基于核心素養的高中物理復習課的延伸與進階

周麗萍

摘 要：核心素養作為我國如今教育體系中的重要目標，應當體現在課堂教學上。教師要深入研究新課程標準的基本理念，把握物理核心素養，將其滲透于復習課堂上，實現復習課的延伸與進階。既要保證復習效率，又要充分發揮物理課程的教育價值，使學生在不斷成長、不斷發展的過程中養成終身學習物理知識的意識和能力。文章就基于核心素養的高中物理復習教學要點和教學延伸策略進行分析與研究，以期提升高中物理復習課的教學質量。

關鍵詞：核心素養；高中物理；復習課

高中物理核心素養主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面，其作為開展高中物理教學過程的核心目標，也應當體現在物理復習課堂上。要改變傳統以知識為線索、以題海戰術為學習模式的復習課堂，推動學生實現自主學習，提升學生的學習能力和綜合素質。教師要轉變教育理念，側重知識的實際應用，發展學生的物理核心素養。可將知識點劃分為若干個模塊，實現單元復習，也可以利用實驗內容，實現理論與實際的有效整合。要以培養學生的理性思維為根本目標，保證復習過程的系統性，使學生可以在復習的過程中逐漸掌握物理思想和物理思維。

一、高三物理復習課的重要性

高中階段的物理知識內容繁多，難度較強，學生在學習時的壓力較大。觀察整個高中教學階段，不難發現，高二下學期可謂是“分水嶺”，在這一分水嶺之前，處于新知學習階段，而在這一分水嶺之后，則開始了漫長的復習階段。尤其進入高三后，學生的學習時間越來越緊湊。為了合理利用高三這一年的時間，幫助學生有針對性地解決在學習過程中遇到的問題，教師要認識到復習課的重要性。

觀察如今的高三復習，大致可分為三輪。一輪復習處于基礎能力過關階段；二輪復習處于綜合能力突破階段；三輪復習處于應用能力提高階段。完成三輪復習后，就會進入考前調試期，幫助學生調整心態，從容地應對高考[1]。高三一年的三輪復習目的不同，形式不同，且各有所長。

一輪復習以基礎知識為主，幫助學生尋找出在新課學習過程中的疏漏點，這一階段的課堂講解內容較多，而習題訓練內容較少，有利于學生打好物理知識基礎。

二輪復習則是最關鍵的，一般是在第一輪復習結束后，到高考年的5月。在這一階段，會有大量的習題訓練，提高學生解決問題的能力，也會側重于幫助學生構建物理知識體系，開展專項訓練，使學生可以將在一輪復習中獲取到的基礎知識實現靈活應用，遇到問題時，將涉及的知識點準確、及時地提取出來。當然，在這一階段，教師則要根據學生的不同層次，制訂不同的復習計劃。成績優異的學生，要開始知識點的歸類解答。基礎薄弱的學生則要做好課堂筆記，花費更多的時間在教材和基礎習題上。

三輪復習的時間較短，主要目的是幫助學生調整心理狀態，建立明確的學習目標，注重知識點的檢驗復習，強化記憶。這一階段學生需要面對的更多的是高考真題，幫助學生準確了解高考的出題方向，規范自身的答案，保證在高考時能做到規范簡練。

復習作為高中物理教學體系中的重要內容，每一階段的復習都不容小覷。而隨著我國教育體系的不斷改革，高三開展復習教學也要以核心素養為根本目的，讓學生既能掌握答題技巧，又能發展理性思維，充分發揮物理課程對學生的培養作用。

二、基于核心素養的高中物理復習教學要點

（一）轉變教育觀念

復習作為高中物理教學過程中的重要模塊，教師要轉變傳統的教育理念，針對一、二、三輪復習，制訂不同的復習目標和復習方案。隨著核心素養在我國教育中的不斷實施，新課程標準體系正逐漸取代以知識結構為重心的傳統課程標準體系[2]。就高中階段的物理復習教學而言，教師要側重培養學生的科學思維能力，面對概念性知識時，帶領學生構建物理模型，借助物理模型解決現實問題。與此同時，也要注重物理發展史相關內容的滲透，讓學生體會物理思想，模仿物理思維，保證物理教學的顯性化。

許多教師認為復習就是要帶領學生不斷刷題，只要學生見識到了足夠多的題型和題量，必然能夠提高考試成績。但是，高中階段的教學過程，不僅是為了讓學生順利應對高考，更要讓學生實現理論與現實的遷移。讓學生通過階段性物理知識的學習獲得解決問題的能力，實現思維水平的提升，逐漸具備學習的自主性和自覺性。教師要做的是根據不同班級、不同層次學生的特點，制訂有針對性的復習計劃，幫助學生樹立學習信心，使學生對物理知識產生強烈的欲望，促進高中生逐漸形成終身學習物理知識的意識和習慣。

（二）側重知識應用

在高三階段實現物理復習的關鍵點主要有兩個方面：

第一，解題技巧與方法。許多高中生之所以對物理學科存在恐懼心理，是因為自己沒有真正摸清學習物理知識的正確方法，也沒有搞清知識脈絡。每一知識模塊都會有固定的考核題型，如果學生能夠將這些考核題型做熟、做透，在高考時，也可以獲得一定的分數。

第二，培養學生的知識應用能力。教育的過程是積累知識、積累經驗的過程，而高中生學習物理知識并不是高中階段結束后就不用再學了。我國絕大多數高校的理科專業，物理都是必修內容。在高中階段，要幫助學生夯實物理基礎，培養學生的知識應用能力，讓學生面對物理知識時以從容、平和的心態面對[3]。隨著核心素養教育理念在我國教育體系的不斷深入，教師要明確高中物理復習課不再是單純地以培養學生的解題能力和技巧為根本目標，而是要借助題目，提升學生的洞察能力、解析能力、推導能力。使得學生逐漸具備理性思維，以客觀科學的眼光看待生活中的事物，逐漸養成科學至上、理性客觀的認知觀念。

（三）發展物理素養

培養學生的物理素養要求學生建立物理學視角，正確認識關于物質運動與相互作用能量等相關內容，保證物理概念和規律在頭腦中提煉和升華[4]。面對生活中的事物，要站在物理學的角度，客觀、理性地進行分析，結合自身的生活經驗，構建物理模型，推理論證各知識點的具體應用。學生在生活中學習中要具備質疑精神、創新精神，要主動提出問題、分析問題，結合自身所學的知識，尋找解決問題的答案。要以探究的眼光，看待現實社會中的各項活動，逐漸建立社會責任感。

物理核心素養主要是指學生在接受物理知識的過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，是實現知識內化與升華的基本能力。學生在學習過程中要逐步形成知識沉淀、思維品質能力，表現科學思想、科學情感。這就需要高中物理教學過程中以培養學生的核心素養為根本目的，無論是新知教學還是系統復習階段，都要立足于核心素養，要讓學生充分認識到理性思維的重要作用，模仿物理學的思維模式，建立理性的認知和觀念。

三、基于核心素養的高中物理復習教學延伸

（一）培養思維，系統復習

高三階段的三輪復習有著本質上的區別，無論哪一輪復習主要目的都是幫助學生查缺補漏，鞏固知識，提升能力。在復習過程中，要側重培養學生的理性思維，為學生提供系統化梳理知識的機會，也要讓學生掌握解決問題的方法和技巧。注重知識的結構和順序，使學生逐漸養成理性的認知和解決問題的能力。比如：在一輪復習時，要側重知識體系的全面和完整，適當減少習題訓練，加強對基礎知識的系統復習。要以奠定基礎為目標，實現知識點的舉一反三和靈活運用。第二輪復習的綜合性較強，可劃分不同層次，實現知識點的組織運用。這時，教師就適當增加一些習題訓練，選擇具有一定難度的題目。如果學生在做題時存在概念不清的地方，就一定要重新記憶，梳理知識架構。

總的來說，一輪復習主要目的是對信息進行記憶編碼分類，梳理知識點，明確各學科的內在聯系，形成系統知識網絡結構。二輪復習的基本要求是求準、求牢、求精，準確把握自己在學習時疏漏的知識，尋找正確的解題思路和技巧。在復習過程中，教師要把握物理核心素養，將其作為復習階段的核心目標。要為學生提供系統復習的機會，在每一單元完成復習后，就要制訂恰當的題目考核，檢驗學生的復習成果。當然，要想以實驗輔助復習，也要在這一階段體現，實現對高中生理性思維的培養，保證整體復習過程的完整性和系統性。

（二）借助實驗，整合復習

實驗是物理學科的基礎，以實驗為媒介開展復習教學，可以保證復習過程的趣味性。在實驗的過程中，經常會出現一些出乎意料的實驗現象，學生對此會感到疑惑和好奇。而教師適當融入科學合理的解釋，可以滿足學生的求知欲，幫助其逐漸建立學習信心。在高三階段的復習過程中，教師可以將實驗內容融入復習課堂，調動學生的感覺器官、神經系統，使其在接受信息、傳輸信息、控制動作的同時，提升實踐能力，實現知識與實驗現象的結合與轉化[5]。高中階段的物理課程體系中有許多概念性知識，也不乏一些驗證性實驗，而驗證性實驗的主要作用就是驗證這些概念性知識。在復習時，教師可以將驗證性實驗再次呈現在課堂上，幫助學生熟練把握物理規律。這樣的教學過程不僅培養學生舉一反三的能力，更能有效提升復習效率與質量。

例如：在復習“力的平行四邊形定則”相關知識時，可帶領學生進行“驗證力的平行四邊形”定則的實驗。將學生分成若干個小組，準備實驗儀器，要求學生先按照已有的知識經驗完成實驗過程。當然，絕大多數的學生對實驗步驟有疏漏，會使得實驗結果不夠嚴謹和完善。這時，教師就要耐心帶領學生再次回顧實驗步驟，正確完成實驗過程，記錄實驗結果，予以計算。在整個實驗過程中，也要將一些理論知識融合其中，讓學生面對這些知識的應用時，可以快速回想起做實驗的場景。利用理論與實踐整合復習的方式，可以提升復習質量，使學生真正理解物理知識與現實社會之間的聯系，發展物理核心素養。

（三）劃分模塊，單元復習

如今，高中階段的物理教材主要分為：力、熱、電、光、原子五個模塊。在復習階段，可以根據不同部分的內容特點，整理出各自的體系和主要線索，不受傳統的模塊限制，重新歸納整合。比如：可以將主要內容概括為：力和運動、功和能、物質結構、應用技術的基礎知識四個方面。將整體知識體系劃分為不同的模塊開展單元復習，實現復習過程的“從薄到厚”“從厚到薄”。從對知識的初步認識，到逐漸深化，可以視為“從薄到厚”的過程，而綜合復習就是歸納概括，是“從厚到薄”的過程。利用這種復習模式，可以讓學生站在宏觀的角度看到物理知識體系的全貌，掌握主要的知識內容規律和方法，更有利于培養學生分析問題、解決問題和研究問題的能力。

當高中生遇見物理問題時，最常用的思維模式是綜合法和分析法。綜合法是從已知量著手，根據題中給定的物理狀態和物理過程，順流而下，直到把待求量跟已知量的關系找出來為止[6]。而分析法則與之相反，是“逆流上溯”的過程。要求學生根據題目中的未知量，尋找可用到的定律和公式，將其過渡到已知量，以定律和公式為媒介，實現已知量和未知量的有效銜接。在復習階段，教師要根據不同單元的內容，向學生展示不同的分析問題的方法，而學生則可以結合自己已有的知識體系和學習習慣，有效地解決問題。

以《力和運動》這一單元為例，物體的運動變化與受力作用有關，主要涉及的力有：重力（萬有引力）、彈力、摩擦力、浮力、電場力、磁場力（安培力和洛倫茲力）以及分子力（表面張力）、核力，每種力的產生原因和基本特征有所不同。物體的運動狀態可分為：平衡（靜止、勻速直線運動、勻速轉動）、勻變速運動（勻變速直線運動、平拋、斜拋）、勻速圓周運動、振動、波動，不同的運動形式需要的物理條件和基本規律也有所不同。在這一單元復習時，教師可以以思維導圖的方式呈現知識，要求學生根據自己已掌握的知識體系，以力與運動為核心，劃分不同的分支，將各個分支細化，精細地體現出每個知識點。這樣的過程保證物理知識體系的完整性，也能讓學生在制作思維導圖的同時梳理知識要點，發展理性思維和物理核心素養。

結束語

總而言之，在如今的高中物理復習過程中，教師要把握核心素養，以此為根本復習目標，讓學生在參與復習的過程中查缺補漏，奠定基礎。教師與學生都要明確一輪復習與二輪復習的區別與關鍵點，準確把握不同階段復習的基本要點。讓學生通過復習階段，提高解題技巧與解題能力，發展核心素養。在具體復習時，要以培養學生的理性思維為目的，系統地開展復習過程。將知識劃分為若干個模塊，實現單元復習。當然，也要在復習過程中融入實驗內容，建立理論與實踐的整體復習模式，提升高三復習階段的教學效率與質量。

參考文獻

[1]呂艷坤，唐麗芳.高中物理復習教學落實學科核心素養的實踐困境與破解路徑[J].課程·教材·教法，2022，42（5）：111-117.

[2]洪燕輝.基于核心素養導向下物理復習策

略[J].高考，2022（10）：36-38.

[3]岳寶良.基于科學思維方法的高中物理實驗復習大單元教學方案的實踐策略[J].文理導航（中旬），2021（11）：35-36.

[4]邵澤義，秦曉文.以核心素養為導向聚焦本源問題提升高中物理復習課的成效：以交變電流復習為例[J].中學物理，2020，38（17）：42-45.

[5]丁文桂.關注物理核心素養提升單元復習課的有效性[J].數理化解題研究，2020（18）：59-60.

[6]張文清.高三物理復習課中核心素養的落實對策分析[J].考試周刊，2019（82）：147-148.