項目教學模式在高中數學課堂中的應用

吳建升

摘 要：近年來，隨著社會的不斷發展，項目教學模式逐漸成為高中數學教學中的一種重要教學模式。文章探究了項目教學模式在高中數學課堂中的應用效果，實踐表明，項目教學模式有效激發學生的數學學習興趣和學習動機，促進學生的自主學習和探究精神，培養學生的創新思維和實踐能力，提升學生的數學素養和綜合能力。同時，項目教學模式還促進教師與學生之間的互動和合作，提高教學效果和教學質量。因此，項目教學模式在高中數學課堂中具有廣闊的應用前景和推廣價值。

關鍵詞：項目教學；高中數學；課堂教學；應用

項目教學模式是一種重視學生自主學習和探究的教學方法，近年來在教育領域中備受關注。相較于傳統的教學方法，項目教學模式能夠更加有效激發學生的學習興趣和學習動力，培養學生的自主學習能力和綜合素質。本文將以高中數學課堂為例，探討項目教學模式在數學課堂中的應用和實踐。

一、項目教學模式的原理與特點分析

項目教學模式是一種基于實際問題或項目的教學方法，它強調學生自主學習和探究的過程，以及團隊合作和綜合應用的能力。該模式的核心原理是“授人以漁”，即引導學生通過實際項目進行自主學習和探究，以培養學生的綜合素質和解決問題的能力。該模式的特點主要表現在以下三個方面。其一，注重創新和探究。項目教學模式基于實際問題或項目，要求學生通過自主學習和探究來解決問題，注重學生的創新和探究能力。其二，鼓勵團隊合作。項目教學模式要求學生在團隊中合作完成項目，鼓勵學生之間的交流合作和分享，以培養學生的團隊協作和溝通能力。其三，注重應用和綜合素質。項目教學模式是一種綜合性的教學方法，要求學生將各類學科知識和技能綜合應用，以實現解決問題的目標，培養學生的綜合素質[1]。

二、高中數學課堂開展項目教學模式的思路

（一）課程設置和設計

數學是一門抽象性強的學科，因此在高中數學課堂中引入項目教學模式需要考慮到學生特點和實際情況。教師應該靈活運用項目教學模式來加強基礎知識點和能力的訓練，同時兼顧提高學生的創新思維和實踐應用能力。在設計項目教學的課程時，可以根據課程內容設置相應的項目，或者引入一些實際的生活問題或挑戰性問題，以激發學生的學習興趣。

（二）教師角色轉變

項目教學要求教師在整個教學過程中擔任指導和引導的角色，注重引導學生自主發現問題、解決問題的能力。因此，教師需要做好項目的設計和規劃，在項目實施過程中及時解決學生的疑惑和困惑。

（三）學生自主學習和探究能力的增強

項目教學模式為學生提供了自主學習和探究的機會，要求學生學習和掌握各類數學知識和技能，將其應用于實際問題中。在這個過程中，學生需要不斷思考、研究、實踐和總結，增強自主學習和探究的能力。

（四）學生團隊合作和綜合素質的提高

在項目教學中，學生需要在團隊中合作完成任務，每個團隊成員都要有明確的分工和任務，鼓勵團隊之間的交流合作和分享。這樣可以提高學生的團隊協作和溝通能力，培養學生的綜合素質[2]。

三、項目教學模式在高中數學課堂中的應用分析

高中數學項目式教學是一種以項目為基礎的教學模式，其實施流程可以概括為以下幾個步驟。第一，選擇項目。在開始項目式教學之前，教師需要先選擇一個恰當的項目作為教學主題。這個項目需要和學生的學習內容相關，也需要調動學生的積極性和自主學習能力。第二，制訂項目計劃。在確定了項目主題后，教師需要制訂一個行之有效的項目計劃，包括項目的任務、分工、時間和評價等方面的內容。第三，實施項目教學。根據項目計劃，進行項目式教學的實施。在實施過程中，教師需要引導學生探究問題，互相合作，以及收集數據、統計數據進行數據分析和解釋等。第四，提交成果。學生完成項目后，需要向整個班級展示他們的成果，包括展示他們的數據分析和解釋等。項目的成果不僅僅是一個簡單的答案，它可能是一份調研報告、一張海報，甚至是一個數字模擬。第五，評價項目。設計評價機制時，應該考慮保持透明度、公正性和實用性。評價方式應該多樣化，包括課堂聽力、口語表達、書面作業、設計作品、展示和演示等，充分評價學生在項目學習中所獲得的技能和知識[3]。

以高中數學“復數概念探索”項目教學為例，本項目的核心是探究數系的擴充和復數的概念，幫助學生感受引入復數的必要性。在本項目中，教師要引導學生了解從實數系到復數系的擴充過程和方法，探索復數的概念、幾何意義和運算，感受數形結合的思想。教師在設計和實施該項目教學時，需要緊密聯系課程標準和教學需要，基于學生自主思考和團隊合作，合理組織教學流程和環節，為學生提供豐富的學習體驗和評價反饋，促進其數學素養和綜合能力的提高。在項目準備階段，教師需要明確項目目標和任務，設計課前任務清單，分析學生的差異性需求和掌握程度，選擇合適的教學資源和方法。例如：在初步介紹實數系和復數系的基本定義和性質后，可以鼓勵學生引入虛數單位“i”，研究“i”的性質和應用。同時，教師可以設計一些啟發式問題和小組討論，引導學生進一步發現數系的擴充和復雜性，深化對數學思維和方法的理解。在項目實施階段，教師可以根據探究任務和學生反饋細化教學內容和方案。例如：任務一中，學生可以探究復數的定義、表示和運算方法，分別從代數和幾何兩個角度切入，掌握復數的基本性質，理解復數作為數系擴充的意義。任務二中，學生可以通過繪制復平面和復數向量、研究復共軛的性質和作用等方式，探究復數在幾何、物理和工程等方面的應用意義，感受數形結合的思想。任務三中，學生可以進一步思考數系的擴充和一般規律，探索負數、分數、無理數等概念和性質，在學習復數的同時提高數學推理能力和應用水平。在項目應用階段，教師可以引導學生進行更多的實踐操作和應用練習，借助數學軟件和實驗室等資源，深入掌握復數的代數關系和分類方法，拓展其數學應用領域和探究能力。在項目評價階段，教師可以設計結題作業和完整自測題目，及時反饋學生的表現和水平，針對其優缺點和需求進行個性化輔導和反饋。教師還可以制訂項目教學評價量表，對學生的知識掌握情況、團隊合作情況、項目結題情況等內容進行評分和匯總，為教師和學生匯總項目教學效果提供參考和依據。在項目反思階段，教師需要對本次項目教學各環節進行深入反思和總結，探究教學方法和資源的有效性和可改進性，思考項目教學與其他數學領域的聯系和發展潛力，為下一步教學實踐和個人教學發展做出戰略性調整和規劃[4]。

四、項目教學模式在高中數學課堂的應用建議

（一）統籌課時，制訂數學項目教學計劃

在高中數學課堂中，項目教學模式的應用需要教師進行精細的課時統籌，準確把握項目的學習進度和教學重點。首先，教師需要分階段安排課時。針對不同的項目，可以將其分解成多個階段，根據學生的學習能力和課程進度，合理安排每個階段的課程。其次，教師需要確定項目大綱和教學重點。在設計項目教學過程中，教師應該根據大綱和教學要求，明確項目的學習目標和教學重點。例如：在一個學習二次函數的項目中，教師需要明確具體的學習目標和重點知識點，通過講解、實例講解和任務設置等方式，幫助學生掌握相關的知識和技能。

教師在制訂數學項目教學計劃的過程中，需要考慮以下幾個方面。其一，確定項目目標和任務要求。教師需要根據學生的學習水平和教學重點，確定項目目標和任務要求，讓學生了解項目的主要目的和目標，同時要明確具體的任務要求，包括項目的主題、研究內容、實施步驟等。其二，設計項目學習活動。教師可以根據學生的興趣愛好和實際情況，設計項目的學習活動和任務，確定教學方法和組織形式，建立有效的評價機制。在項目實施的過程中，教師應該起到指導者的角色，通過引導學生實行探究、分析、解決問題、指導思考等方式來激發學生的學習興趣和創造力。其三，配合教學資源。教師需要了解項目所需教學資源的數量和質量、課堂教學的情況，以及學生在使用這些資源的時候的學習效果，以便更好地進行項目教學。其四，制訂時間進度表。在確定了項目的學習活動和任務后，教師需要制訂一個時間進度的表格，界定每個環節的時間，安排適當的課時，以便學生和教師可以更好地在規定的時間內完成項目學習。

（二）重視數學核心概念，回歸教材與課程標準

首先，教師要深刻理解數學核心概念對學習者的重要性。數學不僅僅是一門簡單的計算學科，其全部知識和技能都建立在核心概念的基礎之上。數學核心概念包括數、量、型和關系等方面，是學習任何數學知識與技能的前置條件。因此，教師應該在教學過程中，重視對數學核心概念的講解，引導學生理解和應用核心概念。其次，教師應該將重點放在教材和課程標準上。高中數學項目教學中，教材和課程標準是重要的教學依據。教師可以首先對教材和課程標準進行精讀，理解其中的核心概念與教學重點，然后根據自己的實際情況進行合理的課程設計。另外，教師應該注重同教材與課程標準的同步教學。在高中數學項目教學中，教師往往會自主設計教學內容，但要注意與教材和課程標準同步。只有教師強化同步教學，才能更好地引導學生掌握核心概念，梳理知識點，提高學生綜合數學實力。最后，教師在教學過程中，不僅應注重學生的知識與技能的掌握，也應注重學生的興趣與能力的培養。如何引導學生發現數學知識的美、挖掘數學應用的價值，是教學中需要思考的問題。因此，教師在教學中應該注意拓寬課堂教學的思路，做到理論與實踐相結合，引導學生探究數學本身的價值。

（三）遵循數學規律，合理安排小組分工

高中數學項目教學模式中，教師要在遵循數學規律的基礎上合理安排小組分工，以提高教學質量。首先，教師應該考慮學生的能力水平和興趣愛好。教師在分組時應該根據學生的實際情況，包括學習水平、學科興趣、性格特點等進行分組。各組之間的學術水平差異應該盡量小。同時，教師可以根據學生的興趣愛好、技能特長等情況，在分組時適當考慮組員的匹配度，讓學生互相激勵，相互促進，增進小組的凝聚力。其次，教師應該根據任務的不同，制訂合理的分工方案。具體而言，每個小組的任務應該明確，分工要細致。每個小組應設有組長，組長可以帶領組員共同完成任務。在具體分工時，教師應該將任務拆分為多個子任務，指定小組組員在其中承擔不同的職責，讓每個組員都有明確的任務和目標要求。分工要建立在明確的目標和任務之上，確保每個小組都能達到預期的效果。再次，教師應該激發學生的學習興趣，使他們愿意積極參與小組活動。具體措施可以是制訂具有探究性、創新性的小組任務，讓學生在任務中體驗到成就感和歸屬感。此外，可以給學生創造一個良好的團隊氛圍，為其提供必要的學習支持，如提供優秀的教學資料、指導學習方法和技巧、提供幫助和支持等。學生在小組活動中就得到充分的認可和激勵，增強學習的動力。最后，教師應該注重小組成員之間的互動和合作，促進彼此之間的學習和成長。具體而言，教師可以制訂合理的規則和制度以保障小組協作的有效性，同時也要注重對小組活動的跟蹤和監督，及時發現問題和解決問題。教師還可以組織小組成員之間的交流和討論活動，讓學生之間產生良性互動，促進成長和進步。

（四）創設項目情境，分層設置數學問題

高中數學項目教學模式中，教師可以通過創設項目情境，分層設置數學問題，來增強學生的學習興趣，激發學習熱情，提高教學效果。首先，教師應該創設多樣化的項目情境。項目情境是一個學生數學學習的具體實踐背景，通過設計相應的情境，學生可以在實踐中感知數學知識的應用，形成深刻理解。教師可以根據具體情境設計導入、現狀、目標等環節，及時引導學生進入項目學習的狀態。同時，情境的設計要考慮學生的實際水平和興趣愛好，使得學生有充分的參與感和體驗感。其次，教師應該分層設置數學問題。針對不同的學生群體，教師可以在難度、深度等方面進行分層處理，為學生提供適宜的數學問題。具體而言，可以為每個學生設置不同的目標，確定不同的學習計劃和進度；可以為學生提供適宜的學習材料和教學方法，讓其有針對性地進行學習；可以為學生提供相應的支持和幫助，包括解決問題、引導思考等。此外，教師還可以根據學生的學習效果和需求進行及時調整和改善，確保數學問題的設置真正達到提高學生數學素養的目的。最后，教師應該關注學生的學習過程，及時給予反饋和評價。教師可以通過讓學生自己解決數學問題，對學生的解題過程進行觀察、記錄和評價，向學生提供及時反饋和指導。同時，還可以通過設計評估指標，建立評價體系，為學生提供明確的學習目標和衡量標準，通過末期匯報、成果展示等形式，讓學生展示自己的學習成果，增強其自信心和成就感。

結束語

項目教學模式是一種基于學生主體思維和實踐操作的教學方法，在高中數學教學中，運用項目教學模式，可以有效提高學生的學習主動性和創新能力，培養學生的合作意識和實踐操作能力，更好地促進知識的習得和能力的提高。在高中數學教學中，教師可以通過合理設計項目，提高教學質量和學生的綜合能力，幫助學生更好地應對課程和考試需求，為其社會發展和人生規劃奠定基礎。

參考文獻

[1]甄曉.高中數學項目式教學的實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2022.

[2]莊素端.高中數學課堂中項目式教學的應用[J].高中數理化，2021（S1）：55.

[3]宋德江.基于項目教學的高中數學自主教學方法探究[J].考試周刊，2020（89）：85-86.

[4]陳雪.項目式教學在高中數學教學中的策略研究[D].重慶：西南大學，2020.