例談大單元視域下語文單篇課文教學的實施路徑

趙和平

摘 要 大單元教學逐漸成為高中語文教學的重要路徑。在新課改背景下，單篇課文教學是否還有必要，如何組織單篇課文教學？本文以《一名物理學家的教育歷程》為例，從教學目標的確定、教學活動的設計、教學任務和教學評價的開展等方面探討對大單元視域下語文單篇課文教學實施路徑。

關鍵詞 大單元教學? 單篇教學? 實施路徑

凝練語文學科四大核心素養，提出“學習任務群”，是新課標的一大亮點。很多一線教師以大單元教學為主，即整合單元課文，在大任務的統領下，設計教學活動，完成單元教學；還有一些教師打破單元局限，通過跨單元組文，甚至突破教材限制，達到通過大單元教學提高學生核心素養的目的。其實，學習任務群重點不在“群”，“整合”亦只是方法，通過“任務”激發學生學習興趣，提升語文素養才是目的。無論是大單元教學還是單篇教學，只要能讓學生通過學習，在語言、思維、審美等素養方面得以提升，就不違背新課標理念。

一、厘清大單元教學與單篇教學之間的聯系

高中語文教學終極目標在落實語文核心素養，教材單元只是載體。《語文學習任務群視域下的單篇教學與單元教學》指出，“不應把單元教學、大單元教學僅僅當作一種教學模式或者方法，而應該作為一種‘單元整體教學思想’來理解”。在教學中不能把大單元完全等同于教材單元，“大”不僅只體現在篇幅內容多、容量大，它是一種整體教學觀和學習觀，更注重思維的提升。

新課標頒布后，大單元教學成為趨勢，“單篇教學仍然是一線課堂教學的常態。然而，新課標背景下的單篇教學應與以往的教學有所區別”。傳統單篇教學以單篇課文知識講授為主，學生思維大多停留在“這一篇”。而新課標理念下的單篇教學則要體現整體觀、單元觀，強調語文核心素養的提升。比如學習《促織》一課，傳統教學基本上把教學重點放在文言的學習上。統編教材則把它和《變形記》編為一課，強調文章的“小說性”，學習時除文言知識外，還要“注意主要情節的起伏和人物情感的變化，體會人物的生存境況，進而理解‘變形’中寄寓的社會批判意味”。

可見，大單元教學和單篇教學在理念上是相通的，不應獨立開來。大單元教學和單篇教學均要符合新課標精神，遵循教學規律，培養學生價值觀，塑造品格。無論大單元教學還是單篇教學，根本任務在于落實學科核心素養。單篇課文是實現大單元教學目標的基礎與支撐，二者相互補充，有機統一。比如統編高中語文教材選擇性必修中冊第三單元文言文，在教學時，既要考慮單元的整體性，又要顧及單篇的延伸性。《屈原列傳》和《過秦論》，內容艱深、藝術性強，如果采用大單元教學，學生很難理解，無法深入把握文章藝術。當然，單篇課文教學必須基于大單元教學理念，構建整體觀，服從于學習任務群和體現人文主題。

二、大單元視域下單篇課文教學的實施路徑

新課標背景下的單篇教學仍然是一線課堂教學的常態。只要教學理念符合新課標精神，在教學內容的選擇、教學目標的確定、教學方法的選擇等方面與傳統單篇教學有所區別就不該否認。這里以《一名物理學家的教育歷程》為例，探討大單元視域下語文單篇課文教學的實施路徑。

1.立足新課標，依托教材，確立教學目標

在新課標、新教材背景下，教師確定教學目標時必須關注課程標準、核心素養、教材單元導語、課文學習提示和單元學習任務幾個維度。

《一名物理學家的教育歷程》屬于“實用性閱讀與交流”任務群，單元主題是“探索與創新”，在教材中所處位置為必修下第三單元。新課標指出，通過“實用性閱讀與交流”任務群的學習，“豐富學生的生活經歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力”。教材單元導語明確：“本單元主要通過學習知識性讀物，掌握閱讀方法，發展科學思維，培養科學精神。”“學習提示”要求：“閱讀時應關注加萊道雄是如何讓公眾了解他的工作，深入淺出地介紹科學研究的原理與探索過程的。”“單元學習任務”明確：“要通過學習，感受科學工作的艱辛和樂趣，體驗學術研究的獨特魅力，了解‘發現’與‘創造’背后的思維方式。”基于上述要求，可把本文的教學目標確定為：一是借助思維導圖，理清文章思路，把握文章內容，積累閱讀知識性讀物的經驗。二是細讀文本，體會作者運用簡明生動的語言，介紹科學研究的探索過程的敘事藝術。三是探究作者科學發現和創造背后的思維方式，激發探索興趣，發展科學思維，培養科學精神。

以上三個教學目標是落實語文核心素養的具化，語言建構與運用是基礎，然后才是思維、審美與文化傳承。本文在教學目標的確定上是符合單元目標的，本課目標是單元目標的細化。從本質上來講，語文單篇教學不能脫離單元教學，單篇教學是單元整體教學中的一個環節。

2.情境導入，活動引領，激發學生興趣

在語文教學中巧妙地設置情境，有利于激發學生情感，激活學生思維，使學生在課堂上能夠以飽滿的熱情投入到課堂學習之中。

在設計《一名物理學家的教育歷程》情境時，通過研讀教材發現，加萊道雄小時候觀察鯉魚的趣事激發了他的想象力，為他成為一名物理學家奠定了基礎。為此，選取一張一個小男孩觀察水中金魚的圖片，提問學生：“你們有觀察魚的經歷嗎？你們在觀察時大腦里想到了什么？”學生很積極地回答，有的想到魚為什么能在水里呼吸，有的在想人類在魚的眼里是什么樣子，有的感慨自己要像魚一樣自由自在多好啊……學生爭先恐后舉手回答，氣氛熱烈。這一情境，不僅與課文密切相關，而且極大地激發了學生的興趣，對課堂教學的有效開展奠定了良好的基礎。

核心素養導向下，如何設計多樣、有效的教學任務和活動，成為一線語文教師探索的重點課題。依據新課標，“語文活動主要指閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”。學習任務和活動能夠驅動學生自主學習，深入學習。因此，在設計《一名物理學家的教育歷程》時，注重活動創設的合理性和有效性，依據教學目標，設計如下兩個學習活動。

活動一：把握文章事理，體會作品理性之美。

本教學活動在于引導學生借助思維導圖，理清文章思路，把握文章內容，積累閱讀知識性讀物的經驗，為下一研討活動提供學習支架。

活動二：探究表現特點，領悟科學敘事之妙。

設置四個問題：一細讀鯉魚和鯉魚“科學家”的故事，探討作者的敘事特點，感受物理學家是如何通過科學敘事來體現自己的科學思考的。二閱讀童年趣事二，思考“我決定要對這一秘密刨根究底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭”這句話和加來道雄最終成為一名理論物理學家有何關聯？三閱讀高中階段作者自述建造電子感應加速器的部分，圈劃其中一系列的數字或與數字相關的短語，思考從這些文字中你讀到了什么？四加來道雄成為一名理論物理學家的教育歷程給我們帶來哪些啟示，你認為要成為一名科學家應具備的優秀品質是什么？第一個問題又設置三個小問題：①在鯉魚和鯉魚“科學家”的眼里，“世界”是怎樣的？②這個故事引發了作者怎樣的科學思考？③和你聽過的其它故事相比，加來道雄講的故事給你帶來哪些不一樣的感受？

本活動是教學的重點，意在通過引導學生細讀文本，體會作者運用簡明生動的語言，深入淺出地介紹科學研究的探索過程的敘事藝術，以及通過小組合作，探究作者科學發現和創造背后的思維方式，激發探索興趣，發展科學思維，培養科學精神。

3.以生為本，任務驅動，發散學生思維

堅持以生為本的理念，要求以學生的發展為本，注重每一位學生的成長和個性發展。實踐證明，“以任務為導向，以學習項目為載體”的學習方式對提高學生的學習積極性意義重大。通過任務驅動的方式，引導學生進行“自主、合作、探究”式學習，能夠讓學生思維得到提升。

以學習活動二第一個問題為例。“在鯉魚和鯉魚‘科學家’的眼里，‘世界’是怎樣的？”這一活動激發了學生的求知欲。當學生在激烈討論時，要進一步追問，“這個故事引發了作者怎樣的科學思考？”此時，學生不僅感受到了科學家探索之路的美，也明白了科學家應具備哪些科學精神。最后，順勢提問，“和你聽過的其它故事相比，加來道雄講的故事給你帶來哪些不一樣的感受？”進一步發散學生思維，引導學生分析科學家不同的敘事藝術，感受語文學習不一樣的美。這里根據教學目標，創設一系列具有邏輯關聯的語文實踐活動，引導學生在語文學習活動中發散思維，提升語文素養。

4.課后評價，發展自我，提升學生素養

教學評價是教學活動中不可或缺的一個環節。在實施教學時，各環節的設計均應具有體現學科核心素養的內容，而且有對應的教學評價。教學評價有診斷性、形成性、終結性等多樣的評價方式，“在具體過程中，紙筆測試、現場觀摩、調查訪談、交流對話、小組討論、自我反思等多種評價方法都是實際有效的，可供靈活選擇，從而達到預設的評估效果，并提升評價的科學性和可信度”。這里主要談談課后測試評價。

在設計《一名物理學家的教育歷程》時，根據本文特點及教學需要，采取測試的評價方式，設置兩道題，對學生進行評價。

①作為青少年，我們怎樣才能解決中國科技“卡脖子”問題？這個問題的前提，是給學生提供以下素材：

“2018年，一家中國公司（中芯國際）向荷蘭阿斯麥公司（ASML公司）訂購1臺極紫外光光刻機，計劃2019年交付。然而，由于美國政府一再施壓與阻撓，阿斯麥公司至今未向中國公司交貨。2020年，中國科學院將包括光刻機在內的35項‘卡脖子’技術清單，作為科研任務清單”。2022年8月17日，習主席在遼寧考察時強調，“要時不我待推進科技自立自強，只爭朝夕突破‘卡脖子’問題，努力把關鍵核心技術和裝備制造業掌握在我們自己手里”。

②選取學習生活中的一種現象進行觀察，嘗試用科學的敘事手法表達你對這一現象的思考。要求：先對現象進行概括，再闡釋自己的看法，400字左右。

這兩道評價題目，一個引導學生聯系實際，關注社會問題，強化精神引領，體現立德樹人目標。一個引導學生進行科學觀察，學會科學敘事，培養學生語言創新能力和思維能力。二者相互補充，關注學生核心素養的培育，落實新課標精神。

綜上所述，單篇課文教學對提高學生語文素養的重要作用不能被忽視。單篇教學是實現大單元教學目標的有力支撐點，我們應在單篇教學設計時立足新課標和教材，充分考慮單元教學目標、教學內容、課堂評價等要素，在情境任務的驅動下，以目標為引領，以活動為載體，驅動學生進行深度學習，提高語言、思維和審美等水平，從而達到培育學生語文學科核心素養的目的。

[作者通聯：貴州遵義市第二中學]