淺談如何提高小學英語早讀的有效性

摘 要：小學英語早讀課是培養學生英語能力和正確學習習慣的重要契機，小學英語教師作為教育的引導者，應當從思想上重視早讀課，幫助學生制訂有目的、有方法、有效率的早讀計劃，在班級中營造積極向上的學習氛圍，使學生收獲知識的碩果。為此，文章從分層布置早讀任務、創新英語早讀方法、豐富英語早讀活動、合理引入教學用具、早讀評價多樣化等方面入手，深入分析了小學英語早讀課的實施方法，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：早讀課；小學英語；早讀計劃

作者簡介：代雪梅（1987—），女，甘肅省隴南市宕昌縣理川小學。

一年之計在于春，一日之計在于晨。學生利用好英語早讀時間，強化知識記憶，養成英語語感，能夠有效減輕學業負擔。因此，在新時代教育背景下，教師要積極探索構建高效英語早讀課的措施，幫助學生形成良好的早讀習慣，提升英語綜合能力，打牢英語學習基礎。

一、分層布置早讀任務

如果早讀課堂沒有明確的目標和任務，學生就容易出現泛泛而讀、蹉跎時間的問題。因此，為了幫助學生充分利用早讀時間，減輕學生的學習負擔，教師應當提前做好早讀任務的規劃和布置。

從宏觀的角度來說，教師要對整個學期的早讀課有一個長遠的規劃，做到心中有數，穩步前進。授課進度決定了學期早讀計劃表的具體內容，而學期早讀計劃表也能夠反過來作用于授課進度，即教師可以根據本學期的早讀計劃對標當下的授課進度，從而及時發現問題，調整教學進度，避免出現由于教學進度過快或過慢導致學生吸收不了或浪費時間的情況。學生在教師的引導下形成每日早讀的習慣之后，便會自覺主動早讀，按時、高質量地完成早讀任務，在早讀過程當中查漏補缺，提升能力［1］。

從微觀的角度來說，每一個學生都是獨立的個體，加上受到年齡、家庭環境、性別等的影響，學生之間存在能力差異。對此，教師可以根據學生的綜合能力水平，將學期早讀計劃表中的早讀任務分為三個層級，提前在英語課堂上展示：能力水平較高的學生不但要復習、掌握好所學的單詞，還要完成預習任務，若有余力，可以幫助能力較差的同學進行早讀，補習功課；能力中等的學生要在熟練朗讀課文、認讀單詞的基礎上完成背誦任務，以掌握并靈活運用基本句式；學習能力較差的學生，則需熟讀基礎知識，理解課堂所學內容，在此基礎上，可以進行背誦的嘗試。在分層級早讀計劃的指導下，學生會根據自己的能力和學習情況，主動完成相應層級的早讀任務，高效利用早讀時間。在此過程中，教師要關注學生的早讀情況，若是發現學生選擇的層級任務與能力情況不符，就要及時與學生溝通，幫助學生正確定位，使學生通過完成相應任務，樹立學習信心，穩步進階與突破。

教師要重視鉆研與挖掘教材內容，不斷提高自身的知識水平與專業能力，以應對學生不同的學習需求，幫助學生更好地掌握知識，搭建知識框架。在布置任務時，教師要考慮學生的接受程度，把握好早讀任務的難度，體現任務的差異性，構建高效的早讀課堂。

二、創新英語早讀方法

一些小學英語教師不重視早讀方法的教授，導致學生在早讀時難以把握重點，而只關注誰的聲音更大、更高，效率較低。還有一些教師組織早讀的方式比較單一，如只讓學生對照課本朗讀，導致早讀課枯燥乏味。久而久之，學生會對早讀課失去興趣。對此，教師要創新教學方法，豐富早讀內容，幫助學生找到適合自己的早讀模式，提高早讀效率。

例如，在早讀時，教師可以用錄音機或多媒體設備播放教材附帶的標準音頻，幫助學生掌握正確的發音技巧和發音方法，然后讓學生在熟悉范讀的基礎上跟讀，可以跟著發音標準的同學讀、跟著教師讀，也可以跟著標準音頻讀。具體而言，在選擇帶讀學生時，教師要注意選擇讀音清晰、標準的學生，給其他學生樹立良好榜樣；在為學生范讀時，教師要注意強調詞語的正確讀音以及重讀、連讀部分；在讓學生跟著教材示例讀時，教師則要控制好多媒體音頻的播放速度，給予學生充足的準備和實踐時間。這樣可以激發學生的學習積極性和主觀能動性，真正提高學生的口語水平，提升學生的英語學習能力。其中，優秀學生可以獲得領讀的資格，這對學生來說不僅僅是一種鼓勵，也是一種榮譽，能夠使學生樹立奮斗目標，激勵學生強化自律能力，對自己嚴格要求［2］。

教師還可以鼓勵學生在早讀課上分角色朗讀。人教版小學英語課本當中有許多的角色，如Mike、Chen Jie、Miss White等，教師可以引導學生選擇自己感興趣的角色進行扮演，然后幾人一組充分利用早讀時間進行練習。學生在練習時，不僅可以請教口語較好的同班同學，也可以請教在旁的教師。最后，各小組展示練習成果，全班同學投票選出優勝者。這樣的早讀方法可以拓寬學生的視野，幫助學生在真實場景中獲得不同的學習體驗。

除此之外，適當設置早讀提醒有助于幫助學生養成良好的早讀習慣。例如，學校統一購置可以定時的時鐘掛在各班教室里，設置其在早讀課上課時響鈴，提醒學生早讀，可強化學生的時間意識。或者，教師可以合理使用教室里的多媒體設備提高課堂趣味性，如在早讀時間自動播放“同學們，早讀時間到了，請大家按照計劃大聲朗讀”的提示語音，不僅可使學生快速進入學習狀態，并且能避免人為失誤，是教育教學信息化的具體體現。

三、豐富英語早讀活動

小學階段的一些學生存在耐心不足，毅力較差等問題，導致他們的英語口語學習效果不理想。對此，教師要針對學生的特點，對早讀任務進行階段性的調整。例如，針對學生自制力不足的問題，教師可以引導學生選擇自己信任的同學合作朗讀，互相監督、互相促進。在此過程中，學生會積極主動地與同伴溝通交流，并取長補短，不斷提高自己的口語能力。這種結伴早讀的形式，能夠有效培養學生的向心力［3］。針對學生耐心不足的問題，教師可以將游戲與早讀相結合，激發學生的學習興趣。如對于四年級下冊Unit 5 My clothes中的take off your hat、wash your skirt、put away your pants等短語，教師可以在早讀課上組織學生玩游戲，在一次次跟隨口令做出動作的練習中，學生便可自然而然地牢記知識，也能熟練應用知識。再如，開展單詞接龍、小組接力背誦等游戲，讓學生按照縱向或橫向的班級座次輪流作答，最后綜合學生的表現，給予答得又快又好的學生適當獎勵。競賽性質的游戲可以有效提升學生早讀的積極性，解決學生“開口難”的問題。

此外，提升學生英語能力單靠閱讀課本當中的單詞和句子是遠遠不夠的，教師應注意將課外內容引入早讀課堂，豐富早讀活動。例如，教師可以根據學段為學生補充英語閱讀材料，可以是與科技發明等相關的時事內容，可以是生活趣事，可以是詩歌，也可以是對話，不限形式，不限內容，只要在學生能力范圍內，能夠幫助學生拓寬視野，培養學生對英語的興趣即可。

四、合理引入教學用具

教學用具是吸引學生注意力，提高學生學習興趣的重要輔助工具。教師可以根據階段早讀任務，選用合適的教具，提升早讀課的有效性。比如，在學到六年級上冊Unit 2 Ways to go to school時，教師可以準備地圖教具，在早讀課時為學生發放，讓學生自由探索、使用地圖，并嘗試根據地圖用英語表達自己從家到學校，或是到其他目的地的路線。又如，在學習與動植物相關的知識時，教師可以把動植物模型帶到早讀課上，讓學生對照實物記憶animal、plants、butterflies等詞；在學習與食物相關的章節時，教師可以展示漢堡包、炸薯條等模型，讓學生對照認知hamburger、french fries等。若有條件，教師可以將真實的食物帶到早讀課上，其不僅可以當作教具，還可以用以獎勵在課堂上表現好的學生，激勵學生重視早讀、認真早讀。

此外，教師也要重視將信息技術與傳統教具進行整合，提升早讀課的有效性。除了前文所述的運用多媒體指導學生朗讀，教師還可以選用合適的視頻、圖片等，配合教具營造良好的教學情境，為早讀課增添趣味，讓學生在情境中深入學習知識、掌握知識、應用知識。

五、早讀評價多樣化

檢查學生的早讀情況是進行評價的基礎。為了督促學生加強自我管理，教師要定期對早讀課的成果進行檢查。檢查的形式不固定，既可以是教師抽查，也可以讓小組長或班干部代替教師進行檢查，還可以是全班同學隨機互動檢查。檢查的內容要有所變化，為早讀課增加活力，而在這一情況下，學生只有認真完成早讀任務，全面掌握基礎知識，才能通過檢查［4］。

教師要注意將每次檢查的結果進行統計匯總，可以有所選擇地在班級公告欄中呈現，以量化學生的早讀成果，促進學生更積極主動地早讀。在進行早讀評價時，教師要使用多樣化的評價方法，不能只進行整體性評價，也要進行過程性評價，多方面考量，引導學生正確認識自己的學習情況，使其有針對性地查漏補缺，并通過鼓勵性評價幫助學生樹立學習自信，為進一步學習英語知識打好基礎。

結語

總而言之，早讀課是提高學生英語綜合能力的一個重要途徑，雖然早讀課程時間較短，但其價值不可估量，在提升學生的英語核心素養方面起著舉足輕重的作用。教師應當充分認識到早讀課的必要性和重要性，幫助學生制訂合理的早讀計劃并督促學生按時、高效完成，使其形成良好的早讀習慣和英語語感，培養學生英語學科核心素養，并作用于學生其他學科、其他方面的學習，促進學生全面發展。

［參考文獻］

［1］張玉甜.書讀百遍中，能力提高時：記小學英語早讀的有效性［J］.小學生作文輔導（上旬），2019（4）：75.

［2］倪紅.如何提高小學英語早讀的有效性［J］.英語畫刊（高級版），2017（27）：80.

［3］張曉玲.合理利用早讀 實現有效教學：談提高小學英語早讀課的有效性［J］.新課程學習（上），2014（12）：154.

［4］謝章田.淺議提高小學生英語早讀的有效性［J］.考試周刊，2013（83）：106.