論“問題”在中小學小組合作學習中的作用

劉佳 李慶紅 葉文梓

摘? 要：小組合作學習是中小學大力提供并日益廣泛推進的學習方式。“問題”是小組合作學習的關鍵和核心，具有激發學生內在學習動機、培養學生高階思維品質和養成學生創新素養的重要作用。推進小組合作學習，必須高度重視“問題”的積極作用。

關鍵詞：小組合作學習；問題教學；高階思維；創新素養

小組合作學習是新課程方案和新課標積極提倡的重要學習方式。這主要是圍繞問題展開的，在根本上就是發現問題、分析問題和探究解決問題的過程。那么，何謂“問題”？《現代漢語詞典》解釋：一指要求回答或解釋的題目；二指需要研究、討論并加以解決的矛盾、疑難。本研究所討論的“問題”主要指第二種含義，也就是在小組合作學習過程中需要研究、討論和解決的矛盾和疑難。矛盾和疑難指向的對象范圍廣泛，可以是學科學習的，也可以是人類社會發展中的技術、思想、情感、意志等方面的矛盾和疑難等。本研究主要討論“問題”在中小學小組合作學習中的作用。因為理解了“問題”的作用，就能更好地理解和設計小組合作過程中的“問題”。那么，“問題”在中小學小組合作學習過程中有哪些作用呢？

一、“問題”對內在學習動機的激發作用

動機是學習的起點，是學習過程展開的動力源。“問題”在小組合作過程中為什么能夠激發出學生內在的學習動機呢？這需要深入分析小組合作學習過程，并把握其內在特點。通過與傳統記憶式和訓練式的學習方式的比較，能夠更清楚地理解這一點。

先從中小學生記憶式和訓練式的學習方式切入。在這種傳統學習方式中，中小學生的學習過程往往是以知識掌握為主要任務的過程。在這過程中，學生的學習表現出以下主要特點：其一，學生所學習的知識是標準化的，具有客觀性，或者說，是外在于學生的異己性存在；其二，學生學習的過程更多地體現出被動接受和機械訓練特點；其三，作為學習的結果也是確定的，就是掌握已知的知識本身。因此，對學生而言，傳統的知識學習過程更多是一個外在的過程，與學生的興趣、思維和情感關系并不密切，甚至是相對抗的。因而，傳統學習方式極大地降低甚至阻礙了中小學生的學習興趣。換言之，也就是弱化了中小學生的學習動機。

小組合作學習與傳統講授式訓練式的學習方式不一樣，有其獨特的過程與特點。

首先，小組合作學習改變了學習的組織方式，把學習從學生的“單干”變成了“小組”合作。學習不再是一個人的“事”，而是“小組”的共同行為。學生在小組學習中有著明確的任務分工，學生自己的分工做得好不好，不只是關系到自己，也關系到小組。

其次，小組合作學習改變了學習過程的性質。以往的學習以外在客觀的“知識”為掌握對象。就學習對象而言，學生學習的這些知識是“客觀”的，是確定且封閉的。就學習結果而言，學習目標就是掌握這些已確定的“知識”本身，如前分析對學生是一個被動接受的過程；而小組合作學習則是以“問題”為學習對象。“問題”是開放的，不確定的，指向可能世界；學習目標則是探討“問題”的解決辦法，是在“問題”引領下不斷展開的過程。在這過程中，交流與討論是必不可少的環節，或者說是常態化的。因而，小組合作的過程就是圍繞“問題”展開的研討與發現的過程，指向一個具有開放性和不確定性的可能世界。

再次，小組合作學習改變了學習的內在機制。以往的記憶式和訓練式學習，主要是運用記憶和訓練的機制維持學習。而小組合作學習，則是在“問題”的引領下，不斷激發學生的興趣、思考和體驗，深化學生對“問題”的認識和理解。與此同時，小組之間的任務分工，以及相互研討與合作，都能夠在不同方面激發學生。另外，在這過程中，學生對“問題”理解的深化、對小組合作中的自我貢獻，以及解決“問題”的階段性成果，無論對學生個體還是對小組，都極大地增強了學習的內在激勵。

從以上分析可以看出，“問題”位居中小學小組合作學習的關鍵和中心位置。無論小組的組織方式、小組的任務分工、小組的研討或是小組學習結果的呈現，都是以“問題”為主線展開的，而正因為“問題”的開放性和不確定性，以及“問題”與學生興趣、情感、思維、尊嚴等的內在關聯性，極大地激發了學生的學習動機。

二、“問題”對學生高階思維的培養作用

問題不僅激發了學生的學習動機，更重要的是培養了學生的高階思維品質。那么，問題在小組合作過程中為什么具有這種作用，是如何實現的呢？同樣可以在與傳統的記憶式和機械訓練式的學習對比中理解這點。

在以知識掌握為主要目標的傳統學習過程中，很多時候學生在學習過程中有“學習”但沒有“思考”。比如語文教師引導學生閱讀一篇課文，要求學生“找”出課文“中心思想”。在這個學習過程中，“中心思想”已經“在”那里了，學生的學習過程就是一個“找”的過程。于是，學生通過閱讀課文，“發現”“中心思想”就在課文的某個段落中，甚至可以用課文中的某個句子直接表達出來。把這個已存在的“中心思想”“找”出來，“學習”也就完成了。如果在這個過程中有“思考”的話，那也是簡單的、低級的“找”的過程。因為，在這種“學習”過程中，“中心思想”就在課文中，思維的對象是明確的，思維的空間是有限的，思維的過程是簡單的。

以“問題”為核心展開的小組合作學習，完全改變了學習過程中的思維狀況，不管是思維的應用還是思維的培養，都不同于傳統的學習方式。

（一）“問題”激發出學生思維的內在動力

問題之所謂為問題，就在于存在著學生認知過程中的內在矛盾，打破了學生已有的認知平衡，造成失衡狀況。這種失衡狀況，激發出學生的好奇心與興趣，同時也給學生造成內在的緊張與壓力，從而推動學生自覺地思考，以重新獲得認知的內在平衡。因而，問題增強了學生思維的內在動力。

（二）“問題”拓展了學生學習過程中的思維空間

“問題”所包含的矛盾是什么、怎么解決、解決之后會怎么樣都是不確定的，甚至指向無邊界的可能世界。這就與前面所描述的“找”“中心思想”不一樣。這個過程充滿多種可能性，甚至是不確定性和風險性。此外，學生在這樣的學習過程中需要更廣泛地綜合各領域的已有知識，同時需要綜合地應用這些知識，更系統更深入地觀察和嘗試。因此，在小組合作過程中，“思維”的過程不是一個“找”的過程，而是一個原有知識和經驗的更廣泛的綜合過程和應用過程，甚至在原有知識不能解決問題時還需要進行新的“探索”和“嘗試”的創造過程。這就極大地拓展了學生學習過程中的思維空間，也同樣極大地提升了學生學習過程中思維應用的品質和層次。

（三）“問題”深化了不同思維方式的互補性和促進性

多元智能理論告訴人們，不同學生的優勢智能領域是不一樣的。因而，不同學生對同一問題的理解方式及解決問題的思維方式也是不一樣的。小組合作學習是以小組為單位進行學習的。而小組合作學習則是按照探討和解決“問題”的任務要求展開的，此時，小組中不同的學生都投入“問題”的理解和解決中，并在這過程中表現出自身的思維特點。因此，小組合作學習過程就是一個具有不同特點的學生思維的匯聚過程和相互作用過程。而這些不同特點的思維圍繞“問題”展開時，就必然形成不同學生思維之間的相互作用、相互補充和相互激發，從而在學生不同思維特點的相互作用中不斷提升學生的思維層次和思維品質。

三、“問題”對學生創新素養的養成作用

“問題”在小組合作過程中不只是激發學生的內在學習興趣和培養學生的高階思維，更關鍵的是養成學生的創新素養。那么，“問題”在小組合作學習中是如何發揮出這一作用的呢？人類社會已進入智能時代，并迅猛地走向智能時代的深處。智能時代與人類以往任何一個時代不同的是，在智能時代凡是一切可以重復的工作，智能機器人一定比人做得更好。因此，智能時代各行各業需要的人才在某種意義上說，都是創新人才。因而“問題”在小組合作學習中對學生創新素養的養成作用就顯得更加重要。

創新，內涵非常復雜，既可以指技術的發明創造，又可以指新思想新觀念的提出，同樣指社會經濟發展方式的根本性變革，當然，創新也可以指向個人的某些品質。本研究所指的“創新”，指向的就是學生的某些品質和素養。更具體地說，學生的創新素養包括創新意識、創新思維、創新能力、創新人格與支持創新實際展開的品質與素養。

從培養學生的創新素養來看，除前面已分析指出的“問題”有利于激發學生的內在學習興趣和培養學生的高階思維品質外，“問題”還在以下方面養成學生的創新品質和素養：

（一）“問題”為創新奠定重要的知識基礎

創新無疑是以現有知識為基礎的。沒有現有的知識基礎，創新必將成為無源之水或無本之木。然而，以現有知識為基礎并不是將現有知識低水平地、直接地應用于創新中，需要在系統理解和深刻把握現有知識基礎上再將其應用于創新中。這就需要以“問題”來引領現有知識的理解和應用。英國學者布萊恩·馬吉曾以哲學學習為例談到“問題”在現有知識學習過程中的重要作用，他說：“如果誰研究某個哲學家的著作，他問的是‘他試圖說些什么，他們普遍認為自己弄懂了他所說的，但他們并沒有理解他所說的要點。如果他問的是‘他的哲學思考對我有什么意義和如何幫助問題解決時，他才可能理解了哲學家所要說的要點。”因為只有在“問題”引領下，現有的知識才能夠與學生已有的知識經驗和認知模式融合在一起，釋放出概念和知識的思想活力。否則，這些“知識”往往只會成為概念或語詞的木乃伊。創新的大廈是不可能在沒有思想活力的概念基礎下構建起來的。

（二）“問題”養成學生合作的品質

隨著現代科技和現代社會問題的復雜化，無論技術創新還是思想觀念、社會組織、治理方式或制度等方面的創新，越來越離不開合作，或者說，現代創新越來越成為團隊成果。在小組合作過程中，圍繞著解決“問題”這一根本任務，小組內的學生進行分工，各自承擔“問題”解決的不同環節或不同方面的任務。在這個過程中，“問題”發揮出學習過程的組織和紐帶作用。通過“問題”既把每個學生安排到各自的位置上，又將這些學生整合成為一個學習小組，促使他們共同來解決問題，完成學習任務，達成學習目標。從學習的組織形式上看，是小組促進學生分工和合作，但從學習組織的實質上看，決定學生分工和合作的根本因素不是別的，正是“問題”。“問題”的構成因素，或是“問題”的構成環節，直接決定了小組分工合作的廣度和深度。“問題”越綜合、越復雜、越前沿、越深刻，小組合作學習中的分工與合作就相應地越廣泛、越深入，也就越有利于培養學生的責任心和合作意識以及養成學生的合作品質。

（三）“問題”引領創新活動的持續與深入

創新不是某種單一的心理活動過程，而是綜合性的心理活動過程。這一心理活動過程，也不是一蹴而就的，需要持續地展開。這就需要將心理活動放置在自我控制中，使心理活動能夠持續和深入。在小組合作學習過程中，雖然學習“問題”指向一個開放的可能世界，但學生在這個可能世界中并不是毫無頭緒或者無路可走，即使學生真實地處在這種狀態中，并不是真的沒有辦法解決，而只是學生暫時還沒有發現或想出解決的辦法。那么，在這可能世界中，學生是如何發現或想出解決學習問題的辦法的呢？美國知名教育學家拉吉羅在《思考的藝術》一書中指出：思考是有目的性的心理活動，我們可以在一定程度上加以控制，控制是這里的關鍵詞。在這過程中，正是“問題”一方面促進學生將過去的知識綜合地應用于當下的情境中，另一方面又啟示學生不斷嘗試各種新可能，指示學生向著未來前行。因而，“問題”成為學生在可能世界中不斷向前探索的一個個腳步，或者不斷攀登“問題”高峰的臺階，發揮出對自我心理活動的“控制”作用。

（四）“問題”形成學生探索和超越的習慣

創新雖然是一個心理活動過程，但并不是所有的心理活動過程都能指向創新。創新作為一個持續深入的心理活動過程有其獨特性。創新作為一個心理活動過程，必然是一個持續探索的心理活動過程，也必然是一個不斷超越的心理活動過程。加涅曾指出：“學習是可以持久保持且不能單純歸因于生長過程的人的傾向或能力的變化。”要造成這種“變化”，學習必然是一個過程。正是在這過程中，才促進了“變化”的發生，也體現了“變化”的結果。因此，學生的創新素養也是在這過程中養成的。也就是說，學習展開的過程的性質決定了學生在學習過程中能不能養成創新素養。在傳統的學習過程中，學生主要是以記憶為主的被動接受和重復性的機械訓練過程，因此，這種模式的學習，雖然增長了知識，但并沒有養成創新所需的品質和素養。在小組合作學習過程中，因為“問題”的開放性和不確定性，使得學習過程既需要學生探索，也為學生探索提供了足夠空間。這也就為學生創新品質和素養的養成提供了條件和可能。因為創新的過程就是在一個可能的世界中通過探索形成問題解決新路徑的過程，創新是在探索中成長起來的。沒有探索就不可能有創新，而只要沿著探索的道路前行，就可能到達創新的彼岸。因而，在小組合作過程中，正是“問題”打破了學生的認知平衡，指引了學生在可能世界中的思維方向，強化了各種各樣的資源應用。因而，“問題”激發了探索的需要，創造了探索的機會，記錄和展現了探索的成果，并在這過程中形成了探索的心理品質和素養。不僅如此，小組合作學習所養成的探索品質和素養也會以直接或間接的方式遷移到工作和生活中，使探索成為習慣。需進一步說明的是，在小組合作學習過程中，“問題”不但是開放的，而且“問題”沒有邊界。任何一個“問題”，都可以延伸到世界的任何一個地方和任何一個領域。因此，可以說“問題”無限，探索不止。因而，“問題”的延展性和深入性必然地形成了探索的超越性，使探索成為沒有止境的超越過程。這種超越，既是學生的自我超越，又可能成為對人類已有經驗的超越。當這種超越突破了人類原有經驗邊界時，創新就自然而然地出現了。因此，在小組合作學習過程中，“問題”是創新的種子激發了探索的過程，孕育了創新的希望。

（五）“問題”磨煉學生的意志品質

創新，不只是認知過程，同時體現為相應的人格特點。創新的人格特點中非常重要的就是要有堅強的意志品質。因為創新既要克服認知困難，也要超越已有的思維模式，同時還要抵抗各種各樣的內外部誘惑等。因而，作為創新人格特點的意志品質，其基礎不在別的地方，也同樣在“問題”。“問題”指向人的心理品質，不只是認知，同樣包括情感和意志。學生在小組合作學習過程中，“問題”不但對學生提出了認知的要求，而且對學生提出了情感和意志的要求。例如當認知失衡時，需要學生克服失衡所帶來的緊張感；當認知一下子無法找到“問題”的解決辦法時，需要學生堅持；當解決問題需要學生放棄原有的認知模式時，需要學生學會放下；當與小組其他學生共同解決“問題”而與自己不一樣的思維方式時，要求學生學會接納和包容；當“問題”解決失敗時，要求學生學會自我激勵進而鼓足勇氣去開展新的探索……因此，如果離開了“問題”的發現、深化與解決，創新所需要的各種心理品質是不可能形成的，更不可能形成創新所需要的創新人格。因此，“問題”成就創新人格。

綜上所述，“問題”是小組合作學習的核心，學習小組的組織、任務分工、資料查找、研究和討論、成果總結展示等，無不以“問題”為基礎，“問題”具有組織作用。“問題”激發學生的內在動機，強化學生的學習興趣，為學生的學習注入強大動力。“問題”推動知識的綜合應用，培養學生高階思維，養成學生的各種創新品質。推進小組合作學習，必須重視“問題”的積極作用。

參考文獻：

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［2］文森特·賴安·拉吉羅. 思考的藝術［M］. 宋陽，譯. 北京：機械工業出版社，2019.

［3］R·M·加涅. 學習的條件和教學論［M］. 皮連生，譯. 上海：華東師范大學出版社，1999.

（責任編輯：孫曉林）