小學(xué)高年級群文閱讀的實(shí)施策略探析

趙俊娟

【摘要】群文閱讀追求的是拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的信息整合能力和讀寫結(jié)合能力。相較于低、中年級學(xué)生，小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，心智模式更加成熟，更適應(yīng)也更勝任群文閱讀實(shí)踐活動。探究小學(xué)高年級群文閱讀的實(shí)施策略，能夠幫助學(xué)生更好把握群文之間的聯(lián)系點(diǎn)和作用點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)群文閱讀的多元價值和育人功能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；群文閱讀

群文閱讀既與單篇閱讀相對，也與整本書閱讀有別。此處的“群文”不是多篇文本簡單疊加，而是多篇文本之間復(fù)雜的“化學(xué)反應(yīng)”。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，“群文”組合的設(shè)計(jì)基點(diǎn)主要包括同一文體、同一寫作背景、同一人文主題、同一語文要素等方面，表現(xiàn)出極高的關(guān)聯(lián)度和極強(qiáng)的穿透力。但是客觀地講，一些教師對群文閱讀的實(shí)施策略把握得不準(zhǔn)、不透，在教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中容易出現(xiàn)議題淺顯、重心偏移、聯(lián)系不緊等問題。因此，一線語文教師有必要研究探索并精準(zhǔn)掌握行之有效的群文閱讀實(shí)施策略。

一、加強(qiáng)群文閱讀設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂流程

博觀約取是群文閱讀的最大特點(diǎn)。一邊是群文閱讀的容量相對較大，另一邊是語文課堂時間的固定常數(shù)，因此，加強(qiáng)群文閱讀總體設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，才能在較短時間內(nèi)進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，最大限度幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文知識的自主性建構(gòu)。其中，文本組合方面的設(shè)計(jì)和布局，可以單獨(dú)衡量或統(tǒng)籌考慮同一文體、同一寫作背景、同一人文主題、同一語文要素等“標(biāo)尺”，分門別類地提出群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和組織形式。比如，可以結(jié)合神話故事這一題材，組織《牛郎織女》《沉香救母》《白鴿女王》《女武神瓦爾基莉》等多篇文本的群文閱讀；可以圍繞“以小見大”這一寫作手法，組織《竹影》《囚綠記》《一件小事》《菜園小記》《最后一課》等多篇文本的群文閱讀，等等。群文組合中的各個文本既可以是教材選文，也可以是補(bǔ)充的課外作品，重要的是對聯(lián)系點(diǎn)和作用點(diǎn)的梳理要更加精準(zhǔn)和高度契合，如此才能更好地推動學(xué)生在大量閱讀、專題閱讀、系列化閱讀的過程中豐富生活的體驗(yàn)，增進(jìn)語文的認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知的閱讀情境，是吸引學(xué)生全身心投入、開始深度學(xué)習(xí)之旅的必要條件。在選擇和安排群文閱讀材料時，語文教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)貼切的、沉浸式的閱讀情境，設(shè)置靈活的、生動的、有輻射力的閱讀議題，有效吸引學(xué)生的注意力，促使其快速進(jìn)入閱讀情境，進(jìn)而產(chǎn)生疑問，不斷求解。比如，結(jié)合中外著作比較這一專題，可把《紅樓夢》《儒林外史》《平凡的世界》《活著》《青衣》等節(jié)選作品組合起來，安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。教師可以引入電子白板、電視劇集、網(wǎng)絡(luò)視頻等工具和資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、利于理解的閱讀情境，拉近小學(xué)高年級學(xué)生與名著之間的心理距離，使學(xué)生感受到經(jīng)典的力量，揣摩符合語言規(guī)范而又表達(dá)自由的語言特色。為了突破群文閱讀的時空限制，語文教師可以采取信息化手段促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)，使得學(xué)生思維能夠延伸到課外，進(jìn)行更有深度的討論和交流，繼而全面開闊學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，構(gòu)建一個真正多元化、有生命力的閱讀課堂。

三、優(yōu)化群文閱讀提問，豐厚學(xué)生閱讀收獲

有質(zhì)量、有價值的問題串是閱讀教學(xué)的發(fā)動機(jī)，也是群文閱讀的催化劑。語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)巧設(shè)疑問，借助不同的問題、提問方式，促使學(xué)生積極思考，營造活躍的語文課堂氣氛。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）第六單元《父愛之舟》之后，教師提問：“哪些場景是作者夢中最為難忘的？哪個場景又是讓讀者看后最為難忘的？”引導(dǎo)學(xué)生回顧作者在文本中敘述的幾個場景，感知父愛的偉大。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入《慈母情深》《期待父親的笑》《父親的畫面》等多篇關(guān)于父母之愛的文章，組織學(xué)生進(jìn)行討論，使得學(xué)生在談?wù)摻涣髦懈惺艿礁改傅膼郏瑢W(xué)會讀懂、珍惜父母的愛。

四、豐富群文閱讀方式，發(fā)展學(xué)生高階思維

美國教育家布魯姆提出，記憶、理解、運(yùn)用屬于低階認(rèn)知思維，分析、評價、創(chuàng)造屬于高階認(rèn)知思維。群文閱讀的最大益處在于，通過閱讀“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)換和升級，能夠有效發(fā)展學(xué)生的高階認(rèn)知思維。在群文閱讀的實(shí)際指導(dǎo)過程中，語文教師可將課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，從語言練習(xí)入手，通過人文主題升華，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯班學(xué)藝》這一民間故事時，教師可以補(bǔ)充《魯班造傘》《魯班造鋸》等關(guān)于同一人物的其他故事，縮短學(xué)生與藝術(shù)形象的心理距離，幫助學(xué)生了解魯班巧奪天工的過人造詣。隨后，布置評價魯班的過硬能力和優(yōu)良品質(zhì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生突破文本界限，走進(jìn)民間故事的內(nèi)核，在分析故事情節(jié)、評價人物品質(zhì)、創(chuàng)造個性語言的過程中實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知由低階水平向高階水平躍升。

五、拓寬群文閱讀通道，提升學(xué)生讀寫能力

群文閱讀的目標(biāo)還包括增進(jìn)理解、促進(jìn)寫作。閱讀與寫作分別具有吸納信息、輸出信息的不同功能。高質(zhì)量的群文閱讀絕不會停留于吸納信息的單一通道，必定會拓寬輸出信息的另一條通道。況且，寫作也是檢驗(yàn)群文閱讀收獲的重要手段之一。毫無疑問，語文教師需要引領(lǐng)學(xué)生既積極參與群文閱讀，也大膽嘗試個性寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作效益的“雙提升”。比如，在組織六年級學(xué)生閱讀《中國書法鑒賞大典》《福爾摩斯探案集》《莫泊桑中短篇小說選》等歷險、科學(xué)、藝術(shù)類作品時，語文教師可以布置仿寫、續(xù)寫、改編、評論、寫讀書心得等不同難度的寫作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在深入體悟所選組文的體裁樣式、選材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、語言風(fēng)格、情感表達(dá)等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上思考和寫作，通過廣泛閱讀和反復(fù)練習(xí)逐步提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

推進(jìn)群文閱讀，必定需要同步推進(jìn)教師與學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變、教法的轉(zhuǎn)變、學(xué)法的轉(zhuǎn)變。文中所述的5條策略只是提供了基層實(shí)踐的一個參考樣本。校正群文閱讀的功能定位，優(yōu)化群文閱讀的實(shí)施策略，一線語文教師還有諸多努力空間，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想、改進(jìn)學(xué)科教法、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，如此才能真正讓群文閱讀促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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[3]滕海艷.新課改下群文閱讀教學(xué)的守正與創(chuàng)新[J].語文天地，2022（2）：46-47.

（作者單位：江蘇省泰興市特殊教育學(xué)校）