新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的實踐研究

潘玉勝

摘? 要：數(shù)學(xué)作為高中時期的重要教學(xué)科目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活中產(chǎn)生著重大的影響，數(shù)學(xué)也是致使學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面學(xué)習(xí)心理的科目之一。如何幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握這一科目知識，是教師重點關(guān)注和研究的內(nèi)容。新課程背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和要求做出了改革，其不但要求學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的知識，更需要關(guān)注學(xué)生的實踐運用。因此在教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用，借助其動態(tài)化、可視化特征進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，確保學(xué)生能夠在形象、直觀的探究中掌握更多的知識，借此強(qiáng)化學(xué)生的掌握實效。文章以高中數(shù)學(xué)和信息技術(shù)整合為主線進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)整合；信息技術(shù)

新課程對教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)做出了新的規(guī)定，現(xiàn)階段的教育教學(xué)不再將學(xué)生的成績作為考核依據(jù)，而是轉(zhuǎn)向了多元化的能力、意識以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面、科學(xué)地發(fā)展進(jìn)步。針對這一教學(xué)變革，教師必須要關(guān)注教學(xué)革新，立足現(xiàn)階段信息化特征，實現(xiàn)課堂教學(xué)活動和信息技術(shù)的整合，幫助學(xué)生在趣味性的課堂中獲得更多的知識體驗，借此強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為后期學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)步夯實基礎(chǔ)。本研究針對這一主題進(jìn)行分析探究。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境分析

（一）信息化教學(xué)沒有深入

結(jié)合實際的教育教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的影響，部分教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教育模式，沒有關(guān)注信息化教學(xué)的整合，主要體現(xiàn)為教師細(xì)化講解，學(xué)生被動接受參與，難以真正意義上提升教學(xué)實效。為規(guī)避這一教學(xué)困境，在實際的教學(xué)中，教師要關(guān)注教學(xué)理念的革新，分析和對比傳統(tǒng)模式與信息化模式間的差異，立足整體進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課程中，更好地體會和掌握相應(yīng)的知識。

（二）教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生積極性不足

從學(xué)生學(xué)習(xí)能力培育的目標(biāo)來看，教學(xué)中仍存在一定的弊端。如在情境滲透中，雖然學(xué)生的積極性和課堂融入度得以提升，但是很多教師仍是教學(xué)中的主體，學(xué)生的思路都是根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行，缺乏自主性。甚至部分教師在情境教學(xué)中，仍進(jìn)行案例和知識的細(xì)致分析，沒有發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生的探究積極性不足，難以實現(xiàn)新課程下的教育目標(biāo)。針對此，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)實效評價，尊重學(xué)生的課堂主體地位，保障學(xué)生能夠在課堂中自主、獨立探究，掌握更多的知識。

（三）教師未關(guān)注學(xué)生間的差異

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比較顯著。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)能力等方面，這對提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的阻礙。造成這一現(xiàn)象的主要原因與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理性思維建設(shè)不足有關(guān)，再加上教師在教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生的個性化差異，一味地追求教學(xué)質(zhì)量的提升，采用的教學(xué)模式單一、滯后，不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生的差異化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重，對提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效也有不利影響。鑒于此，在實際的教育教學(xué)中，教師可以利用信息化技術(shù)實現(xiàn)教育優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征設(shè)置具有層次性的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在其中積極融入，從而更好地掌握和獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的必要性

信息技術(shù)的融合應(yīng)用成為推動創(chuàng)新和發(fā)展的重要驅(qū)動力。將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中，不但能夠優(yōu)化教學(xué)模式和內(nèi)容，而且還能夠幫助學(xué)生和教師突破教學(xué)困境，對提升和強(qiáng)化教育教學(xué)實效起到積極的作用。

其一，信息技術(shù)可以為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供更加多樣化和靈活的學(xué)習(xí)資源。通過數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容、互動式的學(xué)習(xí)軟件和在線課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過交互式的方式深入理解數(shù)學(xué)概念和方法，提高學(xué)習(xí)效果。

其二，信息技術(shù)可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入一些趣味性和互動性的元素，如數(shù)學(xué)游戲、虛擬實驗等，以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。這樣可以讓學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和樂趣性。

其三，信息技術(shù)可以為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和智能化的學(xué)習(xí)平臺，教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的特點和需求，為他們量身定制學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)資源，提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)和反饋。

其四，信息技術(shù)可以打破時間和空間的限制，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過在線教學(xué)平臺和云端資源，學(xué)生可以在課堂內(nèi)外、學(xué)校之外進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主探究和擴(kuò)展知識，提高學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。

其五，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過利用信息技術(shù)的工具和方法，學(xué)生可以進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析等實踐活動，從而培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，提高解決實際問題的能力。

三、新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略

（一）革新教育教學(xué)理念，發(fā)掘信息教學(xué)優(yōu)勢

在信息化的支持下，課堂教學(xué)更加直觀、形象，將生活案例與信息化技術(shù)結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)二者的雙重優(yōu)化，保障學(xué)生積極探究，消除其抵觸的學(xué)習(xí)心理，對提升教學(xué)實效有著非常積極的作用。

以“集合”為例，本章知識是高中數(shù)學(xué)的第一課，同時也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維由初中轉(zhuǎn)向高中的關(guān)鍵時期，若不能對學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行糾正，對其后期的學(xué)習(xí)發(fā)展會產(chǎn)生較為不利的影響。對于此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，從而保障學(xué)生能夠積極融入其中。

在本章教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特征，在教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)，利用形象、直觀的案例分析展示，強(qiáng)化學(xué)生對集合的含義以及表現(xiàn)形式的理解。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究“家庭”“學(xué)校”“班級”“男生”“女生”等概念有什么共同特征，然后通過圖像、動畫或視頻等形式介紹集合的概念、元素和表示方法。同時，教師可以借助“家庭”“學(xué)校”“班級”等概念為學(xué)生建設(shè)思維架構(gòu)，使學(xué)生能夠初步了解和掌握集合元素的特征，正確表達(dá)簡單的集合。為保障學(xué)生能夠更好地掌握本章知識，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的案例，然后再借助信息化技術(shù)拓寬學(xué)生的視野，從中分析和概括集合實例的共同特點，保障學(xué)生能夠更好地理解和掌握相應(yīng)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣

隨著新課程改革的深入，很多教師在教學(xué)中充分運用了各種先進(jìn)的技術(shù)和手段，旨在強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體作用，由此促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步。目前來看，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式主要以情境教學(xué)法為主，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生積極融入其中，由此實現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效的目標(biāo)。

以“集合”為例，本章節(jié)的知識重點為理解Venn圖的概念和用法，強(qiáng)化學(xué)生對集合知識的理解，幫助學(xué)生解答集合中的疑難問題。教師可以借助信息化設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。如模擬一個大果籃，其中有蘋果和桃子，共計60個人去拿水果，然后教師用一個大方框?qū)⒄麄€人群框起來，其中選擇蘋果有25人，用圓圈將其框起來，將選擇桃子的30人用另一個圓圈圈起來，其中交叉部分就是既選擇了蘋果又拿了桃子的人。通過教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生積極地參與思考，并且在探究過程中，學(xué)生能夠熟練地掌握和了解Venn圖的應(yīng)用場景和要領(lǐng)，使學(xué)生對集合的理解和掌握更具有效性。通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，學(xué)生積極性顯著提升，并且數(shù)學(xué)知識被簡易化、直觀化、形象化，學(xué)生的理解和掌握實效顯著，整個高中課堂的教學(xué)效率也得到提升。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，展示數(shù)學(xué)動態(tài)圖像

教師展示數(shù)學(xué)動態(tài)圖像是利用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要優(yōu)勢。通過信息技術(shù)，可以創(chuàng)造出更加生動、直觀和互動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念。

以“空間幾何體”一課為例，教師可以創(chuàng)建各種空間幾何體的三維模型，并以動態(tài)的方式展示給學(xué)生。通過旋轉(zhuǎn)、縮放和移動模型，學(xué)生可以更好地觀察幾何體的形狀、面、邊和頂點，并理解它們之間的關(guān)系。教師可運用3D建模軟件或虛擬實驗平臺，通過在正方體上切割和重新組合得到其他多面體，或者演示在圓錐上切割和疊加得到不同形狀的錐體。這樣的展示可以加深學(xué)生對幾何體結(jié)構(gòu)和特性的理解。利用動畫制作軟件或在線工具，教師可以創(chuàng)建動態(tài)圖像來展示空間幾何體之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。如，可以展示兩個平行直線切割平面時，空間幾何體的截面形狀如何變化；或者展示平面與圓柱體相交時，形成的截面是什么樣的。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解幾何體間的數(shù)學(xué)關(guān)系和性質(zhì)。

在信息化的支持下，教師創(chuàng)造出生動、可視化和互動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更好地理解和掌握“空間幾何體”中的數(shù)學(xué)概念和知識。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的空間思維能力、觀察推理能力和問題解決能力。

（四）關(guān)注學(xué)生個性差異，注重教學(xué)分層深入

以“線性回歸方程”一課為例，本章知識是高中數(shù)學(xué)中的重要部分，要求學(xué)生理解線性回歸的概念，掌握線性回歸方程的建立和求解方法，理解回歸方程的含義和解釋能力，并運用線性回歸進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和預(yù)測。本章教學(xué)難度較大，學(xué)生在探究和掌握時會存在較多問題。在實際的教學(xué)中，教師可以利用分層教學(xué)法融合信息技術(shù)，課上課下雙重聯(lián)合，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)實效。教師可以依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征和需要進(jìn)行教學(xué)分層，保障不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在其中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗，更好地掌握本章知識。針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，對相關(guān)知識進(jìn)行深度剖析，并且在此過程中掌握非確定性關(guān)系中的兩個變量的統(tǒng)計方法，掌握基礎(chǔ)知識能夠為后續(xù)探究提供助益；針對基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其掌握散點圖的畫法及在統(tǒng)計中的作用，掌握回歸直線方程的求解方法；針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師重點引導(dǎo)其掌握直線回歸方程在實際生活中的運用。

（五）重視教學(xué)評價深入，鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評價作為教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對提升教學(xué)實效有著積極的促進(jìn)作用。教學(xué)評價能夠幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括知識掌握水平、思維能力、表達(dá)能力等方面。通過評價結(jié)果，教師可以了解學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和個性化輔導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。適時的反饋和指導(dǎo)可以幫助學(xué)生及早調(diào)整學(xué)習(xí)策略，減少學(xué)習(xí)困惑，提高學(xué)習(xí)效果。

通過深入的教學(xué)評價，給予學(xué)生肯定和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。學(xué)生在得到認(rèn)可和成就感的同時，也能深入了解自己的學(xué)習(xí)狀況和改進(jìn)方向，從而更主動地參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。

教學(xué)評價可以為教師提供重要的反饋信息，幫助他們優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。通過分析評價結(jié)果，教師可以識別教學(xué)中存在的問題和不足，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)。這將有助于提高教學(xué)的針對性和有效性，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步鞏固和提升。

重視教學(xué)評價深入還可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師在進(jìn)行評價過程中，需要熟悉和掌握評價方法和工具，借此機(jī)會不斷提升自身的評價能力和教學(xué)素養(yǎng)。同時，通過與同行的交流和對比，教師可以共同探討評價經(jīng)驗和教學(xué)策略，不斷完善自己的教學(xué)實踐。

四、結(jié)語

在新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動和信息技術(shù)整合是大勢所趨，也是提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效的關(guān)鍵。在整合信息技術(shù)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，結(jié)合課程目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適合的技術(shù)工具和方法。同時，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們正確使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。重視信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，促進(jìn)他們終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

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