高中歷史教學中學生家國情懷素養的培養

李丹丹

【摘 要】家國情懷是中華文明價值體系的重要內涵，貫穿高中歷史課程始終，教師應結合歷史教科書內容對學生進行家國情懷核心素養的培育。在教學中，應遵循時機性原則、體驗性原則，采取“立足教科書，充分挖掘教科書中的育人資源；創設多元化的歷史教學情境，升華家國情懷；引導學生積極關注時事動態，厚植家國情懷；進行生活化的教學，涵育家國情懷”等策略，引導學生以歷史學科的視角正確理解人類社會的發展歷史，培養他們的家國情懷和正確價值觀。

【關鍵詞】家國情懷 高中歷史 核心素養

【中圖分類號】G633.51? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）12-57-03

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）指出：家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。家國情懷素養要刻在學生心中，就要將其貫穿每節歷史課之中，這關系到歷史學科到底培養什么樣的人的問題。注重對高中生家國情懷素養的培育，不僅是落實課程標準的教學要求所在，而且是歷史教育的功能和旨歸所在。

一、高中歷史教學中培養學生家國情懷素養的意義

第一，通過引導學生樹立正確的家國價值觀，培育他們的民族責任心，促進他們的全面發展。高中歷史教科書中有許多英雄人物，他們將個人的命運與國家的發展聯系起來，有著宏偉的抱負，這些歷史英雄人物不斷增強自身的社會責任感和歷史使命感，為國家發展作出了巨大的貢獻。歷史教師應該加強對學生家國情懷素養的培養，以此來達到立德樹人的目標。這種教育不僅能讓學生更好地學習歷史，而且還有助于他們在成長中更好地實現自我價值。根據馬斯洛的需要層次理論，人最高層次的需要是自我價值實現的需要，也是人成長的需要。正是這種成長的需要激發個體的潛能，使得個人成為他想努力成為的人。這與家國情懷中的個人擔當、使命感和責任感有著異曲同工之妙，正是這種自我價值實現的需要激勵著一代代中華兒女拋頭顱、灑熱血，為中華之崛起而奮力拼搏。

第二，有利于引導學生從歷史學科的角度看待人類社會的發展，發揮考評的作用，涵育家國情懷。近年來，高考試題充分利用歷史的教育功能，注重挖掘情感因素，不斷深化試卷內容和形式的改革，以提升學生的素養和關鍵能力。同時，精心設計的試卷題目，強化了考評的作用，為歷史備考提供了有益的啟示。高考對于學生家國情懷素養的考查，勢必會增強他們對于家國情懷素養的理解和學習。這不僅能提高學生的歷史理解能力，而且還能升華他們的家國情感，充分實現歷史課程的育人作用。此外，高中歷史課程與時代價值取向息息相關，這也是培養學生歷史學科素養的基礎。通過把家國情懷素養融入高考試題中，有助于將時代價值傳遞給學生。

二、高中歷史教學中培養學生家國情懷素養的特征

（一）導向性

家國情懷是歷史教學中重要的情感因素之一，它不僅是歷史教學中價值觀教育的基礎，而且還是培養和涵育學生正確人生觀的重要基石。課程標準對于必修課程的表述中深入闡述了“改革開放新時期與中國特色社會主義進入新時代”的內容，這些內容占據了較大篇幅，旨在強調這些都是在中國共產黨指引下的正確選擇，是強有力的思想支持和指導，為社會主義事業的蓬勃發展打下了堅實的基礎。在教學中，教師應當科學引導學生，幫助他們樹立正確的家國觀念，這種價值觀不僅關系到學生的個人成長，而且還關乎著國家未來的發展。

（二）相對性

歷史學科在教學中的重要特征在于它不僅涉及對史學的闡述和評價，而且還包含著特定的思想和社會價值判斷。價值判斷是由歷史認識的主體進行的，而這主體就是人，史學認知帶有人的主觀性，并且由于人生活在一定的時代，因此史學認知也帶有一定的時代性。在進行歷史認知的價值判斷時，認知的主體不僅受到自身認知能力的局限，而且還受到外部社會歷史環境等客觀因素的影響，這些客觀因素有時會成為史學認知不可逾越的局限因素。這說明歷史認知的價值判斷存在相對性，教師在歷史教學中應該引導學生以辯證統一的方法來看待歷史，以免在培養學生歷史價值觀的過程中出現偏差和分歧。

（三）雙面性

家國情懷的培養具有階段性和長期性的特征，不同的歷史時期、社會地位和身份背景，都會影響人們對家國情懷的認知，也會影響家國情懷的外在表現。愛國之情是一種深植于人們心中的對祖國的熱愛，它不僅是一種長久的情感，而且還是對歷史文化的一種繼承和積淀。這種價值觀的形成，需要情感和主體意識的共同作用，因此，家國情懷核心素養的培育具有階段性的特征。家國情懷素養的培育是一個漫長的過程，不是僅僅依靠一兩個歷史事件的教學就能取得理想效果的，而是需要教師將正確的家國價值觀融入實際的教學實踐中，在師生互動中不斷形成和激發學生的家國情懷。

三、高中歷史教學中培養學生家國情懷素養的原則

（一）時機性原則：尋找合適的時機，由淺入深地培養學生的家國情懷素養

教師在歷史教學中要善于捕捉最佳的家國情懷培養時機，尤其是在學生感情充沛之時，教師要用正確的史實或者適當的語言來激發學生的家國情懷。依據課程標準的要求、學生的年齡階段特點和學生的理解程度，家國情懷培養的目標、內容和方式應該由淺入深，從感性到理性，逐步升華歷史事件。教師在挖掘歷史知識進行家國情懷培養的同時，要注意避免牽強附會和生搬硬套，在時間和內容的取舍上要恰到好處，防止出現僵化的說教。

（二）體驗性原則：在切身的體驗中感受歷史的溫度

體驗性的歷史教學注重教學情境的創設，這并非要求一定要走出課堂才能實行，例如呈現一則史料或者教師在講述的過程中，都可以讓學生有一種身臨其境的體驗感。體驗式教學旨在通過課堂和課外兩個方面，讓學生在切身的體驗中深入學習歷史。在高中歷史教學中進行情境化教學，有助于讓學生感受到歷史的溫度，從而更好地培養他們的家國情懷。

四、高中歷史教學中培養學生家國情懷素養的策略

（一）立足教科書，充分挖掘教科書中的育人資源

歷史教科書是學生學習歷史的主要載體，其中匯集了豐富的情感教育的內容，包括許多從古至今推動歷史發展的英雄人物，他們都具有濃厚的愛國精神，是值得學生學習的榜樣。“家國情懷核心素養的培育離不開與家國相關的重大歷史事件，更離不開能夠從歷史事件中滋生情感、提煉價值觀的敏銳心靈。”［1］因此，歷史教師應該深入挖掘這些英雄人物的事跡和精神，引領學生樹立正確的價值觀，培養他們對祖國的情感。

例如在《辛亥革命與中華民國的建立》這一課中，教師可以利用林覺民的《與妻書》來培育學生的愛國情懷。林覺民把家庭幸福和國家前途命運聯系在一起，他在信中表達了對妻子和國家深沉的愛，情真意切，教師可以引導學生理解林覺民舍身為國的精神，感悟其濃厚的家國情懷。又如在講述紅軍長征時，教師可以利用教科書中的長征路線圖，結合影視資源，讓學生感受到紅軍在艱難困苦的環境下所作出的犧牲，戰士們堅韌的意志力和頑強奮斗的精神值得學生去學習。如今的幸福生活是革命先輩用生命換來的，教師在引導學生珍惜美好生活的同時，也要鼓勵學生傳承和弘揚長征精神。

（二）創設多元化的歷史教學情境，厚植家國情懷

在高中歷史課堂中培養學生的家國情懷素養不僅能提高學生的道德品質，而且還能激勵他們積極向上，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。家國情懷是一個比較抽象的概念，在教學中單純地進行講解，學生會難以理解其中的內涵。因此，教師應該針對具體內容創設多元化的歷史教學情境，在生動的教學情境中培養學生的家國情懷素養。教師可借助多媒體的聲音和圖像來展示教學內容的情感因素，讓學生深入地理解歷史事件，并激發他們心中的愛國精神和愛國情感。

例如在講述抗日戰爭相關歷史事件時，教師可以用多媒體播放與其相關的電影和紀錄片片段，如《黑太陽731》《臺兒莊一九三八》《將軍的衛士》等，借助多媒體讓學生深入地了解抗日戰爭這段異常艱苦的歷史，激發他們心中的愛國情感；在講述抗美援朝戰爭時，可播放《長津湖》《狙擊手》等電影片段，讓學生深切感受在那個極冷的天氣之下，戰士們憑著頑強的意志和一腔熱血扭轉戰爭場面，最終贏得戰爭的勝利。教師在平時的講課中，通過生動的語言、豐富的語調和肢體動作變化，以及運用多媒體等工具，讓學生在學到歷史知識的同時，能夠從中感悟濃厚的家國情懷，樹立責任感和使命感。

（三）引導學生積極關注時事動態，升華家國情懷

2022年高考全國卷充分發揮了歷史教育的導向功能，緊跟時事熱點，通過將時事政治與歷史試題相結合，引導學生深入思考中華優秀傳統文化、中國特色社會主義道路，以及自身發展與國家發展之間的關聯，厚植家國情懷。因此，教師要引導學生密切關注時事，如每天關注新聞聯播的播報內容，既關注國家時事，又開闊國際視野，并且闡述自己的看法，構建自己對家國情懷素養的理解。建構主義學習理論強調教學應該重視學生的已有經驗，將他們的經驗作為學習的基礎，引導他們從中汲取新的經驗，并將其轉化為新的知識，以提升學習效果。教師應引導學生關注時事熱點并寫下自己的感想，讓學生充分利用已學知識，從中構建出新的領悟知識，從而更好地領悟家國情懷內涵，并自覺地將個人命運和國家命運聯系在一起，由此升華學生的家國情懷素養。

（四）進行生活化的教學，涵育家國情懷

“歷史教育是基于歷史學的生活特質而衍生出來的學習教育活動，進一步彰顯歷史學的生活教育和指導價值。”［2］歷史課堂應該充滿生活氣息，歷史教師應該幫助學生沖出書本的桎梏，讓歷史課堂回歸生活，激發學生的學習興趣，培養學生正確的價值觀。生活是另一本教科書，它雖然不能給人以直白的知識，但是卻能在潛移默化中起著教育作用，給人以深刻的啟迪。學生的學習必須在特定的情境下進行，若是脫離了情境，學習的行為也不會持久。高中歷史教科書中發生的事件年代較為久遠，與今天存在著時空差異，學生可能對歷史教科書中的內容難以準確的理解，這時歷史課程就無法充分發揮出育人方面的價值。因此，教師應該深入研究歷史教科書，探索各個知識點與實際生活之間的聯系，以拓展教學內容，更好地培養學生的家國情懷素養。例如在教學關于中國現代和當代社會生活變遷的相關內容中，教師可進行生活化的教學，通過照片或者視頻引導學生比較20世紀70年代至90年代和當今社會的衣食住行等方面的變化，讓學生從中感受到社會主義現代化建設發生的巨大變化，認識到中國共產黨領導的正確性，增強對祖國的認同感。

家國情懷素養作為歷史學科五大核心素養之一，對于中學生樹立正確的價值觀有著重要作用。家國情懷的培養是一個長期的過程，教師應該耐心地對學生進行引導，充分利用高中歷史教科書中的教育資源，創設多種歷史教學情境，引導學生密切關注時事動態，尋找歷史教學與生活之間的契合點，把家國情懷的培養融入歷史教學和生活之中。此外，在高中歷史教學中，教師應該充分發揮學生的主體作用，引導學生進行有意義的歷史學習，以更好地培養學生的家國情懷素養。

【參考文獻】

［1］黃牧航．培育家國情懷素養的教學反思［J］．歷史教學（上半月刊），2022（7）：16．

［2］汪建斌，徐賜成．歷史教學的生活化價值取向［J］．歷史教學（上半月刊），2022（2）：42．