運用語境理論優化初中英語詞匯教學

周曉冰

【摘要】隨著全球化進程不斷推進，各種思想政策與體制機制的匯集與融合，為各行各業的新發展提供了寶貴的契機。我國素質教育領域作為多元文化融合的主要陣地，在各教學領域實現了持續改革與創新，陸續開展的教學研討與研究活動將為初中英語教學注入新的生機與活力。詞匯學習是其他初中英語模塊學習的基石，只有打好詞匯的基礎，才能在堅實的地基上構建英語學習體系。基于此，本文將針對初中英語詞匯教學展開研究，尤其是對在語境理論運用領域的相關問題進行分析，并進一步提出對應的措施與實施路徑。

【關鍵詞】語境理論? 初中英語? 詞匯教學? 應用策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0088-03

在初中英語學習階段，學生還處于夯實基礎的起步環節，詞匯的學習就尤為重要。初中英語教師要不斷摸索研究，幫助學生高效高質地通過詞匯構建英語學習橋梁與英語學習體系，為往后更高階段的英語學習建立良好的語境學習習慣，包括語境詞匯學習中需要的想象力、聯想力與語感等。因此，通過對語境理論下的初中英語詞匯教學進一步優化研究，對創新初中英語教學方式具有重要的理論與現實意義。

一、語境理論在英語詞匯教學中的概述

語境理論是指在一定的語言環境下，所用到的語言。語境這個術語是由英國的一位人類學家于1923年提出的，他相信，沒有語言的特殊環境，單詞就不會有任何意義。就在他的想法被提上日程之后，倫敦的一名語言學界的學者 Firth進一步拓展了語境的內涵，并由此產生了“語境”的學說，他認為，“說話”和“語言環境”之間有著某種關聯。英語詞匯學習過程中的語境理論是英語學習的一個重要環節，也是未來的一個重要方向。英語詞匯的學習實質上是一種交際式的交流，而這種交流是在特定的情境下進行的。在英語課堂中，教師要在具體的語言情境中充分地運用英語的相關詞語，并充分發揮其在外語學習中的作用。語言情境與特定的交流行為密切關聯，并在特定的言語交流活動中發生。所以，在進行英語教學時，應結合實際的語言交流實踐，進行靈活的應用。

二、語境理論對于優化英語詞匯教學的意義

（一）改善教學現狀

目前，我國初中英語教育面臨著一個較為突出的問題：英語基礎能力相對于口語能力較好的學生，英語的基本選修題和聽力測試均能獲得較好的分數，相比之下，作文的水平和口頭表現就相對較差，這種情況與教學方式有很大的關聯。傳統英語的授課方式主要是老師講，學生聽，在英語學習中，大部分的時間都集中在輸入型的學習中，而英語的輸出型則相對較少見，這必然會對英語的總體水平產生一定的不利作用。把語境理論運用到英語課堂中，不僅可以為學生營造一個良好的“詞匯交互環境”，而且還可以有效地減輕學習英語的負擔，從而克服了目前國內學生實際運用能力較差的現狀。

（二）提高語言能力

語境教育是以語言環境為出發點，對學生進行系統的、全面的教育，并構建起一套完整的教育體系。在傳統的教育體系下，從教學的視角來考慮，老師的教學領域僅限于教科書，很難進行拓展式的教學。從其授課方法來看，主要是英語、語文知識的傳授，缺乏實際的語言教學。但是，在情境教育中，學生不僅可以對課本上的內容有所了解，而且還可以對語言的學習方式以及對語言的整體應用進行全面的了解，從而提高其整體素質。英語能力的高低反映了一個人的整體素質，大部分人能夠看得明白英語的原版，但是能夠流利開口說英語的人寥寥無幾，這是國內的一個很常見的問題。英語的基本技能分為五個方面：聽、說、讀、寫、看，而說、寫則是表現出了語言的表達，這就要求通過大量的實際操作來培養，并通過語境理論來實現。例如，在口語教學中，老師可以通過運用課間所學的句子來進行相應的練習，使他們在一個相對寬松的環境中進行英語的練習，從而達到培養學生語言表達的目的。

三、語境理論實踐在初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教學方式單一，教學模式古板僵化

初中英語詞匯教學方式往往比較單一，許多教師僅僅將課本與官方指定教材作為詞匯教學的唯一工具，沒有進行課外拓展與實踐結合。許多老師經常給學生布置單詞記憶的任務，通過死記硬背達到擴充詞匯量的目標。即便結合了聽說讀寫的慣用學習方法，也只是采用重復記憶，加深熟練度的僵化模式，沒有通過單詞幫助學生建立英語與實際生活的聯系，增強學生的學習興趣與學習效率。

（二）教學內容枯燥無味，令人昏昏欲睡

詞匯學習的主要內容集中在單詞的構成，及其對應的中文意思，在相對僵化的教學模式下，教師的教學內容相對單一，偏知識化與理論化，難以激發學生的學習興趣，幫助學生在單詞學習中集中注意力跟緊教學進度。但在初中英語單詞教學中，教學進度與教師教學經驗的限制，導致單詞的教學內容十分枯燥無味，令學生昏昏欲睡。

（三）學生的積極性與參與度較低

當前課堂大多教師為保證教學進度與應試教育需求，通常采用一對多的灌輸式單詞教學方式，即老師講解教學，學生認真聽課忙著記筆記，課后進行背誦抄寫，課堂進行聽寫默寫或考試的教學形式。在這種教學模式下，學生是知識的接收者，但無法成為知識的傳播者，無法充分發揮主觀能動性助力詞匯學習。

四、語境理論在初中英語教學中的應用策略研究

（一）豐富教學模式，靈活教學手段

實際上英語中的詞匯是具有復合性和靈活性的，每個單詞通常有多種詞性及對應的不同中文釋義，不同詞性下單詞的音標、發音與重音等也會隨之改變。在更為專業的語言分析教學下，單詞還有詞根詞綴等相關知識，在學習與連接上是非常靈活多變的。同時在教學過程中可以借助多媒體的手段進行教學，高效的多媒體展示將為學生學習提供助力。在初中階段，英語單詞是提高英語水平的關鍵所在。強化英語詞匯教學對提高英語整體水平具有十分關鍵的作用。但是，如果僅僅采用以詞匯為基礎的教學方法，其教學效果就會有所下降。語境論是以英語的背景為基礎，論述了一種基于語言環境的語言關聯，它指出，在不同的文本中，不同的語句前后關系、詞組和語句的關系是密切的，而這些因素又在英語的背景中互相影響，形成了一個具體的語境。為了增強英語知識的學習效率，教師可以利用語境的原理，引導他們把這些單詞放到一個特殊的環境里，然后仔細地去理解這些單詞的含義，從而發現這些單詞背后的含義。由此，通過豐富教學形式來增強學生對英語單詞的理解。在課堂上引導同學進行課外閱讀時，如果發現一些生疏的英語單詞，或是覺得自己所聽懂的英語單詞與現實中的英語單詞不同時，教師就可以根據語境的不同情況，對英語詞匯進行分析和指導。

例如在學習九年級上冊Unit 2時，涉及到與傳統節日相關的話題，教師在詞匯學習時，可以為同學們播放英文的紀錄片，并給同學們布置尋找與傳統節日相關詞匯的任務，讓同學們帶著任務去觀看節日的英文紀錄片。例如在學習萬圣節和圣誕節時，同學們可以在相關紀錄片的幫助下，了解haunted， ghost， trick， spider， Halloween等詞使用的語境。教師要在詞匯教學中，靈活運用這些單詞的構成特性，通過分析每個單詞的獨特性與普遍性，建立單詞與單詞、單詞與短語、單詞與句式、單詞與語法、單詞與發音間的聯系。

（二）設計趣味化教學語境，增強學習趣味性

教師在教學過程中要通過趣味化的教學方式，充分調動學生的學習積極性。“興趣是最好的老師”這句話適應于語言學習的任何一個板塊，詞匯學習也不例外。促使學生積極主動地進行自主學習，增強學習的趣味性，幫助學生在詞匯學習中更好地集中注意力是教師在教學研討中的重中之重。尤其要在詞匯教學語境的設計方面，精心準備，提前備課，保證教學語境的設計是學生所感興趣的，所喜歡喜愛的。初中學生的邏輯能力由小學階段開始向初中過渡之后，他們的思維意識中已經有了獨立的想法，但是許多知識結構還需要依靠感覺來進行思考，這就導致了他們在英語單詞上的單調乏味和死記硬背，從而喪失了對單詞的理解能力。身體語言作為一種視覺性的教學方法，能更好地引起中學生的興趣。同時，身體語言具有更好的意象化，能幫助學生有效地了解和分析一些較為抽象的問題。因此，在引導英語詞匯教學過程中，應注重運用身體語言的靈活性，利用趣味教學，營造出一個良好的英語環境，以增強其記憶力。教師在初中英語課堂上，可以大膽運用身體語言，通過創造形象化的身體環境，幫助學生進行英語的學習。這種方法不但可以使學生更好地記住英語的詞匯量，而且還可以使他們獲得更多的英語知識，加強多感官的認知，從而使他們的學習更有意義。

同樣在學習與國外傳統節日的相關習俗時，教師可以從學生感興趣的地方開始著手學習。例如國外萬圣節常見的“Trick or treat”不給糖吃就搗亂，可能是初中學生非常感興趣的部分。通過對這些詞語開始學習，并分析其詞根詞綴的歷史根源與誕生背景，可以幫助學生在充分理解的基礎上建立對單詞全方位的記憶。與此同時，在趣味化教學語境設計環節，要堅持重要性的原則，將最有趣的語境放在最重要的單詞身上，創建激發學習興趣的語境，正是教師為學生精心創造的“重點陷阱”，在趣味的高效學習中悄然掌握教材中的重點詞匯。

（三）充分調動學生的學習積極性，發揮主觀能動性

語言中暗含的文化差異，有時會導致學生無法理解相關單詞存在的意義與形式，無法理解帶來的枯燥乏味與學習難度，會導致學生的學習興趣銳減，學習積極性降低，從而逃避學習、抗拒學習。因此，教師要利用語境教學理論，幫助學生給需要掌握的詞匯進行語境設計。根據陶行知的“生活即教育”思想，可以看出，英語的詞匯量與實際生活有著密切的關系，甚至可以說，初中英語課所使用的英語詞匯都是來自真實的事例和現實中的事物。在引導初中學生進行英語詞匯教學時，可以有針對性地為其準備相應的英語詞匯的實際情況，并運用大量的實際生活物品，為其創造出更加生動有趣的教學情境。它能幫助學生更好地掌握和記住所學到的各類英語詞匯，同時也能增強他們對英語詞匯的興趣，充分調動學生的學習積極性，發揮主觀能動性，特別是能讓他們記住各類英語單詞的意思。然而，在創造“生活”情境時，應充分考慮到學生的真實生活體驗，而不要一味地使用各類生動的材料，以免影響到英語教學的順利進行。為了使初中學生更好地掌握和記住各類英語詞匯，在問題情境設置過程中，要充分考慮到學生的思維認識和學習特點，特別要掌握當前初中學生英語詞匯的現狀，保證所設計的問題情境能夠引起學生對詞匯學習的濃厚興趣。

教師要始終秉持便于理解的語境設計宗旨，設計與學生實際生活相關的語境，幫助學生通過理解、感同身受，產生自己對英語詞匯的自我認知，調動其主觀能動性，自主自發地進行學習。例如教師在教學人教版每個單元中的人名詞匯時，可以讓學生給自己取英文名，已有英文名的同學可以向大家展示自己的英文名。還可以根據英語單元組織“一日英語”的教學活動，每個學生都可以作為“一日英語”的主導責任人，由主導責任人制定每天的英語主題，比如，主題可以設計為“Traditional festivals， healthy eating， weather”等等，在這天內同學之間需要使用英語交流，并且其交流的話題內容需要貼合設定的主題，不僅可以有效激發學生進一步探求英文地道表達的熱情，學生還能在課后查閱各類網絡資料與課外書籍，逐步形成積極思考、自我探尋的自主學習能力。

綜上所述，詞匯教學是初中英語教師應著重聚焦的領域，是初中英語學習的重中之重。巧妙設計詞匯語境，為詞匯編制引人深究的外衣，能夠幫助教師在教學過程中克服現有的僵化教學機制，取代枯燥乏味的理論化教學，激發學生的學習興趣，尤其是充分發揮學生在詞匯學習中的主觀能動性。幫助學生在初中階段養成自主學習的良好習慣，在未來更遠、更高的英語學習道路成為語境理論詞匯學習的踐行者與傳播者。

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