新課標下初中數學情境教學法的應用策略

盧宏霞

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，情境教學法已經成為提升課堂教學效果的重要方法.對于初中數學教學來說，情境教學法有著獨特的優勢，它能為課堂帶來趣味性、互動性，更能激活學生的思維，發展學生的想象力，有效地提升學生學習數學的效率和效果.由此將情境教學法靈活地應用于數學課堂已經成為重要任務.本文從情境教學法對數學課堂的意義出發，論述了新課標下初中數學情境教學法的具體應用策略，以供參考.

【關鍵詞】新課標；初中數學；情境教學法

數學是初中階段的關鍵學科，在課程改革背景下，數學教學更加強調學生綜合能力與應用能力的培養.在教學實踐中，情境教學法逐步受到重視.《新課程標準》中指出：“教學活動應注重啟發式，引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，并獲得解決問題的方法.”由此，教師應當積極地探索情境教學法，靈活地利用情境開展有效教學，以全面發揮情境的作用，推動數學能力的穩步發展.

1 初中數學課堂情境教學法的意義

情境教學法是指在課堂教學時引入或創設生動具體的場景，引導學生深入體驗，以激發情感、理解教材、啟發思維，使學生在良好的學習體驗中不斷發展.情境教學法符合初中階段學生的心理特點和成長需求，它具有趣味性和互動性，能將抽象的知識轉化為形象的場景，對于初中數學課堂具有很重要的意義：

首先，情境教學法有利于提高學習興趣.對于初中學生來說，數學學科有較大難度，數學知識抽象性很強，綜合性又高，學生容易產生畏難情緒.而情境教學法具有生動形象的特性，能為學生提供豐富的體驗感，由此，就能進一步激活課堂，提升學生的學習興趣.

其次，情境教學法有利于靈活學生思維.思維能力是數學學習最重要的能力，學生必須在學習數學的過程中強化綜合思維.但傳統方式下，數學教學更傾向于理論講授，很難激發學生的多樣思維，而情境教學法依托真實的場景，讓學生在場景體驗中發現問題、解決問題，有利于鍛煉學生的綜合思維，使他們能靈活地運用數學知識解決生活問題.

最后，情境教學法有利于提高教學質量.情境教學法更加注重對學生學習過程的觀察和引導，能依據學生的學習能力變化而靈活調整，具有很強的適應性和互動性.由此，數學教學就能更好地適應學生的成長，能幫助學生集中注意力，積極主動地參與課堂活動，從而有效地提高初中數學教學質量.

2 新課標下初中數學情境教學法的應用策略

初中階段正是學生發展思維和綜合能力的關鍵時期，此時學生的課堂體驗感十分關鍵.新課標中也強調了數學情境對于學生能力發展的價值，由此教師應當重視情境的創設，積極利用多樣情境豐富數學課堂，以不斷提升學生的綜合素養.

2.1 創設直觀情境，增強數學趣味

數學知識抽象性強，很容易使學生產生枯燥感.尤其是初中階段的知識，相較于小學階段來說，更加深奧、復雜，知識的關聯性、層次性也越來越明顯.由此，學生在學習時如果不進行科學的引導，極易使學生產生畏難情緒，繼而害怕學習數學，從而降低學習效果.而直觀的教學情境可以依托形象的多媒體等信息技術，將抽象的知識和概念等用直觀的畫面呈現出來，不僅能激發學生的形象認知，更能幫助他們從形象轉化為抽象，更好地體驗數學知識中的趣味.所以，教師要從學生的興趣點出發，創設直觀可體驗的教學情境，用趣味的方式帶動學生學習，增強數學學習的樂趣，提升學生的學習興趣.

例如 以人教版七年級上冊“有理數”教學為例，這一課主要引導學生理解什么是有理數，并能合理地對有理數進行分類，且掌握有理數的基礎運算等.有理數是初中階段學生新接觸的數學概念，它包括以前學生所學習的整數、分數等等.這一節課的理論性很強，如果教師只講解什么是有理數，學生難免會對其概念認知模糊，無法清晰地區分什么是有理數，影響后續無理數的學習.所以，教師可以創設直觀情境，利用多媒體將有理數的范圍展示出來，動態地呈現正整數、負整數、0、正分數、負分數在有理數中的位置.借助形象化的范圍呈現，學生就能更直觀地感受到什么是有理數，此時教師也可以進行適當的拓展，將無理數與有理數進行比較，引入實數的概念.由此，就使得學生能更完整地理解有理數，同時建立更廣闊、更綜合的數學意識，知曉“天外有天”，自己學習的有理數只是數學知識中的一小部分.這樣就能激發學生的學習興趣，使他們更積極主動地參與到知識探索中，挖掘數學知識的奧秘.

2.2 創設問題情境，啟發學生思維

問題是打開學生思維的一把鑰匙.恰當的問題不僅能啟發學生思考，更能激活學生的探究潛能，幫助他們更深入地探索數學奧秘，掌握數學原理.對于初中學生來說尤其如此.初中階段正處于思維發展的黃金期，此時學生面臨著低階思維向高階思維的轉變，需要有更深度化、層次化的問題來引導他們的思維發展.而問題情境就是將生活中的問題引入課堂，使學生在熟悉的環境中打開思維，尋找解決問題的方法，幫助他們更好地理解數學，發展創新意識.所以，教師要注重問題情境的創設，抓住課堂教學契機，靈活地安排問題情境，引導學生逐步深入數學原理之中，啟發多樣思維.

例如 以七年級上冊“幾何圖形”教學為例，這一課主要引導學生認識生活中的幾何圖形，初步建立立體與平面幾何認知，形成初步的幾何思維.幾何圖形是初中階段學習的重點內容，教師要讓學生真正理解什么是平面圖形，什么是立體圖形，并引導學生弄清它們的關系，才能有效地建立幾何思維.所以，教師要避免直白地講解傳授，而可以創設問題情境，利用多樣的問題引導學生逐步深入思考，以提升學習效果.比如，教師可以給出一些具體的實物，如國旗圖案、瓷磚圖案、禁行標志等，讓學生思考并分析這些圖案中包含了哪些平面圖形.然后在學生對平面圖形有具體認知的基礎上，再給出生活中的書籍照片、墻角照片、足球照片、棱鏡照片等，讓學生依據平面照片去分析其中包含的立體圖形，同時鼓勵學生分析這些立體圖形中還包含哪些平面圖形，共涉及幾個平面等等.依據這些逐層深入的問題，學生就會主動思考，在思考中受到啟發，深入地理解和分析出平面與立體幾何圖形之間的關系，從而有效地加深綜合思維，拓展思維的深度和廣度.

2.3 創設游戲情境，激活課堂氛圍

初中學生正處于身心發展的關鍵期，此時他們的獨立自主意識很強，對趣味的事物能更好地體現出主動性.而傳統的數學課堂教學稍顯枯燥，教師以自我為中心，通常采取講授的方式來開展數學教學，這很難激發學生的學習興趣，更使課堂教學效果難以提升.而游戲化的情境是非常好的互動教學形式，學生能與教師、與同伴充分互動，達到思維、認知、知識和情感的相互聯結，由此就能喚醒他們的學習動力，使學生成為課堂的主人，主動推動課堂學習氛圍.所以，教師要注重這一點，積極地創設游戲情境，利用游戲發展學生的靈活思維，提升課堂教學效果.

例如 以八年級上冊“等腰三角形”教學為例，本課主要引導學生了解等腰三角形的性質和判定定理，并能通過觀察發現判定是否是等腰三角形的方法.等腰三角形是非常重要的特殊三角形，它除了兩邊相等，兩個底角也相等，同時還具有三線合一的性質.這些性質和判定定理如果采取死記硬背的方法，很難提升課堂教學效率.所以，教師可以創設游戲情境，讓學生在快樂的氛圍中學習，提升學習主動性.例如，教師可以開展搶答游戲，隨機畫出一個三角形（非等腰三角形），然后讓學生搶答，以這個三角形的邊或者角為依據，可以畫出幾個不同的等腰三角形.學生在游戲的啟發下會迅速動手繪制并思考，極大地激發了他們的互動意識.他們經過深入的探討，能迅速地給出自己的答案.這種游戲方式不僅激活了課堂，更讓學生保持極高的學習熱情和專注力，積極地圍繞課堂活動展開思考，充分地活躍了課堂氛圍.

2.4 創設探究情境，深化數學認知

數學是一門綜合性很強的學科，對于學生綜合能力的發展有著關鍵作用.但是傳統數學教學過于側重“教”，忽視了“學”，影響學生的全面發展.新課程標準中指出：“數學課堂應當注重啟發式、探究式、參與式、互動式的教學方式.”與小學階段相比，初中階段更加強調學生的探究能力，只有啟發學生主動探究，讓他們體驗到探究的樂趣，在探究中充分互動，才能推動學生綜合能力的發展.據此，教師應當創設探究情境，利用小組互動探究拓展學生的綜合視野，增強學生的學習體驗，從而有效地深化數學認知，幫助學生建立深層數學知識體系.

例如 以八年級上冊“全等三角形”教學為例，本課主要引導學生了解全等三角形的定義及其性質，并能熟練地找出兩個全等三角形對應的邊和角.能判定兩個三角形是否是全等三角形的方法有很多，但是如果這些方法的教學都依靠教師來講授，學生不僅難以深入記憶，更無法靈活應用.所以，教師不防采用合作探究的方式，創設探究情境，讓學生以小組形式開展自主探索，這樣往往能起到事半功倍的效果.比如，教師可以以“兩個三角形的角和邊要滿足什么條件才能達到全等？”為任務主題，引導學生分組探究.在探究過程中，教師避免直接講解，而是拋出具體的問題，讓學生在較為開放的環境下，自主設計探究流程，自主設置可能條件，并在合作中逐條分析、驗證、排除、總結等.通過這種自由開放的探究方式，學生的探索主動性被充分激活，他們會放飛思維，從更多元的角度去設置條件和可能性，并利用自己的操作去判斷是否合理.由此，學生的思維能力能獲得飛速發展，數學視野和數學認知也會向更深層的方向發展.

2.5 創設生活情境，發展應用能力

數學知識源于生活，又在生活中得以有效應用.由此，數學教學就不能離開生活，而應當立足生活，在生活基礎上健全學生的視野，發展學生的能力.生活情境是以生活為基點，引入真實的生活場景，引導學生體驗生活、感悟生活，并發現生活中的問題，運用數學知識解決生活問題的教學方式.這種方式讓學生真正置身于生活之中，用數學的眼光看待世界，用數學的思維和數學的方法解讀生活，能有效地提升學生的數學應用能力.所以，教師應當積極創設生活情境，借助真實情境幫助學生感悟生活，體會生活與數學的聯系，從而能放眼生活，積極地用數學知識改變生活，提升生活實踐的能力.

例如 以八年級上冊“軸對稱”教學為例，軸對稱原理是數學教學中非常重要的知識點，本節課主要引導學生了解軸對稱，并能理解生活中的軸對稱現象.在生活中，存在很多軸對稱的案例，軸對稱詮釋著數學之美，同時也彰顯出生活之美，如剪紙、窗花的裁剪、旗幟、徽章的設計、建筑的構造等等，都體現出軸對稱的應用.那么怎樣把軸對稱與生活緊密關聯呢？教師可以創設生活情境，用生活中的實際場景來啟發學生，推動學生思考和應用.比如，教師引入這樣的情境：“春節就要到了，現在要你為學校教室和大門設計一些裝飾品圖案，請用軸對稱原理來設計.”在這樣的生活情境中，學生不僅要考慮美觀性，更要結合實際的裝飾要求，來合理設計圖案、制作圖案.依據此情境，學生就能很好地將軸對稱原理應用到生活實踐中，并能在應用中全面地理解軸對稱，感悟如何實現軸對稱原理，同時也理解了軸對稱中的數學之美，能更好地將數學與生活相融合，全面地發展數學應用能力.

3 結語

情境教學法在數學教學中有著十分關鍵的作用，在新課程改革背景下，課堂教學更加強調學生的主體性，主張從學生的興趣點著手，培養學生的綜合能力.由此，情境教學法在課堂的應用也越來越廣泛.教師要鼓勵學生積極參與情境活動，以直觀情境增強數學的趣味性，以問題情境啟發學生的思維，以游戲情境激活課堂教學，以探究情境深化數學認知，以生活情境發展應用技能.在豐富多樣的情境輔助下，學生才能真正熱愛數學，更加主動、積極地參與課堂學習，從而全面地提升數學學習效果，強化學生的綜合素養.

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