統編教材大單元讀寫融通設計策略研究

常凱

摘要：基于2022年版義務教育語文新課標的頒布，針對如何在“大”字族詞語如“大概念”“大單元”“大情境”“大任務”統領下實現讀寫共生這一問題，筆者依托“基于理解的逆向教學設計”理論，設計了“選準學科大概念——制定學習目標——明確預期學習成果——構建評價機制——設計學習任務群”的學習路徑，以由七下第五單元《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》和八上《白楊禮贊》新組的大單元為例，進行逆向設計與正向實施，并梳理出大單元教學中一系列讀寫融通設計策略，以期落實義務教育新課標中語文核心素養的培育要求。

關鍵詞：大單元 讀寫融通 設計策略

基于2022年版義務教育語文新課標的頒布，一連串“大”字族的詞語涌現在我們的教學視野里，如“大概念”“大單元”“大情境”“大任務”等等。這也給很多老師帶來了不小的困惑，怎樣才叫“大”？“大”而為何？如何依托統編語文教材實現“大”？又如何在“大”字統領下實現讀寫共生？針對這些問題，筆者開展了一系列的實例探索。

2022年版《義務教育語文課程標準》中“課程實施”部分指出，要“體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容”，其中圍繞“整體”二字，包含了以下幾方面的整合：（1）學習情境、內容、方法和資源的整合；（2）語文與生活的結合；（3）聽說讀寫整合；（4）語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多維發展。具體到“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群，“教學提示”聚焦“主題情境”“讀寫結合”“過程性評價”等關鍵點。那么，如何在具體課程實施中落實上述要求？有哪些可靠途徑與有效策略呢？筆者在美國教育家威金斯、麥克泰格的《追求理解的教學設計》一書中尋到了探索的可能。

一、逆向設計，正向實施

依據書中提出的“逆向設計”理論，筆者規劃了大致的學習路徑：選準學科大概念——制定學習目標——明確預期學習成果——構建評價機制——設計學習任務群。

（一）確立“大概念”

何為“學科大概念”？又該如何選取呢？王榮生教授曾將其界定為“核心的概括性知識”。根據七下第五單元的“單元導語”，筆者選取了本單元前兩篇課文《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》，加上八上的《白楊禮贊》組成了一個新的大單元，從中提煉出了“掌握從托物言志入手解讀與創作寫景狀物散文的能力”這一學科大概念，梳理出這一大概念的基本問題如下：

基于此，依次對學習目標、學習情境、學習內容、學習過程等方面進行了探討與設計。

（二）對標定點定目標

縱觀三篇課文，圍繞“掌握從托物言志入手解讀與創作寫景狀物散文的能力”的大概念及其基本問題，筆者梳理出如下的單元學習目標。

1.把握托物言志散文中物的特點，了解描寫物與景的多樣寫法。

2.梳理文章脈絡，體悟托物言志散文中作者豐富的情志。

3.理清托物言志散文中物、人、志三者之間的關系。

4.學會運用“托物言志”的手法進行創作。

（三）緊扣目標設情境

2022年版義務教育新課標中“課程理念”指出要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，“課程實施”部分也相應地要求“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。因此，依據本單元學習目標、學科大概念與文本特質，筆者創設了統領讀寫融通的大情境如下：

5.18為“國際植物日”，班長帶領大家搜集了一些植物類托物言志散文，邀請你參與編寫2023年第5期班刊《草木言我心》。

（四）多維度設計任務

基于“逆向設計”理論，筆者由預期的最終成果出發，從“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個維度設計了如下任務群，意在落實學習目標，既指向學生對學科大概念的充分掌握，又能有效實現讀與寫的融通共生。

【學習內容】

在搭建任務群學習框架的基礎上，筆者進一步豐實任務群，構建學習鏈，對逆向設計進行了正向實施，實現了如下的學習過程。

第一堂課意在達成以下教學目標：1.把握物的特點和作者所言之志。2.理清托物言志類散文中物與志的關系。第二堂課則重在達成以下目標：1.把握白楊樹的特點及象征意義，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。2.學習以象征手法進行簡單片段創作。前兩堂課主要完成整體讀、局部寫。第三堂課為讀寫融通課，教學目標有二：1.挖掘物的特點，寄托寓意。2.梳理物、人、志的關系，運用托物言志手法創作。

為了掙脫為教寫作知識而教寫作知識的小圈子，避免學生無病呻吟、貼標簽式的言志，筆者采用了“用以致學”的寫作教學理念，聯通寫作與生活，具體實施了以下學習任務。

首先，基于單元大情境，課前布置預習任務“編寫班刊時，班長提議在班刊封面上添加能展現班級精神或追求的刊徽，邀你參與設計。請游覽美麗的附中校園，尋找你認為最適合的植物，以它為主體來設計刊徽，描述圖案，闡明主要寓意”，意在引導學生以校園植物為主體來設計班刊刊徽，以展現班級精神或追求。

課堂第一環節為“刊徽設計我來評”，取同樣以植物為主體的我校校徽為例，分析南師附中學長對校徽設計的解說語，引導學生發現一枚好的徽章應具備哪些特點。

學生通過分析發現，徽章的繪圖要聚焦并突出所選物的主要特點；要通過聯想、想象，在“物性”與“人品（人的精神品格）”間建立相似或相關的聯系，深入挖掘所選之物的精神內蘊，彰顯某種精神或追求；且徽章的核心寓意應與主體事物的主要特點高度契合。

根據以上示例，結合課標中“過程性評價”要求，筆者從“繪簡筆畫”“畫面描述”“核心寓意”三個維度，設計了一份有關刊徽設計的評價量表（如下表），要求同學們對照評分表為選出的三份預習作業打星評分并說明理由，引導學生在評價中學會評價。

學生分析發現，作業1的亮點在于：設計有新意，巧用“妙筆生花”的字面意與成語意思。也存在明顯的不足：玫瑰的描寫單一（色彩），且特點不聚焦，“和平”“勇氣”等特點缺少文字描寫的依托、憑空而來，且“嬌艷/艷麗”的特點不太適合班級精神。作業2亮點在于能圍繞奮發向上、活力四射的特點，從花瓣、葉片、花莖多角度、由局部到整體有序地描寫，不足在于薔薇的特點與所寄托的寓意不太吻合，“慷慨”“友好”牽強。作業3中特點聚焦，描寫充分有序（竹葉、竹干；形態、顏色；對比、環境烘托），且物與志高度契合。

此后筆者讓得分高的刊徽設計者經由回溯清晰了設計刊徽時的思維過程：明確所言之志—甄選所托之物—關聯物與人。或：甄選植物—發現主要特點—物人關聯—順勢言志。但其實，無論是先立“志”再選“物”，還是先觀“物”再掘“志”，都講求物與志的交融合一。

由此，筆者可以引導學生認識到，一枚小小的刊徽，彰顯著人間草木的獨特個性，蘊藏著植物與人性共通的美好品格，更訴說著每一位設計者積極深厚的意趣情志。草木本無情，只因君有心。只要熱愛生活、細心觀察，便可以發現植物的獨特之處；再驅遣聯想與想象，由物及人，便可以挖掘植物中蘊藏的深刻的“志”，從而達到物我生命的融通。

通過以上對刊徽的設計與評價，學生初步學會了聚焦于物的主要特點來順勢言志。但針對預習作業的反饋情況，筆者發現學生所寫之物的特點往往老套而缺乏新意，思維較為定勢而缺少發散性。因此，筆者便通過“物志深掘有慧心”這一環節，重點引導學生發掘所選植物的多樣的特點，進而別有新意地言志。

學生課前設計的刊徽主要涉及了校園中這八種植物，以入選率最高的竹來說，多數人聚焦于竹子筆直挺立、拔節生長的特點。因此筆者以《竹之七德》一文來激起學生的思維火花。閱讀此文后學生頗受啟發，比如：第一，要多角度觀察所寫之“物”，可從它的形態、長勢、構造、生長習性、神韻、品性、功用等角度發現其豐富的特點。第二，人們常關注竹的拔節而上、堅挺不屈，而材料中第3、4、6、7點少有人提及，這需要我們長期觀察，不僅關注眼前所見，還要查閱資料了解其生長習性，還可以運用比較思維、聯想思維，才能發掘植物有新意的特點；第三，我們要通過聯想、想象，在植物的每一種“物性”與相似或相關的“人品”間建立一一對應關系，在“物”中找到“我”，才能準確挖掘植物豐厚的精神內蘊，寄托更豐厚深刻之“志”。

基于這些啟發與思考，學生進一步為先前所選的植物開掘新特點以彰顯班級精神或追求。例如之前寫第三份刊徽設計的那位同學，他發現：竹不開花，唯有四時蒼翠，清淡而高雅。鄭板橋也曾稱贊竹子：“我自不開花，免撩蜂與蝶。”的確，不開花，便是不圖虛名、不慕浮華。

通過這一環節，筆者引導學生努力尋找植物豐富、獨特、新穎的“物性”，通過聯想想象來挖掘蘊藏的深刻、豐厚、獨特的“志”，從而形成多維度、多層級的“物”與“志”的交融。

校園里草木萬千，其實，它們不只代表了某種精神或追求，也可以承載著個體生命的獨特表達。當獨具生命性靈的人間草木，偶遇一顆顆真摯敏感的心，往往催生出一個個耐人尋味的故事，一段段深刻獨特的情志。因此，筆者就著便經由“草木有心我寄意”的環節引導學生借草木言己志。通過回顧前兩堂課所學課文的主要內容，再次梳理物、人、志的關系，師生發現，《紫藤蘿瀑布》中作者偶遇一樹盛放、充滿生命活力的紫藤蘿，先是觸景生情，再由今憶昔，花昔衰今盛的命運讓作者聯想到人的命運，進而心生感悟，屬于托物言志散文中感悟型文本；《一棵小桃樹》中小桃樹瘦弱而頑強，寄予著深刻的含意。文章明寫小桃樹，暗寫自己，對小桃樹頑強生命力的贊美，反映了自己對美好未來、對人生理想的執著追求。作者始終將小桃樹當作人來寫，它就是另一個“我”，“物性”與“人品”之間的關聯是隱性的，作者并未點破，主要運用了比擬或隱喻，屬于托物言志散文中隱喻型文本。《白楊禮贊》中作者贊美眼前的白楊樹，更由樹產生一系列相似聯想，賦予它象征意義，象征著北方軍民、抗戰精神，“物性”與“人品”之間的內在相似性即關聯并非隱性，而是點破了，主要運用了象征，屬于“托物言志”散文中象征型文本。異中有同的是，三篇文章的“物”都借助“人”這一橋梁，“物性”與“人品”相似或相關，進而達到了“物”與“志”的高度契合。

由此，筆者進一步引導學生依據已學的托物言志散文，分組制作寫作小貼士，向班刊投稿，分享自己與校園植物的故事。學生設計了一些寫作小貼士：定向聚焦，選準物的核心特點；繪形充分，多種寫法突出特點；貫通自然，明確物與人的關聯；言志真摯，物人關聯處再升華。課堂也順勢生成了寫作評分表。

最后，學生對照評分表對刊徽解說語進行改寫創作，此后進行了交流和點評。其中一位得分比較高的同學的習作片段：

嬌美的薔薇旁，卻是一叢極普通的竹，恰如“竹”字，聊聊幾筆，不華美不厚重，怎么看都覺得普通。我不禁心生憐惜，輕觸摩挲著竹節。順著竹節抬眼望去，這才發現，呀！這竹像是要沖破所謂普通的屏障，挺直的竹節，披針形的竹葉，直沖云霄的竹干，無不透著超逸的不凡氣度。原來，竹的普通里竟還藏著這般風度，可它又為何不彰顯搖曳來引人駐足呢？且看，這校園中的花啊樹啊，哪個不是爭奇斗艷，開各種花、結各種果，這竹卻成了一股清流，不開花不結果，只在校園一隅默默生長。再看“竹”字，卻又平添一份低調與質樸。

是啊，普通本就是生命的常態。我確實普通，這與生俱來的普通，也曾讓我生出一絲不甘，但與竹的這場相遇，讓這種不甘漸漸隱退。人生的路有很多條，一根普通的竹，選擇的是看待世俗紛擾后，仍要留存質樸、堅守氣度；我亦可如竹，在普通里追尋那份珍貴的質樸與超逸。立根破巖，心向藍天，拔節不止，普通也可以書寫不凡。這一刻，我釋懷了。

明代哲學家王陽明有言“你未看此花時，此花與汝心同歸于寂；你既來看此花，則此花顏色一時明白起來，便知此花不在你心外”。經過這一圍繞“托物言志”展開的系列學習，筆者認為，可以引導學生認識到，若想讀懂人間草木的本心，我們需要擁有一雙發現的眼，一顆敏感的心，一個愛思考的習慣，走進植物的生命場域，用心體貼每一朵花、每一片葉，在物與人的交融共通里，讓思緒翻飛升華，方能生發深厚有味的生命情志。

二、根植課標，探究策略

基于以上實操探索，筆者再次對本次教學實踐與教材、課標、學生核心素養的關聯度與契合度進行了反思。再讀新課標中對“文學閱讀與創意表達”這一任務群的表述，它要求老師“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品”。細讀這段文字，其中關鍵性動詞“感受、了解、欣賞和評價、表達、創作”等已經明確了讀寫融通共生的要求。那么，大單元教學中究竟可以采取哪些教學策略來達成這一系列要求呢？筆者認為，主要有以下幾點：

（一）確立讀寫共生要點

在大單元教學中，教者可以依循新課標，綜合考慮學情、教材文本類型及特質、學科核心知識等要素，提煉本單元教學所包孕的學科大概念，尋得讀與寫所共享的核心知識，進而確立讀寫共生的關鍵學習點，并以此為出發點與落腳點，從“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個維度逆向設計，形成指向關鍵學習點達成的系列任務群。

（二）創設讀寫共生情境

這種情境在講求課標所要求的真實而富有意義的基礎上，還應當充分考慮單元讀寫共生的關鍵學習點，如本單元創設了編寫班刊這個大情境，學生可以帶入班刊設計者這一角色體驗，通過配封面插圖可以充分把握文本中物的特點，借助多維比較來辨析托物言志散文的不同類型，通過設計刊徽，托植物以顯班級精神或追求，撰寫與植物間的故事，可以有效實現讀寫融通。

（三）搭建讀寫共生支架

本單元在教學過程的不同階段搭建了指向讀寫共生要點的有效支架，如刊徽設計評價量表，學生對已學相關文本中物、人、志關系的梳理，學生參與設計開發的“我與植物的故事”托物言志文章寫作小貼士等，而這些支架的運用過程也正是學生一次次讀寫融通共生的過程。

蘇軾曾有詩云：若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？其實，讀寫融通何嘗不是如此？閱讀就像是琴弦，而寫作就像是手指，基于統編教材開展大單元讀寫融通設計，我們便能讓閱讀與寫作“不走過場”“不茍且”，奏響“不同凡響”的美妙樂音！

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[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度初中專項課題“基于智慧教育技術平臺的初中課堂精準教學實踐研究”（編號：E-b/2020/07）階段性研究成果之一。]