“雙減”背景下的初中化學生活化教學探析

龔泉

摘 ?要：隨著“雙減”政策的推動，舊的教育制度已經不能夠滿足當下學生的需求，因此國家開始推行生活化教學。以培養高素質綜合型人才為主，構建全面人才培養體系。初中化學課程作為一門重要基礎學科，在“雙減”政策背景的要求下，需要將表層的知識與實際應用相結合，通過生活化教學，將化學知識打造成更適合學生學習的課程體系，讓學生將學習內容與現實相聯系，使學生更好地理解與掌握化學知識、具備科學思維。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；生活化教學

在當今教育改革的背景下，學科核心素養培養是教育重點，教學方式需要迎合新課程改革的要求，進行生活化教學。對剛步入初中的學生來說，對化學這一新學科都存在著畏難的心理，且在面對課本枯燥乏味的知識時，學生的學習積極性與興趣并不高，這就要求教師在實際課程教學中將化學課程與實際生活相結合，提高課堂趣味性，打開學生思維，讓學生在接受化學知識的同時，進一步培養學生綜合素質，促進學生科學素養的形成。目前來看，初中化學學科教學還存在很多不完善的地方，因此文章將對“雙減”背景下的初中化學生活化教學的策略和意義進行探析。

一、“雙減”背景下初中化學生活化教學的意義

首先，生活化教學的內涵就是要求教師在教學過程中將所講的知識與生活實際緊密聯系起來，以實際生活為背景進行教學活動，讓學生的思維多元化發散，促進學生創新能力的發展。教師應創新課堂教學手段，將生活元素引入課堂教學，再結合現代教學技術、實驗創新等手段，引發學生的好奇心，并深度探究新課程標準，指導學生用所學知識解決實際問題，將化學概念和化學規律在學生腦中進一步升華，形成化學視角。

其次，不少學生認為化學是一門比較難的學科，如果只是填鴨式教學，在學生沒有取得較好的成績時，會逐漸失去對化學學習的興趣的自信。通過生活化教學能讓學生感受到化學就在身邊，抽象的化學方程式也沒有那么生澀，從而給學生學習提供了一個新思路，新方法，提高了學生學習化學的興趣，降低了學生的學習難度，在提升學生專注力的同時促使教學效率與教學質量得到提升。

再者，進行生活化教學，能將抽象的化學概念形象化，利于學生的理解，從而在學習的過程中提高了學生學習的自信心，使學生開始主動參與到學習中。傳統教學方式中教師以應試教育為主，常常將教學目標集中在學生考試成績上，沒有注重學生的均衡發展以及核心素養的培養。但在新課程標準的理念下，對學生進行生活化教育，更有利于激發學生學習化學的興趣和上課的積極性，有利于培養學生的化學核心素養。

最后，通過生活化教學能引起學生對化學問題的好奇心，促使學生對化學問題進行科學探究，主動探索化學世界的規律，培養正確的科學態度以及實事求是的嚴謹態度。同時，將教學內容與實際相聯系，可以使學生身臨其境，產生一定的共鳴，更好地掌握知識脈絡，準確掌握所學知識，激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力，強化知識遷移與應用，使學生的綜合能力得到實際提升。

學生如果只是停留在學習知識體系，以應對考試，沒有注重化學與實際生活的聯系，會導致應用性比較差。教師應以實際生活為背景，將化學教學生活化，有利于學生進行知識應用，將實際與理論相結合，從而提高自身化學素養。

二、“雙減”背景下初中化學生活化教學的策略

（一）轉化課堂情境，進行知識教學

對學生而言，如果在初中化學課程教學中，教師僅注重表面知識灌輸，便較為枯燥，并且學生不容易理解。教師需要思考如何將學生帶入相應的化學情境，這需要教師準備相應的生活情境設計。教師可以在課前要求學生進行預習，了解本節課的上課內容，然后在課上引入生活情境，讓學生切身感受到生活處處是化學。還可以通過提出一些趣味性問題，激發學生上課的積極性以及對化學問題的思考，讓學生帶著老師的問題聽課，在上課的過程中尋找解決答案，這樣更有利于學生加深對化學知識的理解，在化學情境中思考問題，解決問題。

例如在進行“水的組成”教學內容時，應將課程內容與生活實際聯系起來，創造一定的課堂情境。在上課之前，教師可以讓學生先觀察水，并提問：“水與我們密切相關，水為什么是生命之源？水有什么是我們人類所沒有的元素？生活中的水又與什么化學元素相關？”由生活問題引到化學問題，引導學生進行思考和探討。然后通過多媒體以及其他信息技術手段向學生展示水的組成元素是什么，由此讓學生正確把握水的概念。

通過情境教學方式，讓學生知道所學的化學內容其實就存在日常生活中，學生帶著老師的問題在上課的過程中解答、理解、探尋知識點，從而有效掌握了化學知識。

（二）把握教材內容，聯系生活實際

初中化學教材中所提到的化學現象其實就存在于實際生活中，學生缺乏的是對這些生活中的化學現象的科學感知和了解。因此教師在進行化學教學過程中，要強化教材內容與實際生活的聯系，將生活中的化學現象融入化學實驗中，如在太陽直射情況下放大鏡下的紙會燃燒；汽車輪胎在遇熱后，氣體膨脹會發生爆炸；生活中的熱脹冷縮現象等。將生活中這些化學現象與教材中所出現的化學現象結合，通過實驗方案設計、實際操作，從而得出實驗結論，論證猜想。讓學生不僅體會到了實驗的樂趣，還加深了對教材的理解，幫助學生形成科學思維。

例如在教授觀察蠟燭的燃燒現象時，教師可以讓學生觀察生活中灶臺上的火或者過生日點的蠟燭，思考火苗是什么樣子的，并將火苗在筆記本上畫出來，重點觀察火焰每一層的不同顏色，從而引出火焰可以分為內焰、外焰和焰心這一結論。同時提出“做飯時為什么一般都會用外焰，而不用焰心，即做飯時為什么不直接放在火苗燃燒處，而是間隔了幾厘米？”的問題，讓學生帶著問題去研究。然后在教學過程中，教師點燃蠟燭或者酒精燈讓學生觀察，理解火焰的外焰溫度高于內焰與焰心溫度這一知識點，并用這一理論來解釋生活中相關問題。通過這種與生活聯系起來的方式教學，有利于加深學生對知識的記憶。

（三）轉變練習形式，提高應用能力

傳統的隨堂練習只是將練習應用于表面的知識教學，對課本知識一遍遍地重復，而不注重知識點之間的關聯性以及與生活的相關性，這樣并不利于學生對新知識的理解和把握，學生也不能把握所學知識的本質。教師在布置化學課后練習時，應該轉變練習形式，讓學生在生活中應用化學，或者記錄生活中看到的化學的應用，鼓勵學生運用日常用品在課下進行實驗操作，使學生親自觀察自己通過化學知識所做出的化學實驗現象。這種練習形式可以幫助學生真正理解與消化課堂中所學的化學知識，既增加了練習的趣味性，又加深了對知識的理解和掌握，從而讓學生對化學產生了濃厚興趣。

例如在進行“常見的酸、堿、鹽”的教學時，教師可讓學生開展實踐，對堿的化學性質進行研究，通過日常所能見到的事物，觀察堿性物質遇到其他化學物質會產生什么樣的反應。如日常使用的肥皂含有堿性物質，學生會發現夏天被蚊子叮咬后，用肥皂洗一洗會減輕癢的程度，這時教師可告知學生，這是因為蚊蟲叮咬會釋放酸性物質，用堿性肥皂水沖洗會產生一些中和。

為了讓學生更好地觀察堿性物質的性質，以及酸堿物質相遇會發生何種化學反應，教師在布置課后練習時，可以讓學生回家后采一些花，然后放入肥皂水中，觀察花朵會否會變色，是否能夠產生課上所講的化學現象，由此得出結論，由于花瓣色素一般為弱酸堿，可以發現有些花朵會變色。讓學生親自實踐，發現酸堿發生化學反應的現象，有利于學生理解課堂知識。

（四）結合實際進行教學評價

在當今“雙減”背景下，教育更要重視學生的長期發展，教學評價也應當結合實際，不應再是以一紙分數作為衡量標準，要綜合學生個體差異、課上表現能力、實際應用能力，形成多元的、全面的評價體系。要增強學生學習的信心，激發學生學習的積極性，進一步發展學生在生活中的知識遷移與運用能力。

針對化學學科，要以促進學生主動學習、主動參與為主要目的，教師不應完全依照學生掌握知識的能力進行評判，可以依照學生對化學的態度，以學生課上表現或者課堂教學的實際應用能力以及在完成作業或小測中的表現等進行評價。對基礎不好，但學習態度和完成作業認真的學生，可以依據這些條件給學生較高的綜合評分，提升學生這一科目學習信心，從而引發學習的積極性。

例如在進行“結晶現象”相關內容教學時，教師可讓學生回到家中觀察食鹽或者糖等可以產生結晶的物品，看學生能否自己制造出結晶現象，等到制作完成以后將成果帶到課堂，然后通過作業展示和學生的實踐水平與應用能力進行教學評價。對成功的學生可給予適度表揚，對失敗的學生則可以幫助他們找出問題所在，鼓勵他們繼續加油，以保持學習這門課程的自信心。這樣多元化的教育評價讓每位學生都有進步發展的空間。

（五）開放實驗環境，提升學生素養

實驗作為初中化學中較為重要的環節，需要的是開放的思維與開放的環境，教師不能進行死板的教學以及完全局限于課本上所講的知識。在進行實驗教學時，可以利用生活中常見的物品代替實驗中所需要的材料，讓學生深入了解化學實驗的原理，讓學生知道并不是只有課本上出現的材料才能產生化學反應，不僅僅只依靠對課本的死記硬背來識記實驗步驟。通過與現實相聯系的化學實驗來還原和理解化學原理，幫助學生開拓了思維，提升了化學素養。

例如在進行“酸和堿反應”教學時，可以在課上將這種化學現象進行展示，并讓學生思考這一化學原理可以運用到生活中哪些方面，或者酸與堿實驗現象可以用哪些生活小常識代替。如學生可以在生活中發現，水壺用時間長了會出現污垢，教師可以提問：“清洗水壺中的污垢，會用到什么？”進而引出用水壺燒水，水中的堿會形成水垢，而水垢可以用醋進行清洗這個知識點之后進一步講解，這是因為醋中含有醋酸，融合到一起會發生酸堿反應產生中和，從而清除了污垢。用生活中的現象代替課上的實驗現象，在促進學生思維多樣性發展的同時，也提高了學生的化學素養。

三、結語

新課改后，初中化學課程的創新與改革已成了必然趨勢。教師應當順應時代的發展趨勢，積極響應課程改革的形勢，讓以教師為主體的傳統課堂變為以學生為課堂的中心，將課程內容與生活實際相融合，積極進行初中化學生活教學的實踐。以培養高素質綜合型人才為主要目標，讓學生以正確的態度面對化學學科、認識化學的本質、形成化學思維，積極構建新時代化學教育體系。

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（責任編輯：廖 ?藝）