微課在初中信息技術課堂教學中的應用

王茜

摘 ?要：受近年來我國教育改革的影響，初中各個學科教育迎來了新的發展時期。教學形式和教學理念的不斷發展有力推動了我國初中教育體系的進一步完善。其中，微課作為一種新型教學方法，在實際應用過程中取得了良好的教學效果，對信息技術學科教學而言具有較強優勢。通過微課將信息技術學科的知識內容碎片化，能夠在較短的時間內向學生傳遞較多的知識信息，實現教學效率的提升。文章就現階段初中信息技術課堂教學過程中微課的應用情況進行分析，以期為后續開展初中信息技術教學工作提供有效參考。

關鍵詞：初中教學；信息技術；微課教學；應用研究

微課作為一種新型教學模式，近年來取得的教學效果有目共睹。隨著近些年初中教學改革的不斷深入，各種新型教學手段和教學理念得到不斷推廣，微課教學模式作為其中的典型代表，由于本身存在的各種優勢，受到了廣大教育工作者的廣泛關注。對初中信息技術教學而言，微課能激發學生學習積極性、改善課堂氛圍、幫助學生建立完善知識體系。文章將就微課在初中信息技術課堂教學中的應用進行分析。

一、微課應用于初中信息技術課堂教學的重要性分析

微課是近些年發展起來的一種新型教學方式，通過一些短小、精煉的教學視頻實現知識的傳輸。這種教學模式與傳統教學模式之間存在一定的差異：首先，教學形式以短視頻為主，通過網絡進行授課，打破了傳統課堂教學受到時間、空間限制的問題，學生學習的靈活性和便利性也更強。其次，該教學模式本身具有內容精煉和教學方式靈活等特點，在實際應用過程中可以依據教學內容對教學方式進行調整，從而不斷給予學生新鮮的刺激，幫助學生建立起良好的學習興趣。最后，為了滿足不同層次學生的學習需求，微課還可以采取具有較強針對性的教學方法，不斷豐富教學方式，從而實現教學效果的整體提升。具體對初中信息技術課堂教學而言，采用微課教學模式的意義主要集中在以下幾個方面：

（一）實現針對化教學，提升學生學習積極性

對大多數學生而言，初中學習的內容在邏輯分析能力等方面已經具有了一定的要求，因此在學習過程中學生受到學習基礎、成長背景等因素的影響，在學習效果上會出現明顯的差異。這些差異的存在使得課堂教學的整體效果受到影響，因此也成為近些年教師開展學科教學過程中關注的一個重點內容。傳統教學模式要實現針對性教學存在較大難度，這就造成很多教師雖然已經意識到學生由于個體差異在開展學習過程中具有不同的需求，但是依然無能為力。

微課的出現則可以有效解決這一問題。大多數微課的教學形式以短視頻為主，授課過程主要依賴多媒體進行播放，因此打破了傳統教學模式中存在的時間和空間上的局限性，學生可以隨時隨地開展學習，因此可以滿足一些學習能力和學習積極性較強的學生實際需求。其次，微課與傳統的課堂教學不同，時間雖短但是蘊含著大量的知識內容，初中生的思維較為活躍，要想在較短的時間內掌握較多的知識內容，學生必定會在觀看微課的過程中全神貫注，學習效率大幅提升。

（二）優化教學方式，提升教學效果

傳統教學模式之所以難以激發學生的學習興趣，在很大程度上是由于教學方式較為單一，學生在長期單一、乏味的教學方式下已經產生了倦怠心理，因此很難實現教學效果的提升。對初中信息技術課堂教學而言，采用微課教學模式，可以有效地將復雜的知識結構進行分解，然后將分解后的碎片化知識內容對學生進行教學，使得理解和接受的難度降低，通過這種方式實現教學形式的不斷豐富，從而實現學生學習積極性的提升。此外，對初中生而言，很多學生精力旺盛，專注力不足，因此在開展教學實踐過程中很多學生無法在較短時間內進入學習狀態，導致教學效率下降。而簡短的微課視頻由于形式較為新穎，內容也能夠迎合初中生的心理狀態，因此能夠在較短時間內吸引學生的注意力，幫助學生迅速進入學習狀態，從而實現教學效果的不斷提升。

二、微課應用在初中信息技術課堂教學中的問題分析

（一）學生缺乏足夠的自制力，影響微課教學效果

從學生心理狀態和成長階段方面進行分析，初中階段學生心智尚未發育成熟，因此缺乏足夠的自控能力，同時初中生精力旺盛，對外界新鮮事物的好奇心較重，容易受到外界事物的干擾，導致注意力渙散。微課教學需要學生在智能終端設備進行觀看，如果缺乏有效的監管和控制，學生往往會在觀看過程中出現注意力不集中的情況，甚至一些學生在觀看完以后沒有任何收獲。在以往開展微課教學過程中部分學生甚至以上課的名義玩游戲，這一情況無疑會導致微課教學的效果受到影響。這一問題同時也是現階段開展初中信息技術微課教學過程中存在的一個較為嚴重的問題，應該予以重視。

（二）缺乏足夠的信息技術微課時間

雖然經過較長時間的發展，素質教育理念已經被大多數的教師接受，初中教學體系的全面性在不斷提升，但是從實際情況來看，隨著學生數量的增多，很多地區的學生都面臨著升學壓力。這一情況使得很多教師和家長對學生成績的關注程度較高，而信息技術由于不是中考的主要科目，教師的重視程度相對較低。因此在開展教學實踐過程中一些“主科”的時間較多，而信息技術之類的“副科”則沒有較多的時間。要實現微課的效果，很多教師都要求學生在課前花費一些時間進行預習，但是這一過程無疑擠占了一些其他學科的學習時間，使得學生的學習壓力進一步提升，這就導致學生的學習積極性受到影響，甚至一些學生會以完成任務的心態開展學習，使微課的作用大打折扣。

（三）強化微課內容設計，提升微課教學模式效果

雖然微課對初中信息技術課堂教學而言具有一定的優勢，但是微課并不能完全取代課堂教學。作為一種輔助性質的教學方法，微課要通過良好的內容設計才能真正實現教學作用。但是，在實際教學過程中一些教師對微課的認識存在一定的偏差，只是將它單純作為提升課堂教學豐富性的手段，在對微課進行設計的過程中對內容沒有進行一定的篩選和優化，使得微課教學并不能對正常教學產生良好的促進作用。這種偏差主要集中在兩個方面：首先，一些微課的內容難度過高。對初中生而言，因為理解能力和接受能力有限，很難對一些邏輯性較強或者難度較高的知識內容在短時間內完全理解接受。這就造成學生學習微課的積極性受到影響，同時也導致微課的作用無法完全發揮。其次，教師設計的微課內容與教學目標缺乏聯系。

三、提升初中信息技術課堂教學中微課應用效果的措施

（一）明確重點，調整教學安排

信息技術學科本身具有較強的操作性，確保學生具有一定的計算機操作能力是開展信息技術學科的一個重要教學目標。因此，在開展實際教學過程中上機操作是其中的重要內容。在近些年的發展過程中，我國大部分初中信息技術學科教師已經意識到不是所有的學科內容都可以通過微課的形式進行講解，一些知識技能需要學生進行實踐操作才能實現。基于這一原因，教師在后續教學工作過程中針對微課教學模式，必須做好內容的調整和優化工作。一方面，教師要充分研讀現有的信息技術教材，針對教學目標和教材內容確定教學的重點和難點，以教學目標為導向，對微課內容加以調整，確保微課的作用得到充分發揮。另一方面，教師要深刻認識到微課在整個信息技術學科教學中的地位，不能讓微課完全取代日常教學。而是要在確保日常教學工作正常開展的基礎上依據教材內容，適時加入微課的相關內容，讓微課成為日常教學的助力，實現教學效果的提升。

例如，在講授“計算機與資源管理器”這一章節的過程中，教師首先要以動畫的形式制作微課，讓學生了解到資源管理器在計算機中所占據的地位。在講解過程中，教師可以通過微課讓學生對資源管理器產生一個整體的概念，然后再對教材中的相關專業知識點進行講解。在這一過程中，教師還可以適時穿插一些微課內容，幫助學生更好地理解一些較為抽象的知識內容。通過這種方式確保微課的作用得到提升。

（二）豐富微課形式，激發學生學習興趣

雖然經過較長時間的發展，現階段大多數初中信息技術學科教師已經意識到微課在教學實踐中的重要性，但在實際課堂教學過程中依然存在一定的認知偏差。一些教師認為微課就是將教材中的教學內容通過多媒體的方式或者短視頻的方式向學生播放，從而實現教學形式的新穎化。這種認知雖然沒有錯誤但是不夠全面。微課教學模式作為一種新穎的教學模式，不僅在吸引學生注意力方面具有較強優勢，同時也是對教材內容的精煉表達。如果僅僅是將傳統的課堂“灌輸式”教學轉移到屏幕上，并不能起到優化初中信息技術課堂教學的目的。因此，在開展教學實踐過程中，教師要摒棄這種片面的教學思維，要依據信息技術課堂教學的教學內容和實際需求，通過不斷豐富信息技術相關知識的表達形式，實現教學效果的提升。

現階段初中生使用的信息技術教材中包含一定的專業理論知識，這些知識較為抽象，對信息技術的初學者而言在理解方面存在一定的難度，此時教師就可以通過轉變教學方法，使用微課的方式降低理解難度。例如，教師可以通過演示文稿的方式對一些專業名詞的具體內容進行講解。在對一些具體實踐操作知識進行講解過程中，教師可以利用短視頻動畫或者步驟圖片的方式讓學生認識到每一步操作后的變化。通過這種方式讓學生更加直觀地感受到信息技術帶來的便捷性，提升學生對信息技術的認識，掌握相應的操作技能，從而實現教學效果的提升。此外，教師在對微課進行設計的過程中可以對學生開展一定的調查，了解初中生的興趣特點，從而在設計過程中有的放矢，選擇合適的知識講解方式。

四、結語

微課是近些年發展起來的一種新型教學模式，對信息技術教學而言，其本身具有各項優勢，可以對普通課堂教學進行有效輔助，從而實現整體教學效果的強化。因此，在后續開展教學過程中，教師要充分認識到微課教學模式的重要性，以教學目標為導向，以教材為基礎，對信息技術微課進行良好的設計。通過這種方式幫助學生提升學習信息技術的積極性，解決傳統教學中存在的問題，為信息技術教學效果的進一步提升開辟新的道路。

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（責任編輯：鄭 ?暢）