紅色資源融入高中歷史教學的策略研究

郭艷花

摘 要：紅色資源是中國革命和建設的歷史見證，是中國共產黨帶領全國各族人民在革命和建設過程中形成的寶貴財富。對青少年進行愛國主義教育，增強學生的愛國意識，弘揚民族精神，是學校教育的重要使命。在高中歷史教學中融入紅色資源，不僅能夠提升學生對歷史知識的認知，而且能使學生通過對歷史知識的學習，樹立正確的價值觀。基于此，文章詳細分析了紅色資源融入高中歷史教學的策略，以供參考。

關鍵詞：紅色資源；高中歷史；策略研究

隨著時代的發展，紅色資源在高中歷史教學中的作用日益凸顯，但受各種因素的影響，紅色資源在高中歷史教學中的運用并不普遍，教師在實際教學過程中也存在著一些問題。因此，教師要高度重視紅色資源在高中歷史教學中的運用，積極探索紅色資源融入高中歷史教學的途徑，提高高中歷史教學質量。

一、紅色資源融入高中歷史教學的意義

（一）有助于增強學生的愛國意識和民族自豪感

高中歷史教學不僅要使學生掌握歷史知識，更重要的是培養學生的愛國精神。因此，在高中歷史教學中，教師要通過恰當的教學方法，運用生動鮮活的歷史故事和典型的英雄人物事跡來激發學生的愛國情感，培養學生的民族自豪感。在教學中，教師要善于挖掘紅色資源中所蘊含的豐富的教育資源，引導學生認真閱讀學習紅色書籍與資料，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活的高尚情懷。

（二）有助于加強學生的愛國主義情感和民族精神

我國是一個歷史悠久的文明古國，有著5000多年的文明史，這是我們最大的優勢。在中華民族五千多年的歷史中，涌現出了無數的英雄人物，他們用自己的力量為中華民族撐起一片天。如我們耳熟能詳的“雜交水稻之父”袁隆平、“兩彈一星”元勛鄧稼先、“改革開放總設計師”鄧小平等人，他們為中國人民創造了一個又一個奇跡。教師在歷史教學中利用紅色資源進行愛國主義教育，可以引導學生認識到祖國和中華民族的偉大精神，認識到中華民族從苦難走向輝煌的艱辛歷程，培養學生愛黨、愛國、愛社會主義的情感。

（三）有助于促進學生將歷史學習與社會實踐相結合

當前，歷史課程改革的重點是培養學生的歷史學科核心素養，歷史學習需要從以往的“接受式”教育轉向“探究性”學習。學生在學習過程中要培養問題意識、探究意識，提高自主學習和合作交流的能力，把學習和實踐結合起來。在高中歷史教學中融入紅色資源，通過讓學生參與到社會實踐活動中去，可以使學生親身感受到革命戰爭的艱苦歲月、感受到今天美好生活的來之不易。可見，在社會實踐活動中，學生將有機會接觸到真實的歷史情境，有利于形成正確的歷史觀。

（四）有助于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀

高中階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，而紅色資源包含了大量優秀的革命先烈事跡，他們為祖國拋頭顱、灑熱血，在長期的革命斗爭中錘煉出崇高的革命理想和堅定的革命意志，形成了積極的人生觀和價值觀。因此，教師在課堂上對學生進行紅色資源教育時，要通過具體故事和真實圖片、視頻等，引導學生深入了解我國革命先烈為國家事業奮斗終身的感人事跡。在對學生進行紅色教育時，教師還要結合歷史教材中的相關內容，讓學生了解到在不同時期，中國共產黨領導人民進行了艱苦的斗爭，正是這些偉大的英雄們用他們寶貴的生命為我們換來了今天幸福、安寧的生活。

二、紅色資源融入高中歷史教學的現狀

（一）缺乏系統性

紅色資源融入高中歷史教學的過程中，需要借助一定的教育方式，更好地促進學生對紅色資源的了解與認知。但是從當前高中歷史教學的實際情況來看，教師在將紅色資源融入高中歷史教學時，缺少一定的系統性，大多數時間，教師僅僅是將相關資料呈現給學生，并沒有對教材進行全面分析與解讀。同時，課堂中缺少探索以及交流的環節。對于教師而言，缺乏系統性的教育方式在一定程度上降低了紅色資源的教育價值與意義。

（二）內容不夠豐富

紅色資源是中國共產黨領導中國人民在革命、建設和改革開放的歷史進程中所形成的一系列革命遺址、紀念地、紀念場館等歷史遺跡，是中國共產黨在新民主主義革命時期領導中國人民進行艱苦斗爭的見證，是中國共產黨人艱苦奮斗、英勇犧牲的見證，是中華民族為爭取民族獨立和解放進行艱苦卓絕斗爭的見證。然而，目前紅色資源在高中歷史教學中的融入還存在著內容不夠豐富的問題，大部分教師在進行紅色資源融入歷史教學時只是介紹了一些紅色資源在其所在地或其相關事件中的歷史價值，卻忽略了這些紅色資源對學生了解當時所處時代的作用。

（三）缺乏深度挖掘

紅色資源的內涵是豐富的，它不是一個簡單的概念，而是一個內容豐富、內涵深刻的概念。許多紅色資源具有豐富的內涵和強大的生命力，但也有許多紅色資源，尤其是那些數量不多、沒有形成規模效應、不為人們所熟知或很少被人們所重視的紅色資源，在開發和利用上也存在著許多問題。因此，有必要對其進行深入研究。教師應該仔細觀察和深入研究紅色資源，并與高中歷史教學相結合，以充分發揮紅色資源的作用。然而，當前在課堂中，經常會出現教師忽視紅色資源的情況，只注重考試中經常出現的內容，這使得紅色資源難以融入高中歷史教學中。因此，深入挖掘紅色資源成為當前歷史教學的當務之急。

（四）缺乏整體性的評價體系

當前紅色資源融入高中歷史教學的評價體系中，多數只是體現在教學的評價中，且大多是以歷史課堂為主，很少有涉及紅色資源融入高中歷史教學的綜合評價，這就造成了紅色資源融入高中歷史教學的評價體系中存在著系統性缺失、整體性缺失等問題。當前，很多紅色資源融入高中歷史教學的評價體系都是由學校或者教師自己制訂的，缺乏整體性的評價體系，這就無法讓紅色資源融入高中歷史教學并發揮其應有的價值。

三、紅色資源融入高中歷史教學的策略

（一）以問題為導向，激發學生的學習興趣

在歷史教學中，教師可以在講授新課之前，用紅色資源導入，讓學生對所學的知識產生好奇心和求知欲。教師可以結合教材內容提出問題，使學生對歷史產生興趣，并提高學習效率。例如：在講授《無產階級革命家》一單元時，教師可以先向學生介紹一位紅色革命領袖李大釗。他是中國共產黨的創始人之一，是中國共產黨早期的主要領導人之一，他對共產主義事業的探索和實踐以及對中國共產黨早期組織的創建做出了不可磨滅的貢獻。接下來，教師可以讓學生觀看《革命者》這一影視作品，了解李大釗英勇就義時的情景。在學生觀看的過程中，教師可以提出問題：“為什么說國民黨是反動派？”通過這樣一種情境創設，不僅激發了學生學習歷史的興趣，也調動了學生參與課堂活動的積極性。

（二）以合作為平臺，提高學生的合作能力

合作學習是在教學中通過集體共同學習，將每個學生都置于平等的地位，并在合作學習過程中共同解決問題，提高學生的學習能力和思維能力的一種教學形式。比如：在《改革開放與中國特色社會主義建設》這一單元教學中，教師可以針對這一單元的內容和特點，將學生分成兩個學習小組。在開展合作學習前，教師讓學生仔細閱讀教材，利用互聯網查找相關資料，了解本單元所講的內容。學生閱讀完后，將自己的想法寫在“合作小組活動記錄表”上，然后將自己的想法展示給其他同學看。最后，以“改革開放與中國特色社會主義建設”為題進行課堂討論。在這個過程中，教師要引導學生克服心理障礙，增強合作能力和合作意識。

小組活動后，需要及時對學生進行評價，讓學生說說自己的認識和收獲。對于在活動中表現好的同學進行表揚；對于在活動中表現較差的同學進行指導。這樣做不僅能激發學生的合作熱情，還能增強他們的自信心和集體榮譽感。與此同時，教師可以將學生分成三個小組：歷史探究組、信息技術組、紅色資源整合組。歷史探究組負責找出本單元的問題；信息技術組負責信息技術與歷史課堂教學的整合；紅色資源整合組負責將紅色文化與歷史課有機結合起來。最終通過全班的努力，為紅色資源走進課堂做出鋪墊。

（三）以探究為主線，培養學生的問題意識

高中歷史教材中，需要將革命圣地和英雄人物作為教學內容，以探究為主線，組織學生在教師的指導下，自主開展相關活動。教師可結合學生的知識儲備，并結合實際生活中的問題，讓學生自己去探究相關歷史事件。例如：在學習《解放戰爭》一課期間，教師可以引導學生學習紅軍長征精神。教師可先給學生播放一些長征故事視頻，如《紅軍不怕遠征難》《長征的勝利》等，讓學生對長征有一個直觀的印象。同時，教師可布置一項課外作業：將長征路線圖用簡易的方式繪制出來。這不僅可以增強學生的空間觀念，還可以讓學生了解中國共產黨領導人民群眾進行艱苦斗爭的歷程。

此外，在教學過程中，教師可引導學生對歷史事件進行深入探究。例如：在講述“四渡赤水”這一知識點時，教師可組織學生進行討論：“四渡赤水”的戰役經過是什么？“四渡赤水”之前、之中、之后分別發生了哪些重大事件？“四渡赤水”是怎樣實現的？教師可讓學生就這些問題展開討論交流，提升課堂教學效果[1]。

（四）以專題為載體，促進學生核心素養的提升

歷史是一門記憶學科，歷史教學的一個重要目的是幫助學生建立正確的歷史觀。在歷史教學中，教師不能簡單地羅列史實，而應運用史料與史觀分析歷史事件與人物。比如：教師可以通過教學《陳獨秀的新文化運動》一課，幫助學生樹立正確的歷史觀。在講授這一課時，教師可以引導學生分析陳獨秀所處的時代背景和“新文化運動”中所提倡的新思想。在這一過程中，教師可以利用“五四運動”“新文化運動”等歷史素材，引導學生認識到這一時期中國人民爭取民族獨立和解放的偉大斗爭。同時，教師可以引導學生運用歷史知識分析“五四運動”和“新文化運動”對中國社會產生的影響[2]。

（五）以實踐為驅動，培養學生的社會責任感

高中歷史教學要密切聯系社會現實，這是歷史教學的必然要求。在課堂上，教師要把學生的興趣和知識運用到現實問題中，以情境體驗為基礎，培養學生的歷史素養。例如：在講到《新中國的締造者毛澤東》一課時，教師可以讓學生課前搜集有關毛澤東的故事、歌曲、電影等。課后，教師可以布置一項實踐作業：查閱相關資料，寫一篇關于毛澤東軍事思想的文章。在學習到毛澤東軍事思想時，引導學生將其與其他軍事著作相比較。學生通過分析比較得出：毛澤東軍事思想有其獨特的視角和思維方式，與其他軍事著作相比，更注重把人的主觀能動性發揮出來。通過這次實踐作業的完成，學生就能夠對中國共產黨領導的軍隊有了更加深刻的認識[3]。

（六）以活動為抓手，培養學生的問題解決能力

將紅色資源與歷史教學有機融合，讓學生在歷史課堂上親身參與到歷史學習中，既可以獲得學習知識的快感，又可以獲得解決問題的能力。例如：在講授《無產階級革命家》這一單元時，教師可通過開展活動，讓學生結合黨史學習的內容來分析中國共產黨成立的意義。具體來說，教師可以引導學生通過回答問題來深入分析：中國共產黨為什么要成立？中國共產黨為什么會得到民眾的支持？通過探究活動，使學生激發對于歷史事件的探究熱情。與此同時，教師可以將課堂教學與“井岡山斗爭”等內容聯系起來，讓學生在課堂上探究這些內容的背景和意義。為什么井岡山斗爭中毛澤東成了革命領袖？在這一過程中，教師可以將紅色資源與學生所學的知識相結合，通過歷史課堂來培養學生的問題解決能力[4]。

（七）將紅色資源納入評價體系

紅色資源融入高中歷史教學的評價體系時，應將其納入課程考核目標中。在考試內容方面，可以將紅色資源作為其中的考核內容。比如：可以結合課本中提到的歷史人物、事件和歷史現象進行分析。試題可以是單項選擇題、多項選擇題。在考試形式方面，可以設計以課堂辯論和書面表達為主的綜合測試，讓學生圍繞某一主題展開討論，并將自己的觀點闡述清楚[5]。

（八）結合網絡技術，構建紅色資源庫

在高中歷史教學中，教師不僅需要將歷史教材內容進行深入剖析，還需要將紅色資源融入其中。其中，網絡技術的應用，為教師開展紅色資源融入教學提供了便利。網絡技術可以將歷史教材內容進行電子化處理，教師可以在網絡平臺上查找與紅色資源相關的文字、圖片、視頻等內容，并通過視頻播放、音頻播放等方式，幫助學生對歷史知識進行直觀的感知。教師在網絡平臺上搜集紅色資源之后，需要將其制作成微課或者音頻文件等形式，并將其上傳到網絡教學平臺，并向學生講解其具體的制作流程。比如：教師在講授《抗日戰爭》一課時，可以先在網絡平臺上下載紅色資源素材，然后制作成微課的形式播放給學生觀看。這樣能夠讓學生對歷史知識的理解更加深入，同時也可以引導學生對紅色資源進行思考[6]。

結束語

新時代的高中歷史教學要注重紅色資源的引入，紅色資源是我國革命時期歷史發展的見證，是中國共產黨領導人民群眾取得革命勝利的重要因素，是中國共產黨人帶領人民群眾進行革命斗爭的精神源泉。同時，在高中歷史教學過程中融入紅色資源，可以幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，讓學生將自己的學習和生活與紅色資源進行結合，形成正確的認知。只有這樣才能更好地激發學生對中國革命歷史的了解與認識，讓學生掌握正確的學習方法和學習理念，在不斷提高自身素質和能力的同時，也能更好地為社會發展做出貢獻。

參考文獻

[1]唐倩.西路軍片區紅色文化資源融入高中歷史教育教學研究[D].天水：天水師范學院，2022.

[2]葉沛東.寧夏紅色資源融入高中思想政治課教學的策略探析[D].固原：寧夏師范學院，2022.

[3]周彤.紅色文化資源融入高中思想政治課教學的策略研究[D].武漢：華中師范大學，2022.

[4]朱獻文.紅色資源融入高中歷史教學的策略研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（11）：4-5.

[5]文靜.隴東南紅色文化資源融入高中歷史教學路徑研究[D].天水：天水師范學院，2021.

[6]吳緯.地方紅色資源融入高中思想政治課教學策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2020.

本文系2023年度“河南紅色資源融入高中大思政課的實踐研究”（課題批準號：2023JKZD58）。