基于深度學習的高中英語單元整體教學實踐研究

鈕銳華

摘 要：在新課標的教學背景下，高中英語教學隨著教學理念和目標的不斷更新，教學形式也要發(fā)生相應(yīng)變化，推動英語課堂的整體化發(fā)展，幫助學生能夠更深化地學習英語。當前課堂“滿堂灌”的情況已經(jīng)有了很大的好轉(zhuǎn)，學生也擁有了更多參與體驗課堂學習的機會，然而在實際教學中，仍然出現(xiàn)表層化和碎片化的情況，教師并不注重對學生進行正確價值觀與批判思維的培養(yǎng)，這時深度學習理念的提出，為推動英語核心素養(yǎng)發(fā)展提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：深度學習；高中英語；單元整體；教學實踐

新課標得到了英語教師的認可，然而在實際的英語課堂中，教學活動標簽化和表層化以及碎片化的問題還是非常突出。呈現(xiàn)出一種看似非常豐富熱鬧的英語課堂，但流于形式，并不利于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，導致英語教學忽略了學生邏輯思維的培養(yǎng)，并沒有留給學生獨立思考的空間和時間，這一問題已成為當前課程改革的核心問題。深度學習理念，更加重視學生在整個教學活動中的主體性，更強調(diào)教學活動和學生學習經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)度，通過新知識的構(gòu)建與深度思維的形式能夠幫助學生獲取問題解決能力。對此，本文對深度學習的特征與內(nèi)涵進行梳理，將深度學習理念和英語新課標聯(lián)系起來，從深度學習的角度出發(fā)來優(yōu)化高中英語的單元整體教學設(shè)計，使原先零散的英語教學逐漸趨于整體化，進一步推動深度學習的落實，實現(xiàn)高中英語的育人目標。

一、高中英語的深度學習概述

（一）特征

高中英語的深度學習，主要指的是在教師的引導下，學生可以圍繞單元主題更深度地展開學習。深度學習的教學活動主要包括基礎(chǔ)知識概念的理解和實踐操作，知識遷移與創(chuàng)新等多個環(huán)節(jié)。學生在這一主題活動和學習氛圍下，能夠更積極主動地投入英語學習中，從而提升英語水平和核心素養(yǎng)，可以更積極主動地投入有意義的活動中，在核心素養(yǎng)學習目標的指引下能夠用挑戰(zhàn)性的心態(tài)去學習單元知識，去深入理解知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，體驗和掌握學習英語的方法與思想，能夠?qū)ψ约旱乃伎歼^程和學習過程進行自省，創(chuàng)造性地解決疑問與學習問題[1]。

第一，教師的角色變得更多樣。從深度學習的理念出發(fā)，教師就朝著多角色的方向發(fā)展，成了學習活動的組織者和參與者，學生學習過程的指導者和促進者。在這個過程中，教師就要從學生的認知特點和實際學情出發(fā)，只有深入地了解了學生，才能找到適合學生的教學方法和內(nèi)容，以推動學生的全面發(fā)展為目的來設(shè)計與組織教學活動。

第二，課堂空間變得更豐富。高中英語課堂空間變得更豐富，主要表現(xiàn)在教學目標的多維性，教學內(nèi)容的融合性，教師所采用的教學方法更加多樣化和多層面化。其中目標的多維性主要指的是教師可以從學生多個發(fā)展角度來確定目標，如人的發(fā)展角度和學科發(fā)展角度以及深度學習的發(fā)生這些大框架來思考目標，細節(jié)上比如情緒的生成角度和認知構(gòu)建角度以及知識意義的探究角度等來明確英語教學目標。內(nèi)容的融合性主要指的是教師要深入分析教學材料，推動英語教學內(nèi)容整體和部分的統(tǒng)一性，推動高階思維與低階思維的有效結(jié)合，用內(nèi)容融合的形式來處理內(nèi)容設(shè)計。多層面性的教學方法更能促進學生心理活動、藝術(shù)性活動和大腦活動的綜合性，能夠呈現(xiàn)出一個合作探究和自主學習的英語課堂。教師采用多樣化的教學手段可以因地制宜，靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對于教學方法進行創(chuàng)新和延伸[2]。

第三，高中英語課堂朝著多維立體性的方向發(fā)展。在多模態(tài)的環(huán)境下，英語課堂是無法和時代相脫節(jié)的，這時教師就要充分利用好學習環(huán)境與資源，如人和自然界的關(guān)系，人和人之間的關(guān)系，人和社會之間的關(guān)系等等，搭建多維關(guān)系為高中英語課堂服務(wù)，能夠打造一個有高度、有寬度、有溫度、有厚度的高中英語課堂[3]。

（二）必要性

高中英語在構(gòu)建單元整體教學時是需要深度學習的，單元整體教學是以知識概念構(gòu)建為核心的，以促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標的，這就需要從整體化的角度來思考教學內(nèi)容。對高中英語教材進行分析發(fā)現(xiàn)其編排比較注重單元性，這有利于學生的整體思維培養(yǎng)和自主學習能力的提升。從發(fā)展的角度來看，單元教學和英語核心素養(yǎng)的培育是密不可分的，而核心素養(yǎng)的培育是深度學習的教學目的與價值，單元教學又是落實核心素養(yǎng)培育和推動深度學習的關(guān)鍵。由此可見，教師從深度學習的理念出發(fā)，來設(shè)計高中英語的單元整體教學，能夠?qū)⒍吆侠砬铱茖W地融合起來，對推動二者的共同發(fā)展起到更好的作用。

單元整體教學以單元為單位，或者是將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的幾個單元或文章組合起來形成一個大單元，單元的主題是非常明確的，這就可以給教師和學生指明學習方向，用主題構(gòu)建一個中心線來確定教學主線，并采取適合的教學方法來展開英語學習。與原先的“節(jié)”或“篇”相比，單元整體教學的高度有著明顯提升，在這一過程中展開深度學習也有著很強的適應(yīng)性。

二、單元整體教學的現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的高中英語單元整體教學中，大部分教師只將重點放在各節(jié)內(nèi)容的整合串聯(lián)上，嚴重忽視了整合過程中學生的情感認知和學習興趣，這樣一來，雖然教師采取的教學方法是多種多樣且多元的，但也只是針對英語知識展開的語言技能操練，這并不符合新課標理念下的英語課堂要求。在深度學習理念下的單元整合教學，要求教師針對不同階段的不同學習內(nèi)容，結(jié)合學生不同的英語水平和認知風格，采取差異性的教學方法。也就是說，教師不可以采取同樣的教學方法去教所有內(nèi)容。當前的高中英語教學出現(xiàn)了學生學習興趣低和動力不足的情況，這也能夠反映出學生的學習不夠深入。另外，教師將教學活動目標的定位放在知識掌握上，并沒有關(guān)注到學生個人的發(fā)展，這也不利于學生綜合能力和情感認知的培養(yǎng)，是不利于學生發(fā)展和成長的[4]。

三、基于深度學習推動單元整體教學的優(yōu)化策略

（一）明確單元主題，深挖主題意義

在高中英語教學中，教師都非常強調(diào)六大課程要素，主要包括主題語境、語言知識、語言技能、語篇類型、文化知識與學習策略。接下來就以“School Life”為例進行分析，在學習“School Life”時，英語教師要結(jié)合學生的實際學習生活來展開教學，通過本次課程引導學生具備積極的生活和學習態(tài)度。從語篇類型上進行分析，這一單元由簡單對話、個人故事敘述和學校設(shè)施介紹類文章組成；從語言知識的角度來看，這一單元的英語知識重點在于詞形變化、重點單詞與詞組，在語法上有關(guān)系代詞的運用和后置定語等；從文化知識來看，想要通過本單元的學習，讓學生了解不同的學校生活，了解不同國家學校提供的生活設(shè)施，不僅能夠豐富學生的認知和眼界，還能幫助學生快速適應(yīng)學校生活，保持積極樂觀的態(tài)度去迎接每天的生活；從語言技能角度出發(fā)，本單元結(jié)合了聽說讀寫對學生的綜合英語能力展開全面訓練；從學習策略出發(fā)，通過本單元的學習，幫助學生找到高效的閱讀方法，可以引導學生在閱讀時如何快速找到關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，更準確地理解作者的寫作意圖和表達內(nèi)容，并將這種寫作技巧應(yīng)用到自己的寫作中[5]。

教師在明確了本單元課程六要素后，教師在教完“School Life”中的短文之后，就可以引導學生做歸納和總結(jié)，讓學生認識到這幾篇短文之間的意義和關(guān)聯(lián)。這個過程需要引導學生從簡到難地學習，要遵循循序漸進的原則，不斷層層深入地學習語言內(nèi)容。例如：教師可以引導學生觀察“Welcome to the unit”中的圖片與文字，并提前在網(wǎng)上搜集一些不同國家學生的校園生活圖片，讓學生在腦海中對不同國家高中生的生活狀態(tài)有大致了解。在這一基礎(chǔ)上就可以引入下一篇文章，帶著學生去了解在英國的高中生是怎樣學習和生活的，這樣能夠激發(fā)學生的了解欲望，并且循序漸進地閱讀也能降低閱讀難度。在帶領(lǐng)學生了解英國學校生活后，就可以將生活更加細節(jié)化，開始引導學生去思考在學校生活中會有哪些區(qū)域，然后引入下篇文章的學習，帶領(lǐng)學生去了解學校設(shè)施的名字和作用。在完成以上層層深入的閱讀之后，英語教師就可以讓學生去自主完成“Former student return from China”這篇文章的閱讀，雖然這篇文章有一定學習難度，但這種難度逐漸上升的過程是學生可以接受和適應(yīng)的，不會一開始就手足無措。除此之外，教師在教學過程中也要營造一個輕松的學習氛圍，引導學生通過閱讀文章了解更豐富多彩的學校生活，在這種輕松的氛圍下，學生就容易對別人的學校生活產(chǎn)生興趣和向往，然后教師再結(jié)合自身學校的生活特色與優(yōu)勢，引導學生更積極地投入到學校生活中。

（二）明確學習目標

學習目標是學生的學習動力，是學習方向。在每一個單元整體教學結(jié)束時，都要引導學生努力完成學習目標。這也說明了在教學開始之前，教師就要緊緊抓住一個學習目標來設(shè)計教學活動，確保每節(jié)課的教學內(nèi)容都能夠緊扣目標主題，接下來要做的就是對每一單元的目標進行拆分，做到整體目標的細化。英語教師就可以按照記憶、領(lǐng)悟、運用、分析和評價以及創(chuàng)造這幾個維度來細化整體目標，將其作為細化標準，圍繞這些標準，引導學生對本單元的知識內(nèi)容進行理解和運用。在記憶領(lǐng)悟這類目標設(shè)置時，不僅要幫助學生掌握英語基礎(chǔ)知識，還要教會學生如何在閱讀過程中快速找到關(guān)鍵信息，學會高效概括與總結(jié)文章內(nèi)容。例如：“School Life”當中，學生不僅能夠了解更豐富的高中生活，還能認識到一些其他設(shè)施的名詞。運用分析類的學習目標，著重引導學生將英語知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄埽ㄟ^分析文章中的寫作技巧，再到模仿，表達出自己對校園生活的看法。評價創(chuàng)造類的學習目標，能夠引導學生重新審視整個單元的學習情況和成果，能夠從整體的角度對短篇文章的觀點進行分析和辯證思考，能夠加深學生對文章內(nèi)容的理解和記憶。

以“School Life”的課堂構(gòu)建為例，教師就可以設(shè)置多個小目標來展開教學活動設(shè)計。在講解“Welcome to the unit”這部分時，教學目標是將整個單元的主題基調(diào)定下來，可以結(jié)合相關(guān)圖片來學習相關(guān)英語單詞與詞組，在教材的基礎(chǔ)上，可以補充一些有著學校生活氣息的圖片，營造一個主題基調(diào)氛圍，有利于學生更快地投入下階段的學習中。到了“Reading”部分，要著重引導學生的學習與理解，主要是通過閱讀來提升學生的概括能力和關(guān)鍵詞提取能力，讓學生更清晰地了解作者的學習生活。建立在理解的基礎(chǔ)上，引導學生去思考國內(nèi)高中學習生活和英國高中學習生活之間的不同點，并用英語的形式表達出來，用這種形式能夠幫助學生對學習到的英語知識進行分析和應(yīng)用。到了“grammar”部分，這一部分的教學重點是幫助學生掌握重點語法，更深層地去理解英語句子成分，并嘗試模仿語法的應(yīng)用。到了“writing”部分，教師就可以結(jié)合之前和學生一起學習的內(nèi)容，引導學生完成自主想象和創(chuàng)造，模仿作者來完成自身學校生活的描述。這樣一整個教學流程，就從最初的學習理解到實踐應(yīng)用再到創(chuàng)造這幾個維度來完成學生英語綜合能力的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)過程并沒有脫離單元的整體學習目標，這種目標細化的教學引導方式更有助于深度學習的落實與推進。

（三）將深度學習理念落實到每一課時的內(nèi)容設(shè)計中

在對每一堂課的學習內(nèi)容進行設(shè)計時，都要基于深度學習的理念，教師在提升學生對英語知識的學習和理解時，還要引導學生將這些知識和技能應(yīng)用到自身的英語表達和交際當中，最后再引導學生完成英語的創(chuàng)新思考。從這三個維度循序漸進地引導學生進行深度學習，更深度化地完成英語知識的吸收。在這個過程中，只有教師先明確了教學方向，然后將每堂課的教學方案進行細節(jié)化設(shè)計，要清楚每堂課的目的是什么，采取怎樣的教學方法和形式是最有效的，只有這樣，才能讓每一節(jié)課都有價值。英語教師在授課之前就要針對教學目標和方針去設(shè)計與規(guī)劃教學內(nèi)容，確保每堂課的學習內(nèi)容都是豐富且“精”的。

例如：在閱讀“School life in the UK”這篇文章時，教師就可以在引導學生閱讀之前先提出一些問題，用問題來促進學生的思考，指引學生去尋找文中的關(guān)鍵信息。學生帶著問題去閱讀和思考，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有大概的了解與掌握，在獲取一定的答案后，教師就可以幫助學生排除一些生詞和詞組，和學生交流一下從本篇文章中獲得的內(nèi)容。之后就可以引導學生完成文章精讀，更深入地去理解單詞和詞組的應(yīng)用技巧，掌握整篇文章的核心思想和內(nèi)容。

結(jié)束語

在新的教育形勢下，高中英語不再是只讓學生掌握詞匯和語法技巧了，更是要通過英語學習提升學生的綜合能力，引導學生通過英語學習推動自身的全方位成長，實現(xiàn)真正的深度學習。這個過程中，教師要注重整個單元內(nèi)容的有效結(jié)合，遵循循序漸進的原則，抓住課程六要素，明確課程主題，引導學生理解單元主題的意義與啟示。其次，還要明確單元目標，并將單元目標細分到每一節(jié)課上，圍繞單元目標和課時目標完成教學活動與內(nèi)容的設(shè)計。

參考文獻

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本文系莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度基地校專項課題“基于深度學習的高中英語單元整體教學實踐研究”（課題編號：PTJYKT22070）研究成果。