以時評提綱提升高中生語文寫作水平的策略

張國安

摘? 要：作文是語文教學的重要組成部分，占據課程教學的半壁江山，一直以來都是教師高度關注的教學重難點課題。教學改革等各項工作的不斷深入推行，對高考語文作文材料的選擇產生了一定影響，近年來作文的突出特點便是時事化，部分學生面對此種作文類型常常感到束手無策。因此，教師在日常教學中要對時評提綱予以充分重視，深入分析作文教學中的問題與學生的個性化學習需要，合理整合教學內容與教學目標，通過采取有效的教學方法，獲取良好的寫作教學成果。文章將探究教師以時評提綱提升學生語文寫作水平的有效策略。

關鍵詞：時評提綱；高中語文；寫作教學

時評提綱能夠使學生增強審題立意、謀篇布局的能力，在有效減輕學生寫作負擔的同時，更加高效地提升學生的寫作效率，是一種極為有效的教學手段。教師要對時評提綱的內涵有全面認識，加強對學生的幫助與引導，立足教學的實際情況與學生的認知發展水平，選擇恰當的時評寫作材料，為學生梳理寫作思路與觀點，引導學生多留心身邊事與天下事，從紛繁復雜的社會現象中汲取精髓，并將其與課上所學與寫作相關的重難點知識進行緊密結合，使學生在鞏固寫作基礎的同時，提升寫作水平，實現語文核心素養的進一步提升。

一、高中語文寫作教學的現狀

（一）教師對時評提綱的重要性認知不全

教師在寫作教學期間沒有對時評提綱的重要性形成全面認知，所采取的教學手段過于傳統，深受唯分數論教學理念的影響，對學生寫作提出了極多的限制，且造成了一定的干涉，用自己認為正確的方式進行作文寫作，并要求學生用自己的見解進行寫作。長此以往，導致學生的創新能力與寫作興趣嚴重喪失，部分學生甚至出現思維定式，課堂教學的氛圍較為枯燥乏味，時評提綱的作用沒有得到最大程度的發揮。再加上部分教師疏于對學生進行有效的寫作指導與及時的幫助，與學生進行的課堂互動較少，沒有對學生寫作予以有效鼓勵，也未提供豐富的寫作材料，創設良好的寫作學習環境。學生收獲的寫作學習效果遠遠沒有達到教師的預期程度。

（二）學生參與寫作學習的積極性較低

學生沒有形成積累寫作素材的意識，也缺乏豐富的寫作學習經驗，長時間處于“填鴨式”教學模式下，對寫作存在一定的抵觸和厭惡情緒，且學生面臨的學習壓力與負擔相較于其他學段更大，難以將更多時間和精力分配至語文寫作，由此產生的寫作內容空洞，邏輯性與層次性不強的問題極為突出。再加上學生對作文寫作的主題認知有待提升，常常出現偏離題目與詞不達意的情況，難以將寫作內容與實際的作文主題相聯系，無法將自身的實際生活感受與內心情感巧妙地融入寫作內容，導致學生喪失對寫作學習的興趣與能動性。

二、以時評提綱提升高中生語文寫作水平的優勢分析

（一）有利于提高作文教學的整體質量

教師以時評為提綱對學生的寫作水平進行培養，積極借鑒他人的先進作文教學經驗，并不斷總結自身教學工作，能夠進一步提升作文教學的整體質量。還能創設更加良好的課堂學習氛圍，有效緩解傳統教學模式中存在的弊端與不足之處，為寫作教學注入強大的推動力，有效推動語文教學體系的不斷完善，使作文教學領域中存在的文體混亂、結構隨意、內容空洞的弊端得到有效彌補。同時，以時評為提綱可以有效增強作文寫作的針對性與引導性，符合新課程教學標準對課程教學提出的要求和教學改革的發展趨勢。

（二）有利于增強學生的寫作能力

高中階段的學生正處于批判性思維形成的關鍵時期，以時評為提綱對學生的寫作水平進行培養，有利于學生養成獨立思考的良好學習習慣，增強質疑探索的能力，進一步完善語文寫作思維的嚴密性，并深化作文內容的深刻性，改善以往陳詞濫調、假大空、套路作文等突出的問題。此外，學生可以充分發揮自身的學習主動性與能動性對時政熱點進行深入思考與全面認知，在開闊學習視野的同時，深挖時政背后的原因，增強語文核心素養與社會責任感。

三、以時評提綱提升高中生語文寫作水平的策略分析

（一）引導學生進行閱讀和思考

一開始許多學生都是沒有接觸過時評的，如果教師直接告訴學生關于時評的一些特點和結構，之后就要求學生寫出與時評水平類似的文章來，這對學生來說是有難度的，也沒有辦法讓他們提高自身的語文寫作能力，甚至會讓他們對這種時評性的寫作方式產生厭煩的心理。所以，教師要認識到這一點，在讓學生進行寫作之前要給予學生充足的時間去進行思考和閱讀，從而讓學生能夠對時評有充分的認識。

例如，學生在學習《認識多媒體》這一篇文章時，教師就可以讓學生用時評的觀點去寫出他們自身對多媒體的看法。當然在讓學生寫作之前，教師需要讓學生了解時評的一般模式是什么樣的，時評有什么樣的特點。教師可以要求學生放學之后去圖書館選擇一份有代表意義的報刊，并且認真地去閱讀這種報刊的評論版，從中挑出一篇自己認為比較好的文章進行臨摹、反思，并且將這種模式運用到語文的寫作中。特別是在寫作關于認識多媒體這一類的文章時，教師要引導學生用不同的眼光看待多媒體，認識到時評多媒體應該是什么樣的方式。讓學生能夠根據不同的事件和觀點的實際情況，將寫作的特點表現得更加明顯，明白不同的事件中寫作的側重點各有不同。

（二）提高學生閱讀歸納的能力

教師讓學生寫作時，首先要讓學生學會寫作的手法，而以時評提綱的方式來提高學生的寫作水平，就必須要讓學生了解時評的特點和結構，之后再讓學生進行寫作。但是許多教師并沒有針對性地進行歸納和閱讀，這導致學生雖然學習清楚時評的特點和結構，但是并不能夠利用時評的一些結構去完成自己的寫作任務。所以，教師要讓學生有針對性地去進行練習和歸納，明確所學文章的核心內容，理清分論點，概括文章中的解決辦法，以此來提高學生自身的寫作能力。

例如，學生在學習《祝福》這一篇文章后，教師就可以引導學生從作者的角度去觀察這篇文章。教師可以找一些專業評論家所發表的對《祝福》這一篇文章的看法，讓學生借鑒他人的觀點深入地了解這篇文章。這樣的方式可以讓學生參考更多專業評論家的文章，并且能夠反復認識到不同評論家的寫作思路和寫作方法是不同的，從而幫助學生去強化對時評的認識。讓學生具有時評的寫作意識，在有意識地進行閱讀的過程中也能明確時評文章的寫作結構和寫作思路，從而將這些知識內化成自己的力量。

（三）提高概括材料的能力，明確寫作觀點

教師在讓學生學習以時評提綱的方式去提高自身的語文寫作能力時，必須要讓學生認識到時評提綱主要是什么，其中包含著什么樣的內容。只有讓學生了解時評提綱的寫作方式，才能夠讓學生以這種形式去進行寫作。概括材料的能力是學生進行時評寫作最為重要的一點。寫作應該是由自己的內心感受觸發的，只有交代清楚寫作的原因，才能夠將寫作的整體概括出來。許多教師并沒有認識到這一點，導致學生的語文寫作能力得不到明顯提高，因此需要教師引起重視。

例如，學生在學習《中國人民站起來了》這一篇文章后，教師可以讓學生找出這一篇文章中的高頻詞和提示詞，并且讓學生用自己的話來概括這一篇文章的中心思想。只有這樣才能夠讓學生真正地把握住這篇文章的整體脈絡，這也有利于學生在進行寫作時不跑題。概括材料之后，就需要學生馬上進入主題，能夠根據這一個核心的事件去提出自己的觀點。這樣的方式能夠幫助學生根據題目去開展自己的論述，表明自己的態度之后，再用分論點去概括和解釋自己的態度，從而有效地提高學生的寫作水平，保證學生的寫作內容切合題意。

（四）分析材料，提高學生思維能力

文章的重中之重，就是議論題目，它是文章的核心和主旨所在。議論題目應該明確、準確地表達觀點和立場，引導讀者進入文章的主題和討論范圍。這一部分需要學生花費大量的時間進行思考。議論題目主要是分析材料，對材料中所出現的問題進行挖掘和分析。許多教師在讓學生學習這一部分內容時，沒有給予學生充足的時間去進行思考，導致學生只是知道問題的答案，并不知道這個問題是怎么思考出來的。因此，無法有效地幫助學生提高他們的思維和思考能力，導致他們在面對題目時不能夠獨立地完成。

例如，學生在學習《論語》這一篇文章時，教師就可以讓學生去分析論語出現的原因以及當時的社會現象。這樣的方式能夠讓學生提升思維能力，在面對語文題目時，以新穎的方式去進行思考。分析原因是文章的重要部分，由于時評提綱的時間限制，在擬寫提綱時，教師就可以引導學生用一兩句話去概括思路，確保文章不跑題。教師在教學完論語這一部分內容時，就可以讓學生選取其中的一句詩句去開展時評提綱的寫作。這樣的方式可以讓教師所講述的內容和知識被學生所應用，從而有效地提高學生的寫作能力，提高學生的寫作信心和寫作效率。

（五）以時評提綱理清學生文章思路

許多學生不清楚應該以什么樣的方式去進行寫作，寫出來的文章是雜亂的，且沒有以層次遞進的方式開展，這也導致學生的語文寫作分數較低。而教師也沒有意識到學生的這一短處，只是認為學生的知識不夠豐富，讓學生背誦大量的素材，最終呈現的是許多素材的堆積和疊加，語言華麗而沒有靈魂，無法讓學生在語文的寫作中獲得高分，提高學生的語文寫作能力。因此，教師應當認識到，以時評提綱的方式，讓學生能夠一步步豐富自己的文章內容，以遞進的方式進行寫作。

例如，學生在學習《氓》這一篇文章時，這一篇文章就是以遞進的方式進行寫作的，這樣的方式具有清晰的條理性，能夠讓學生認識到每一個步驟和每一個層次所到達的位置，從而有效地提高學生對文章整體節奏的把握，進而提高學生的語文寫作能力，幫助其學到更多的寫作方法。而教師在講解完這篇內容時，就可以讓學生用時評提綱的方式，將本篇文章列舉出來，同時讓學生將每一個分論點之后寫上自己的理解。這樣的方式能夠有效地提高學生的寫作能力和寫作水平，而將本篇文章的分論點論證出來，可以讓學生從不同的角度去把握整篇文章的結構，學生在腦海中形成自己的構思，在之后的寫作過程中，就能夠將腦海中的構思利用簡潔的語言表達出來。

（六）加強學生寫作訓練，引導學生獨立思考

以時評提綱的方式提高學生語文寫作能力，對學生來說是有幫助的。但是如果只是教師來講解，并沒有讓學生刻意練習，這樣不僅不會提高學生的語文寫作水平，還會讓學生對教師所講述的寫作方法產生疑惑，無法運用到實踐中。所以，教師要認識到這一點，在向學生講解完畢這種寫作方法之后，要通過練習來加強學生對這一部分知識的理解，引導學生能夠自主地運用知識。

例如，學生在學習《阿Q正傳》這篇文章內容時，教師就可以讓學生以時評提綱的方式列出阿Q正傳中這一人物的特點，并且以遞進的方式闡述阿Q正傳這個故事的來龍去脈。這樣的方式不僅可以讓學生在課堂上得到練習，還可以幫助學生鞏固教師在課上所講述的知識。而教師利用這種方式，能夠讓學生更加高效地學習這種寫作手法，讓學生將這種寫作手法運用到文章中。而以時評提綱的方式讓學生進行列舉，能夠以簡潔明了的方式讓教師看到學生的成長，看到學生對整篇文章的構思。所以，教師要認識到時評提綱對學生的重要性以及對提高學生寫作水平的好處，讓學生能夠更好地利用時評提綱來提高寫作能力。

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（責任編輯：向志莉）