之趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。

其次，生活化的德育教學(xué)有助于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的親密關(guān)系。德育教學(xué)生活化不僅在于教學(xué)內(nèi)容的生活化，教學(xué)活動(dòng)組織方式也呈現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)。而貼近學(xué)生生活的活動(dòng)方式能夠給予學(xué)生熟悉感，從而促使其放松情緒，以輕松的姿態(tài)與教師開(kāi)展親密的課堂互動(dòng)，而這又能進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的關(guān)系。此外，為了讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教師需要通過(guò)各種方式去了解學(xué)生的想法、看法、生活方式、興趣愛(ài)好等。教師對(duì)學(xué)生了解得越多，在與其溝通時(shí)就會(huì)更加順暢，師生之間的關(guān)系也會(huì)更加和諧，而這同時(shí)也為生活化教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)條件。

最后，有助于生本理念的順利落實(shí)。現(xiàn)代教育呼吁生本理念，也就是說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。而生活化教學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這與生本理念的核心內(nèi)容相一致。生活化教學(xué)由于從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)搜集教學(xué)素材、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)等，因此能夠給予學(xué)生更加廣闊的發(fā)揮空間，為其開(kāi)展自主探究、合作學(xué)習(xí)等能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)條件，同時(shí)也為德育教學(xué)質(zhì)量和效率的提升提供保障。

二、小學(xué)德育教學(xué)生活化的實(shí)施策略

（一）努力構(gòu)建民主和諧師生關(guān)系

親其師方能信其道，生活化課堂需要建立民主和諧的師生關(guān)系，這樣師生之間才能平等、友好、親密地對(duì)話(huà)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下形成正確的思想道德觀(guān)念，德育教學(xué)才能更見(jiàn)成效。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走近學(xué)生，并且深入了解其生活，如此方能通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活情境、引用恰當(dāng)?shù)纳畎咐确绞絹?lái)開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生共鳴，讓德育教學(xué)能夠事半功倍。深入了解學(xué)生生活之后，教師就能提出貼近學(xué)生生活且學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)其展開(kāi)討論交流，甚至還能聯(lián)系學(xué)校或者班級(jí)近期發(fā)生的“熱點(diǎn)事件”提問(wèn)，這樣更加能夠引發(fā)學(xué)生的熱烈反響。此外，教師在日常生活中要學(xué)會(huì)與學(xué)生“打成一片”，同時(shí)還要注意收集一些學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲、參加活動(dòng)等的照片或視頻，這樣既能迅速拉近師生距離，又為教師開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備了一些可用的素材。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《變廢為寶有妙招》這一課時(shí)，教師就可以利用學(xué)生在社區(qū)宣傳垃圾分類(lèi)知識(shí)、利用廢舊物品制作手工藝品或者生活小用具等活動(dòng)中的照片或視頻作為教學(xué)素材，這些素材能夠迅速勾起學(xué)生的回憶，促使其回想起自己參加這些活動(dòng)時(shí)的經(jīng)歷或感受，幫助其更加深入地理解本課內(nèi)容。比如，有學(xué)生看到教師展示的利用廢舊物品制作手工藝品或者生活小用具的活動(dòng)照片后，指著照片中的一處感嘆：“這是我用飲料瓶和碎布頭制作的筆筒，這個(gè)筆筒我現(xiàn)在還在用。媽媽看到我做的筆筒后還夸我手巧，還讓我?guī)退眉埡小⑺椴甲隽艘粋€(gè)很漂亮的桌面雜物收納盒。我和媽媽在網(wǎng)上看了很多用廢舊物品制作生活小用具的視頻，現(xiàn)在我家的廢舊物品都不會(huì)隨便丟了，都是先看看能不能二次利用做成需要的東西，剩下的再分類(lèi)處理。”針對(duì)這名學(xué)生的發(fā)言，教師可趁勢(shì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們家里的廢舊物品都是怎么處理的？”在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，同學(xué)們踴躍發(fā)言，在熱烈的討論氛圍中逐步建立起“廢舊物品不能胡亂丟棄，而是應(yīng)當(dāng)分類(lèi)丟到垃圾桶等待環(huán)衛(wèi)工人集中處理，或者嘗試將其二次利用”的意識(shí)，這也是本次課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。

（二）利用生活元素豐富教學(xué)內(nèi)容

德育教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于道德與法治教材，教師可以根據(jù)教學(xué)所需對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，比如補(bǔ)充一些貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活事例，通過(guò)這種方式豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教師能夠找到更多德育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的鏈接點(diǎn)，從而方便教師運(yùn)用生活化教學(xué)方法開(kāi)展德育教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)慎重選取生活事例。所選生活事例若不合適，比如距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，也就難以引發(fā)學(xué)生共鳴，從而調(diào)動(dòng)其生活經(jīng)驗(yàn)，生活化教學(xué)的效果也必然會(huì)受到不利影響。一般而言，教師可以選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)生活事例，也可以選擇在媒體平臺(tái)上傳播比較廣泛、引起社會(huì)大眾廣泛熱議的一些熱點(diǎn)生活事例，這樣更加容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生共鳴，從而促使其積極就該生活事例展開(kāi)相應(yīng)的分析和討論。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《我們的公共生活》這一課中，為了讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)公共生活”，教師可以利用生活元素豐富教學(xué)內(nèi)容，借助多樣化的生活事例讓學(xué)生深刻感受到我們離不開(kāi)公共生活。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題為“小明的周日”的生活案例：小明是一名學(xué)生，周日休息時(shí)間，小明和媽媽約好一起過(guò)周末。周日早上，小明和媽媽一起乘坐公共汽車(chē)去往圖書(shū)館閱覽書(shū)報(bào)，中午一起在圖書(shū)館附近的小餐館用餐，下午去電影院看了一場(chǎng)電影，然后去超市購(gòu)買(mǎi)了一些學(xué)習(xí)生活用品，最后乘坐公共汽車(chē)回家。很多學(xué)生在周日都參與過(guò)上述公共活動(dòng)，因此該案例很容易就能引發(fā)學(xué)生共鳴，讓其從“小明的周日”中認(rèn)識(shí)公共生活，并且感受到我們離不開(kāi)公共生活。教師還可以借助該生活事例引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)這樣一個(gè)討論，即“我平常都參與過(guò)哪些公共生活”，通過(guò)這種由彼及我的方式，讓“我們離不開(kāi)公共生活”這一觀(guān)念更加深刻地烙印到學(xué)生的腦海中。

（三）借助生活實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

實(shí)踐最能出真知，因此德育教學(xué)生活化還可以借助生活實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣就能依托真實(shí)的社會(huì)生活讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得。具體而言，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活，并且以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，特別對(duì)于那些學(xué)生不熟悉的生活活動(dòng)更是應(yīng)當(dāng)通過(guò)這種以實(shí)踐促體驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生感受，為德育教學(xué)生活化的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)條件。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《多姿多彩的民間藝術(shù)》時(shí)，本課第二部分內(nèi)容為“我們這里的民間藝術(shù)”，要求學(xué)生了解自己生活的地方都有哪些民間藝術(shù)，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)以及家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。筆者原本以為學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)本地的民間藝術(shù)應(yīng)當(dāng)有一定的了解，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生更喜歡現(xiàn)代化的活動(dòng)，他們對(duì)民間藝術(shù)并不關(guān)注，因此很多學(xué)生并不知道本地都有哪些比較著名的民間藝術(shù)，或者是只聞其名而不知其真面目。針對(duì)此種情況，筆者選擇本地著名的民間藝術(shù)“太平鼓”，組織學(xué)生開(kāi)展了一次名為“探秘太平鼓”的生活實(shí)踐活動(dòng)。太平鼓是蘭州地區(qū)城鄉(xiāng)人民非常喜歡的一種民間表演藝術(shù)，意在慶賀新年太平。蘭州地區(qū)的大型慶典活動(dòng)中，太平鼓表演經(jīng)常是整個(gè)活動(dòng)的高潮部分，那鏗鏘有力的鼓點(diǎn)，具有濃厚的西北特色和藝術(shù)魄力。筆者找了一位常年參加太平鼓表演活動(dòng)的朋友，讓其帶領(lǐng)孩子們?nèi)ネ麄冞M(jìn)行太平鼓表演排練的地方，孩子們不僅看到、摸到了太平鼓的表演用具，還聽(tīng)叔叔們講了蘭州太平鼓的起源以及與太平鼓相關(guān)的一些民間故事，之后還跟隨叔叔們學(xué)敲了一段太平鼓。通過(guò)這樣的生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)本地民間藝術(shù)有了一定的了解，同時(shí)也萌生了傳承民間藝術(shù)的意識(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情也愈加熱烈。

（四）依托生活情境激發(fā)探究興趣

探究是兒童的本能，他們?cè)趯?shí)際生活中習(xí)慣通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)去了解世界、獲取知識(shí)、習(xí)得技能等。因此，教師完全可以設(shè)計(jì)學(xué)生或熟悉或感興趣的生活情境，依托該情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)其通過(guò)探究的方式進(jìn)行道德與法治課程的學(xué)習(xí)。需要注意的是，情境創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選擇角色扮演、動(dòng)畫(huà)視頻等容易吸引學(xué)生注意力的情境創(chuàng)設(shè)方式。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《生活離不開(kāi)規(guī)則》中，本課第二部分內(nèi)容為“守規(guī)則要自覺(jué)”，教師通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)視頻的方式創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小明和哥哥放學(xué)一起回家，路上會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)有紅綠燈的十字路口，這個(gè)十字路口的車(chē)輛比較少，但是哥哥每次都會(huì)等綠燈亮后再帶小明過(guò)馬路。某次放學(xué)小明自己回家，經(jīng)過(guò)十字路口發(fā)現(xiàn)雖然是紅燈但是根本看不到車(chē)，于是小明沒(méi)等交通燈變綠就過(guò)了馬路，以后小明每次自己回家時(shí)都是看路上沒(méi)車(chē)就過(guò)馬路，根本不管綠燈紅燈，有一次小明看路上沒(méi)車(chē)打算快速跑到馬路對(duì)面，此時(shí)交通燈還是紅燈，結(jié)果跑到路中間突然來(lái)了一輛自行車(chē)將小明撞倒了。教師依托該情境提問(wèn)：小明為什么會(huì)被自行車(chē)撞？在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)了探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且經(jīng)過(guò)探究得出了這樣的結(jié)論：小明會(huì)被自行車(chē)撞是因?yàn)樗蛔袷亟煌ㄒ?guī)則，過(guò)馬路不看紅綠燈，但是小明跟哥哥一起回家的時(shí)候就會(huì)看紅綠燈過(guò)馬路，可見(jiàn)小明需要在別人的監(jiān)督下才能遵守規(guī)則，他缺少遵守規(guī)則的自覺(jué)性，我們應(yīng)當(dāng)從中吸取教訓(xùn)，在日常生活中要自覺(jué)遵守規(guī)則。

總之，小學(xué)德育教學(xué)生活化能夠激發(fā)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)師生關(guān)系、推動(dòng)生本理念落實(shí)，因此值得推崇。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系、利用生活元素豐富教學(xué)內(nèi)容、借助生活實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、依托生活情境激發(fā)學(xué)生探究興趣等，這樣才能借助德育教學(xué)的生活化，促進(jìn)道德與法治教學(xué)效果的提升。

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