德育融合，立德樹人

曹廣赟

【摘要】“育人”和“育才”統一發展是當前教育的重中之重，其中育人是教育的根本.俗話說“人無德不立”，育人的關鍵便在于立德，在培養新時代人才的過程中，為學生扣好人生的“第一粒扣子”至關重要.以小學數學教學為例，小學作為培養學生邏輯思維能力的基礎教育階段，該階段的教育對學生思想品德和價值觀的形成有著至關重要的影響.基于此，文章就小學數學教學中德育滲透的具體路徑展開了分析，以供參閱.

【關鍵詞】小學數學；德育教育；滲透路徑

前 言

教育部印發的《中小學德育工作指南》中強調，要通過充分發揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程.數學課程作為小學階段教育工作的重要組成部分，在具體教學過程中，不僅需要培養學生熟練掌握數學知識、提高數學思維能力，而且需要在具體教學過程中滲透德育教育元素，推動數學學科德育工作融合發展，使得“教書”和“育人”相融合，為小學生數學核心素養的全面培養提供更好的教育環境和方式，在促進小學生數學知識學習自覺性提升的同時，更好地提高小學數學課堂的實際教學質量和教學效率，為小學生身心健康發展和數學素養的提高打下堅實的基礎，達到德育和智育的有機統一.

一、深入教材挖掘德育元素

提及數學學科，大多數人的第一反應便是數學邏輯思維和數學計算能力.一直以來，傳統數學教學的側重點都放在教材知識教學上，對數學審美、學科品質和道德素養的培養甚少.而在新課改教育教學背景下，學校教育對于學科核心素養培養的重視程度逐漸上升，尤其是小學教育階段，小學生身心尚未發展成熟，因此學科教學的側重點應放在培養正確價值觀上，旨在激發學科課程的育人功能，為提高小學生綜合素養打下堅實的基礎.在小學數學教學全過程滲透德育元素的主要路徑便是深入挖掘教材中的德育元素.單從中國數學史來看，中國傳統數學曾長期領先于世界，也是世界數學研究的中心，在世界文明歷史長河中，中國傳統數學對世界的數學發展做出了重要貢獻，而數學教材知識的編寫中所包含的數學史眾多，是數學學科知識的重要組成部分.因此，教師在教學過程中應當立足教材，通過對教材中涉及的數學史相關內容（如：計算方法、學科發現等）的講述，使學生在學習基礎數學知識的同時，了解諸多學者為數學發展所做出的貢獻，進一步感受古人的智慧.與此同時，教師還可以結合這些德育教學素材和名人事跡等對小學生進行愛國教育，使得小學生在學習數學知識的過程中樹立遠大的理想信念和偉大抱負，培養出為目標努力奮斗的堅韌意志.在數學學科教學中滲透德育教育元素，能夠使小學生在更好地吸收數學學科知識的同時具備正確的三觀，也能夠更好地培育小學生的德育觀，從而使得小學生的思想觀念更為成熟，讓其在這一過程中意識到學習數學的重要性.有人曾說過，數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的科學，任何一門學科，如果能夠用數學來描述，那么它才能說是科學的.

比如，在人教版四年級下冊“小數的意義和性質”內容教學過程中，教師可以深入挖掘教材當中的德育元素.在對“小數發展史”進行研究的過程中，教師可以使小學生知曉小數最早是由我國提出和使用的，公元3世紀我國數學家劉徽便提出將整數個位以下無法標出名稱的部分稱為“微數”.同時在《九章算術》中也有明確記載，公元13世紀，我國元代數學家朱世杰明確提出“小數”這個名稱.為小學生講解“小數發展史”，能夠使小學生進一步了解我國數學史，認識到古代數學家們的努力探索為今天完整的數學體系構建打好了基礎.而從數學素養的角度來看，在人類社會由工業社會向信息化社會不斷轉化過程中，對于數學史的學習研究，能夠讓小學生進一步理解數學中所蘊含的科學精神、思想和觀念意識，從而能夠讓小學生不斷提高數學思維并靈活運用數學思維去處理現實問題.而中國數學發展史當中所體現出來的科學精神和深刻內涵，正是教師在數學教學過程中需要去深度挖掘的德育教育成分，于小學生綜合素養的全面發展而言，有著極為重大的教育意義.由此可見，立足教材挖掘德育元素能夠更好地發揮數學學科的育人價值，而數學作為自然科學的基礎，在實踐探索過程中具有重要的科學價值和人文價值，尤其在提升小學生科學素養方面能夠發揮重要的教學價值.另外，數學當中蘊含豐富的思政教育元素，能夠極大地豐富數學知識的內涵，而對于復雜知識的實踐探索，更是對小學生科學探索精神的培養，對于“立德樹人”健全人格作用巨大，能夠進一步促進小學生綜合素養的全面培養.

二、創新多元化教學模式

現階段在新課改教育教學理念的深入發展過程中，學科德育已成為教育工作的重中之重.以小學數學教學為例，德育滲透工作仍存在諸多問題，部分教師在推進學科教育工作過程中德育意識淡薄，而且對于學科德育元素的挖掘僅僅流于表面，并未將德育元素滲透到數學教學全過程，以至于并未完全激發數學課程的育人價值.除此之外，一些教師在滲透德育教學元素過程中，教學形式、教學內容都極為單一，對于德育內容的滲透也并不深入，使小學數學課堂德育教育滲透嚴重不足.此外德育教學的主體對象應該是全體學生，而想要整體性地提高學生的思想道德品質，教師需要開展多元化的教學形式，以激發學生對該課程的學習興趣，從而使得德育教育元素能夠更好地滲透其中.在以往的教學過程中，數學教學大多以說課式教學模式進行，通常是教師在講臺上神采飛揚、口若懸河，而臺下的學生則聽得昏昏欲睡.這種單一式教學模式存在的最明顯弊端便是無法提起學生的興趣，難以激發數學課堂的活力，使枯燥乏味的數學理論知識難以被學生吸收，長此以往，會使學生對教師產生高度依賴，不論是對數學問題的思考，還是對數學理論的理解，都需要在教師的引導下才能進行，會阻礙小學生自主能動性、自主思考意識和能力的發展.在這種教學狀態下，德育元素的課堂滲透更是難上加難，和當前我國所倡導的新課改教育教學理念完全相悖，不利于充分發揮學生在課堂上的主體地位.因此，創新多元化教學模式，激發數學課堂的活力已成為當前小學數學教學變革發展的重中之重.開展互動式課堂、信息化課堂等都能夠打破當前單一式教學課堂的局限性，例如，互動式課堂的創設可以通過師生互動和生生互動的方式提高小學生自主參與教學實踐活動的興趣；小組合作討論學習的方式，能夠在發展小學生數學思維和語言表達能力的過程中，增強其集體榮譽感.在這一過程中培養小學生的集體意識和團隊協作意識，能夠使德育教育元素貫穿教學全過程.

比如，在人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”教學過程中，就“平行四邊形和梯形的關系和特征”這一問題，教師便可以讓學生對其展開激烈的討論.采用分組討論學習的方式，能夠使學生盡快投入教學情境，從而充分發揮學生在數學課堂上的主體作用.學生在小組合作討論的過程中能夠集思廣益，不斷交換想法和問題，能夠大大提高集體意識和團隊意識，充分發揮自身的自主性和探究性.互動式交流溝通的過程也是小學生人際交往能力和語言表達能力不斷提高的過程，這也是小學學科德育教學的重要組成部分.在小組合作競爭的同時培養學生的集體榮譽感，于小學生全面發展而言大有裨益.在小組互動交流的過程中，對數學問題進行客觀理性的辯證分析能夠進一步培養小學生的數學探索思維和科學研究精神，使得學生多個方面都有所收獲，從而有效加強小學生學習數學的自信心和學習熱情，培養學生勇于探索、刻苦學習的頑強意志，而這些也都是德育教育的重要組成部分.

三、拓展教學內容

在小學數學教學過程中，拓展教學內容屬于提高學生學習興趣的重要途徑之一.拓展學習能夠為小學數學課堂的開展營造良好活躍的教學氛圍.在這一過程中，教師通過拓展趣味數學游戲及數學故事環節，能夠很好地激發學生對數學學習的興趣，同時能夠使學生通過多渠道了解數學文化，培養學生探尋真理、開拓進取的求知欲.此外，對于教學內容的拓展還可以圍繞實際生活展開，給學生提供生活化的學習素材，能夠使學生在進一步感受數學、觸摸數學和理解數學內涵的過程中，意識到數學和實際生活的關聯性，從而增加學生學習數學的內在動力，讓學生在感受數學“真善美”的同時，明白數學其實源于生活，從而使德育教育元素進一步拓展到課堂教學之外.

比如，在人教版四年級下冊“數學廣角———雞兔同籠”問題的教學過程中，教師便可以借助列表法和假設法對“雞兔同籠”問題進行講解，與此同時，教師還可以將題目轉化為與實際生活相關聯的生活化題目，引導學生嘗試運用列表法來解決實際問題，使學生意識到學習數學知識的必要性，并且進一步感知數學理論知識和實際生活的關聯.除此之外，教師還可以為學生播放“雞兔同籠”的動畫，為學生提供《孫子算經》相關歷史資料，使學生明白數學問題其實源于生活，同時讓學生在了解這一段數學發展史的過程中增強對我國數學文化的了解，感受中國輝煌的數學文化，提升學生的民族文化自信和民族自豪感.另外，以動畫的形式呈現“雞兔同籠”這一經典數學趣題，能夠顯著提升小學數學課堂的趣味性，激發學生對數學學習的興趣，為強化學生數學思維和提高學生邏輯思維能力打好基礎.同時，與實際生活相關聯的題目也能夠進一步激發學生對生活的熱愛，培養小學生積極樂觀、勇于直面生活的心態.

四、開展課外數學實踐活動

課外實踐活動是數學教學的又一表現形式.在進行小學數學教學過程中適當地開展課外實踐活動，可以使數學知識延伸和發展，從課堂走向生活、走向自然、走向社會，引導學生通過查資料、收集數學信息提高數學學科綜合素養.開展課外實踐活動是促進小學生成長與發展的切實可行的教學方法，使得小學生能夠在實踐中獲得真知，在激發小學生對數學的學習興趣的同時，能夠更好地培養小學生合作、探究能力，引導學生把通過感知、思考、記憶獲得的知識運用到生活實踐中，進一步認識、理解、探討數學知識，解決實際問題，逐步認識世界，體會數學的作用和價值.而且在進行課外活動的過程中，教師也能夠更好地融入德育元素.在這一過程中，學生能夠通過和同伴開展交流、合作探究、社會實踐等數學活動，使得自身邏輯推理、實踐反思、數學審美能力和道德品質得到統一發展.同時，在課外數學實踐活動的開展中，鼓勵學生將所習得的知識靈活應用于實踐操作當中，有助于提高學生的知識運用能力，進一步培養小學生數學核心素養，充分發揮數學教學中的德育作用，促進學生全面發展.

比如小學數學人教版四年級上冊“公頃和平方千米”的教學過程中，對于“公頃”的認識，為了讓小學生更好地感知并建立1公頃的概念，教師可以在具體教學過程中組織學生進行課外“數學角探索”.對于公頃這一面積單位，教師可以引導學生進行土地面積的測量，初步建立公頃的概念.在這一過程中，教師可以提出引導性問題：“你們知道1公頃有多大嗎？同學們，你們跑步是否跑過100米呢？如果跑4個100米圍成一個正方形，那這個正方形的面積是不是就是1公頃呢？”（引導學生說出：邊長是100米的正方形的面積是1公頃）在這一過程中，教師可以組織學生以小組合作的方式就學校田徑場上的邊長為100米的正方形進行測量.學生在小組共同努力下完成測量后，能夠更為直觀地感受1公頃的概念，而且在這一過程中，學生的合作意識和數學思維能夠得到更好的鍛煉，對數學核心素養培養有著極大的意義.同時，課外數學實踐活動也能讓學生對已習得的數學知識進行更深層次的理解，在滲透德育教育和提升數學素養的同時，能夠進一步激發小學生對數學知識學習和探究的興趣，能夠有效提高小學數學課程有效性.

結 語

綜上所述，學科德育教育是現階段教育工作的重中之重，教師將德育元素融入實際學科教學當中，通過挖掘德育元素、創新教學模式、拓展教學內容、開展課外數學實踐活動等方式，使得德育教育滲透至數學教學全過程，在提高小學生參與數學活動自主性和積極性的同時，能夠進一步激發小學生學習數學的興趣，使得德育教育元素能夠多角度、多層次、多方面地滲透到小學數學教學當中，有利于促進小學生數學思維、創新意識、發散性思維、邏輯思維和數學知識運用能力的提升，對于小學生學科核心素養的全面發展有著重要的教育意義，能夠進一步推動新課程教育教學理念的深入發展，促進我國現代化教育事業進一步發展.

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