小組管理在小學班級管理工作中的有效運用

王冬梅

[摘 要] 小組管理，在現(xiàn)階段小學班級管理過程中是非常有效的一種方式。能夠讓學生在小組管理中去感受責任感和集體感，也能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，養(yǎng)成一種良性競爭的氛圍，從而達到寓教于樂的目的。文章通過分析小學班級中的小組管理模式、小組管理的作用，旨在真正實現(xiàn)小組管理在小學班級管理工作中的有效運用。

[關(guān)鍵詞] 小組管理；班級管理；小學教育

在小學生的日常教學過程中，教師對班級的管理是營造良好的學習環(huán)境和學習氛圍的前提條件。在小學班級管理中，教師可以充分運用小組式管理方法去管理班級，小組管理的成果，在一定程度上可以體現(xiàn)出教師對班級的管理成果。小組管理的方式，不僅能夠提高課堂和班級的管理效率，還能夠培養(yǎng)學生的責任意識、團隊意識、競爭意識等。小組的教學管理只要用對方式方法，對班級的管理就具有積極的推動作用。

一、小學班級中的小組管理模式

所謂的“小組管理模式”就是教師將班級作為一個大的主體，每名學生都是在這一主體下的一個小個體，教師要從全局的角度將主體劃分為多個不同的個體。

（一）小組管理的分組

小組管理的分組模式，教師可以從以下兩點去實施：比如，教師首先可以去了解班級上學生的不同性格和特點，從性格和特點入手，將學生分成小組。[1]教師可以讓性格活潑的學生和性格偏內(nèi)向的學生進行組合、搭配，組成一個小組。同學之間的感染力是非常強的，將性格不同的學生搭配在一起，在一定程度上可以幫助性格內(nèi)向的學生，使其變得活潑開朗一些。再如，教師也可以根據(jù)學生的學習情況和成績，將學生進行分組。這樣可以讓能力相對較強的學生多多幫助能力稍弱的學生，在一定程度上使得課堂上的教學能夠達到一個相對平衡的狀況。在進行小組分組時，教師不可盲目地分組，一定要結(jié)合班級內(nèi)學生的實際狀況進行分組，達到小組管理的最佳效果。

（二）小組管理的模式

教師開展小組管理的時候，要獎罰分明。小學生對什么是好、什么是壞的分辨往往依靠于對外界的感知，簡單來說就是學生的是非觀都還沒有完全形成。因此，教師在進行小組式的班級管理過程中，通過獎罰分明的方式可以培養(yǎng)學生的是非觀。例如，教師可以在班級中實行“加減分制度”，對一些成績進步很多或是做了好人好事的學生進行一定程度的獎勵，對一些成績退步或者是與同學發(fā)生了不必要的沖突的學生進行一定的懲罰。教師可以在每周一進行結(jié)算，對表現(xiàn)良好的學生給予一定的獎勵，如獎勵一支筆或者一個小零食，對表現(xiàn)稍差的學生，可以通過讓他們擦黑板或掃地的方式，讓學生意識到自己的不足，并鼓勵學生改進。獎罰分明的小組管理辦法，可以更好地提升小學班級管理效率。

二、小學班級中小組管理的作用

第一，小組管理的班級管理方式，在一定程度上對學生的學習和生活都有積極的推動作用。這種推動作用首先體現(xiàn)在：小組式的學習模式，很大程度上培養(yǎng)了小學生的集體感和責任感。現(xiàn)在大部分學生在家里都是被捧在手心里的寶貝，導致有的學生性格比較自我。在這種背景下，學生經(jīng)常會覺得自己也是班集體的中心，同學及老師應該在任何情況下都順應自己的想法。但是現(xiàn)實并非如此，因此會讓有這些想法的學生在心里產(chǎn)生落差感，或者是因為這些情緒，對學習產(chǎn)生抵觸心理。小組管理的教學模式可以讓學生在班集體中樹立責任意識，培養(yǎng)自己的集體感，能夠在很大程度上削弱學生的一些太過自我的情感。

第二，小組管理的教學模式，在一定程度上可以提高學生之間的合作能力。因為每名學生都是一個獨特個體，在日常的學習生活過程中，學生之間難免會因為各種各樣的瑣事發(fā)生一些小矛盾，但是如果這些矛盾得不到解決，不僅會影響學生之間的關(guān)系，還會導致一些敏感的學生對學校生活產(chǎn)生厭煩心理。班級管理的小組管理模式，在很大程度上可以讓學生學會寬容。學會寬容，在學習生活中有很大的積極意義，如當教師布置一個小組任務的時候，學生可以更加從容、有條理地進行角色的分配和責任的分配，每名學生都在團隊中發(fā)揮著自己的作用，最大限度地去保證作業(yè)完成的質(zhì)量。培養(yǎng)協(xié)作能力和合作意識，不僅能夠讓學生更樂于幫助他人，還能夠為學生在往后階段的學習和生活中也帶來極大的積極作用。

第三，班級管理中的小組管理模式，能夠培養(yǎng)學生的競爭意識，能夠使班級內(nèi)的學習氛圍得以提升，營造一種積極向上的學習氛圍。在小組管理的模式下，小組內(nèi)部學生之間的競爭是非常重要的，但是學生有了團隊意識之后，小組內(nèi)部的競爭就會演變成組與組之間的競爭，這種競爭是有積極意義的。這樣的競爭可以促使學生在學習的過程中，最大限度地發(fā)揮自身的能力。這種組與組之間的比較、競爭可讓學生能夠在平時的學習中就培養(yǎng)努力學習、主動學習的習慣，在潛移默化中讓每名學生都為建設一個更加良好、積極向上的班集體而做出自己的努力。

三、小學班級中的小組管理運用方法

（一）尊重個體，因材施教

每名學生都是一個獨特的個體，他們之間的差異不僅表現(xiàn)在性格特點上，更多還表現(xiàn)在學生學習過程中的接受能力和掌握情況上。因此，教師在進行小組管理的過程中，要尊重每名學生的特點和差異。如一些自信心比較強、性格比較外向的學生，當他們做錯一件事情的時候，教師是可以通過言語上的批評教導去管理的；但是對一些自尊心比較強、性格比較內(nèi)向的學生而言，這樣的當眾批評教導會讓學生感覺自尊心被傷害了，覺得自己沒有得到尊重，導致他們沒有信心在其他同學面前表現(xiàn)自己。再如，教師在布置作業(yè)的時候，要針對每名學生的學習能力和接受程度進行細致劃分，有針對性地布置作業(yè)。對一些接受能力比較強的學生而言，教師就可以布置一些高難度、有深度的題型，提高學生的學習能力，加深學生學習的深度。[2]

（二）重視創(chuàng)新，注重實踐

現(xiàn)階段的新課程改革標準在不斷提高，教師在教學方面對小學班級管理的要求也隨之提高，教師的小組管理，不能停留于讓學生僅學習課本知識的層面上。小組管理更多的是要去培養(yǎng)學生的責任意識和協(xié)作能力，最大限度地發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，讓學生在學習課本知識的過程中，能夠建立起自己獨特的思維方式，對一些課本中枯燥、死板的知識點進行創(chuàng)新學習。小組管理也可以使得教學方法實現(xiàn)一定程度的創(chuàng)新，讓學生在追求創(chuàng)新的氛圍中進行學習。比如，在語文學科的教學中，朗讀文章是語文課上的一項基礎內(nèi)容，教師因為使用了小組管理方法，在朗讀文章的時候，讓學生進行小組分配任務和分配角色朗讀，讓每名學生都可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓每名學生都能夠參與到學習的過程之中，使得小組管理的作用得到最大限度發(fā)揮。通過小組管理，教師讓學生的學習不僅僅局限于課本上的知識，讓學生在學習的過程中更加注重自己的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加靈活地將所學習的知識運用于具體的實踐中，通過實踐將課本中枯燥的知識變得具體而生動，能夠更好提升班級管理成效，從而助推學生學習成績的提高。

參考文獻

[1]張文奇.“小組合作”模式在中學班級管理中的運用[J].吉林教育，2015（14）：41.

[2]楊文姬.科學構(gòu)建合作小組實現(xiàn)班級有效管理[J].讀寫算（教師版）（素質(zhì)教育論壇），2017（39）：29.