核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學結構化教學實踐研究

曹海龍

【摘要】近年來，隨著我國教育教學改革的不斷發(fā)展，教育部門對提升小學教學質量的重視程度越來越高.小學數(shù)學是小學階段難度較大的學科之一，提升小學數(shù)學教學質量，對打好學生數(shù)學知識基礎以及培養(yǎng)學生數(shù)學學科素養(yǎng)等具有重要意義和作用.小學數(shù)學結構化教學強調教師遵循教學整體性和結構性特點，通過開展情境化教學等方式，強化數(shù)學知識的內在邏輯和實踐價值.文章對核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學結構化教學實踐的價值及原則進行了探究分析，明確了核心素養(yǎng)下實現(xiàn)小學數(shù)學結構化教學的路徑，希望為小學數(shù)學結構化教學實踐提供一定的理論指導.

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學教育；數(shù)學；結構化教學

核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中形成的與學科知識密切相關的基本能力和素質.核心素養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展和終身學習至關重要.核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學改革發(fā)展中具有重要的指導作用，小學數(shù)學教育中，核心素養(yǎng)能夠指導學生形成正確的數(shù)學觀念，培養(yǎng)學生有效解決問題的能力，強化學生的數(shù)學思維和數(shù)學創(chuàng)造力.在核心素養(yǎng)引導下，小學數(shù)學結構化教學實踐也應體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求，從教學設計、教學形式以及教學評價中實現(xiàn)優(yōu)化改革.

一、核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學結構化教學實施價值

（一）創(chuàng)新教學模式

核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學結構化教學實施對創(chuàng)新教學模式具有重要意義.創(chuàng)新教學模式是指在傳統(tǒng)的課堂教學模式基礎上，引入一系列新的教學方法和手段，以滿足學生的學習需求，它能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，從而提高學生的學習效果.首先，核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學結構化教學有助于增加教學的趣味性.傳統(tǒng)的教學方法通常以知識點為中心，將大量的知識點堆積在課堂上，給學生造成枯燥乏味的印象.其次，核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學結構化教學更注重培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力和解決問題的能力，通過情境教學、案例教學、游戲教學等多種形式引導學生主動探究，積極參與課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，從而提高學生的學習效果.

（二）拓展學生數(shù)學學習思維

在核心素養(yǎng)的指導下，小學數(shù)學教育應該注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生對數(shù)學的認知水平.對此，結構化教學可以促進學生數(shù)學學習思維的拓展.具體而言，結構化教學模式強調的是對數(shù)學知識的系統(tǒng)性、層次性的呈現(xiàn)，能夠幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，從而提高其數(shù)學學習能力和思維能力.例如，在小學數(shù)學教學中，教師可以將知識點與實際生活場景相結合，設計情境化教學活動，鼓勵學生通過實際問題來思考、解決數(shù)學問題.此外，教師還可以通過分步驟、分階段的方式，引導學生思考和解決復雜的數(shù)學問題，幫助學生建立完整的數(shù)學思維框架.這些教學方法都有助于促進學生數(shù)學學習思維的拓展，幫助學生形成系統(tǒng)性、層次性的數(shù)學思維模式.此外，結構化教學還能夠幫助學生提高創(chuàng)新思維能力.在結構化教學的過程中，學生需要通過分類、轉化等方式來探究和解決問題，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.通過創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學生能夠更好地應對未來的各種挑戰(zhàn)，具備更強的競爭力.因此，核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學結構化教學有助于促進學生數(shù)學學習思維的拓展.

（三）增強學生對數(shù)學知識的認知

核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學結構化教學有助于增強學生對數(shù)學知識的認知.具體而言，數(shù)學結構化教學可以通過系統(tǒng)化、逐步深入的方式，幫助學生建立起對數(shù)學知識的整體性認知，促進學生對數(shù)學概念的深入理解，提高學生的數(shù)學思維能力和解決問題能力.首先，數(shù)學結構化教學可以幫助學生整體、系統(tǒng)地認識數(shù)學知識.在結構化教學中，教師會按照一定的順序，將數(shù)學知識進行系統(tǒng)化的整合和呈現(xiàn)，從而幫助學生建立起對數(shù)學知識的整體性認知.這種整體性認知不僅有助于學生更好地理解數(shù)學概念和原理，還能夠幫助他們在解決數(shù)學問題時更好地把握問題的本質.其次，數(shù)學結構化教學可以促進學生對數(shù)學概念的深入理解.在結構化教學中，教師會引導學生逐步深入地探究數(shù)學概念的本質，從而幫助他們形成更加深入的理解.最后，數(shù)學結構化教學還能夠提高學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力.在結構化教學中，教師會引導學生通過分析、歸納、比較等方式逐步深入地掌握數(shù)學知識和解決問題的方法.

二、核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學結構化教學原則

（一）從零散化走向結構化

從零散化走向結構化是核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學結構化教學實踐的一個重要原則.這個原則主要是指教師從零散的數(shù)學知識點出發(fā)，逐步構建起完整的數(shù)學知識體系，從而提高學生對數(shù)學知識的整體認知能力.首先，小學數(shù)學教師需要清晰明確數(shù)學知識點之間的內在聯(lián)系.在教學中，教師需要把不同的數(shù)學知識點進行分類和歸納，以幫助學生更好地理解和記憶這些知識點，如在教學乘法時，可以與加法、減法等相關知識點進行聯(lián)系，幫助學生理解數(shù)學知識點之間的內在聯(lián)系.其次，教師需要注重數(shù)學知識的分層和逐步深入.數(shù)學知識是由簡單到復雜、由易到難、由淺入深的，教師在教學中應該根據(jù)學生的實際情況，逐步引導學生深入學習數(shù)學知識，從而不斷提高他們的數(shù)學水平.最后，教師需要注重教學內容的系統(tǒng)性和連貫性，在教學中注重不同知識點之間的銜接和延伸，以幫助學生構建完整的數(shù)學知識體系.

（二）從抽象化走向情境化

傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往采用抽象化的方式，讓學生直接面對公式和符號，而忽略了數(shù)學知識與生活實踐的聯(lián)系.這種教學方法難以引起學生的興趣，容易讓學生感到數(shù)學知識難以理解和應用.而核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學結構化教學強調將抽象的數(shù)學概念和知識融入生活情境中，使學生將數(shù)學知識應用于實際生活中解決問題.將數(shù)學教學情境化可以通過引入實際場景來實現(xiàn).例如，在教授加減法時，教師可以通過購物清單、跑步成績單等情境，讓學生在實際生活場景中體驗數(shù)學運算的應用和意義，從而理解和掌握數(shù)學知識.此外，情境化教學還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維.在情境化教學中，學生需要將抽象的數(shù)學知識轉化為具體的情境，并從情境中找到問題的解決方案.這種轉化的過程需要學生進行思維跨越，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力.

（三）從細小步驟分解到完整問題的解決

在數(shù)學學習中，許多復雜的問題需要被分解成多個小問題逐一解決.這就需要學生具備分解和細節(jié)掌握的能力.從細小步驟分解到完整問題的解決的原則強調了教學過程中將復雜問題分解成小問題進行解決的重要性.教師應該引導學生從整體問題出發(fā)，逐步將大問題分解成一系列小問題，讓學生能夠更加清晰地把握問題的結構和解決方法.在實際教學中，教師可以采用類似于拆分游戲的方式，將一個大問題拆解成若干個小問題，引導學生逐一解決.例如，在教學乘法口訣表的過程中，教師可以通過引導學生將口訣表分解成多個小塊，逐個學習、練習，從而逐步掌握整個口訣表.又如，在教學幾何知識時，教師可以先讓學生學習線段、角度等基礎概念，再逐步學習角度的度量和計算，最終學習三角形、四邊形等圖形的相關知識.從細小步驟分解到完整問題的解決，學生能夠更好地理解和掌握數(shù)學知識，并且在解決問題時也會更加自信和熟練.這有助于提高學生的數(shù)學學習效果和興趣，促進其數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展.

三、核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學結構化教學路徑

（一）了解學生學情

了解學生學情是核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學結構化教學的重要一環(huán)，因為學生的個體差異性需要在教學中得到重視和尊重.教師只有深入了解學生的學情，才能更好地根據(jù)學生的需求制訂個性化教學方案，讓所有學生都能在教學中得到更好的學習效果.首先，在教學過程中，教師可以通過觀察學生的學習狀態(tài)、行為表現(xiàn)等了解學生的學習特點和需求.例如，教師可以觀察學生對待數(shù)學學習的態(tài)度、學習時的注意力集中程度、學習速度和解題效率，進而了解學生的學習習慣和學習水平.其次，教師可以通過和學生的交流互動，了解學生的學習興趣和需求，以及學生在學習中遇到的問題和困難.例如，在課堂上，教師可以通過提問、討論等方式與學生進行交流，引導學生表達自己的想法和觀點，從而了解學生的學習情況.再次，教師可以通過測評評估的方式，了解學生的數(shù)學水平和學習狀況.例如，教師可以利用課堂測試、作業(yè)、期中期末考試等方式，對學生掌握的數(shù)學知識和技能進行測評評估，了解學生的學習狀況和水平.最后，教師可以通過研究學生的學習檔案和歷史學習記錄，了解學生的學習歷程和學習特點.例如，教師可以查看學生的學習檔案、課程記錄和作業(yè)記錄等，了解學生在學習成績、學習進度、學習方法和學習興趣等方面的情況.

（二）以單元為基礎建立知識庫

以單元為基礎建立知識庫是核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學結構化教學的一個重要步驟，通過對單元的深入研究，可以使學生逐步了解數(shù)學知識的組織結構，有助于學生對數(shù)學知識的深入理解和應用.第一，教師在實際教學中，應根據(jù)課標要求和教學進度制訂課程計劃，明確每單元以及每節(jié)課的教學目標和重點難點，將單元相關的知識點分散在不同的課程中，逐步引導學生建立知識庫.第二，教學中，教師應針對實際教學內容設計各種難度的練習題，幫助學生鞏固對知識的理解和應用.對于不同水平的學生，教師可以提供不同難度的練習題，逐步提高學生的學習效果.第三，在教育教學中，教師通過將單元相關的知識應用到實際生活中，可以幫助學生更好地理解和掌握知識點.教師可以引導學生通過觀察、實驗等方式，將學習到的知識點應用到實際中去，加深學生的印象.

（三）創(chuàng)設有效的知識情境

有效的知識情境可以激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，增強學習的效果，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識.在創(chuàng)設有效的知識情境時，教師可以采用以下方法，第一，在課堂上，教師可以選擇一些與學生生活有關的情境作為教學內容，例如購物、旅游、運動等.這樣可以使學生更容易理解和接受課程內容，并幫助學生將所學的數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來.第二，教師可以使用多樣化的教學資源來創(chuàng)設有效的知識情境，如圖片、視頻、實物、模型等.這些資源可以使學生更加生動、形象地了解和理解所學的數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣.第三，教師可以組織探究性學習活動，探究性學習活動可以激發(fā)學生的思維，提高學生的自主學習能力.例如，教師可以讓學生自己設計一些數(shù)學問題或者在小組內進行合作探究，讓學生更加深入地理解所學知識，并且培養(yǎng)學生的探究精神.第四，教師在教學中可以適當?shù)亟M織競賽和游戲，以此激發(fā)學生學習的興趣，例如通過數(shù)學競賽可以激發(fā)學生的學習熱情，同時可以加深學生對數(shù)學知識的認知.第五，教師可以采用情境模擬的方法，例如通過實驗室實驗、構建數(shù)學模型等方式來模擬實際情境，讓學生在實際情境中理解和掌握所學的數(shù)學知識.

（四）利用分類、轉化等思想設計探究活動

在核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學結構化教學實踐中，設計探究活動是一個重要的環(huán)節(jié).通過探究活動，學生可以在實踐中運用數(shù)學知識解決問題，增強對數(shù)學知識的理解和掌握.一方面，教師要強化對分類思想的運用.分類是數(shù)學中常見的思維方式，通過將對象分成相似的類別，將事物聯(lián)系起來，形成知識結構.教師在設計探究活動時，可以通過分類的方式將問題進行分組，讓學生在實踐中感受分類的重要性.例如，對于圖形分類，教師可以設計一個活動，讓學生觀察不同的圖形，分類討論它們的共同點和不同點.通過這個活動，學生可以進一步理解圖形的特點，形成對圖形的分類思維.另一方面，教師要強化對轉化思想的運用.轉化是數(shù)學中常見的思維方式，通過將一個問題轉化為另一個問題，或將一個問題轉化為已知問題的方式，從而解決問題.教師在設計探究活動時，可以通過轉化的方式讓學生發(fā)現(xiàn)問題的本質，從而解決問題.例如，對于面積和周長問題，教師可以設計一個活動，讓學生先計算一個長方形的面積和周長，然后對長方形進行旋轉、變形等操作，將問題轉化為計算一個平行四邊形的面積和周長.通過這個活動，學生可以從轉化的過程中理解面積和周長的本質，掌握它們的計算方法.

結 語

綜上，在核心素養(yǎng)導向下，小學數(shù)學結構化教學逐漸彰顯出其優(yōu)勢作用.小學數(shù)學教師應認識到結構化教學具有的創(chuàng)新教學模式、促進學生學習思維拓展、增強學生對數(shù)學知識的認知等實施價值，本著從零散化走向結構化、從抽象化走向情境化、從細小步驟分解到完整問題的解決三項原則，在實際教學中了解學生學情，以單元為基礎建立知識庫，創(chuàng)設有效的知識情境，利用分類、轉化等思想設計探究活動，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而促進整個國家的科技水平的提高.

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