核心素養視角下的高中物理高效教學對策分析

摘 要：在高中物理教學中堅持核心素養導向，促進教學模式不斷完善，有助于教師構建高效課堂，推動學生全面發展。文章以高中物理教學為例，探討了高中物理核心素養的內涵，分析了核心素養視角下高中物理高效教學的原則，并提出高效教學的相關對策，以期為教師打造高效物理教學課堂、提升物理教學水平、促進學生全面發展提供參考。

關鍵詞：核心素養；高中物理；高效教學

作者簡介：陳凱建（1984—），男，廣東省云浮市鄧發紀念中學。

物理能夠發展學生的科學思維與能力，是高中階段的重要課程之一。教師應結合物理學科核心素養培養要求，創新教學方法，將核心素養滲透在物理教學活動中，降低高中生學習物理知識的難度，有針對性地培養學生的思維能力，使學生對物理學科產生探究欲望，調動學生的學習積極性，從而建立起高效的課堂教學體系。

一、高中物理核心素養的內涵

新課程改革背景下的物理學科素養，即為實現終身學習目標和滿足個體發展需求所應具備的關鍵能力、價值觀、思維意識、科學精神［1］。高中物理核心素養具體包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等。將核心素養與物理學科特點有效結合，能夠有效提升學生的思維和能力。教師在開展物理教育教學活動時，要保證核心素養的培養方向和課程教學目標相符，這也是教師培養學生素質、學科能力的重要標準。只有在物理核心素養的引導下開展教學活動，教師才能全面培養學生物理技能，保障物理課堂教學質量，使學生的思維、意識、能力發展水平符合新時期教育教學的相關要求。

二、核心素養視角下高中物理高效教學原則

（一）堅持以學生為主體

教師在構建基于高中物理核心素養的高效課堂時，應堅持以學生為主體的基本原則，即在教學設計中發揮學生本位育人模式的作用，強調學生的認知、學習和體驗，以及課堂活動對學生能力、品格的影響。不僅如此，教師需要以學生為中心，用多元化的教學手段調動學生積極性，使其對物理概念、物理現象產生探究興趣，主動探究學科知識，保持良好的學習狀態，以此提升高中物理教學質量，培養學生物理核心素養。

（二）堅持理論聯系實踐教學

高中物理學科知識具有綜合性，教師需要通過實踐類教學活動幫助學生認知物理知識，理解物理知識結構，使學生掌握物理學習的技巧，更有效地培養學生的科學思維、實驗探究等學科素養。教師應堅持理論聯系實踐的教學原則，控制好課堂教學中理論學習、物理實驗的占比，同時為學生留有足夠的自主學習、探究空間，使學生能輕松地將理論知識轉化為實踐技能，具備物理知識運用能力［2］。

（三）堅持融合學科核心素養

在高中物理教學中堅持融合學科核心素養，能夠明確物理教學的重難點，更有效地開闊學生的思維視野，鍛煉學生的綜合能力，使其高效學習物理學科知識，促進物理教學和物理學科素養培養的融合。教師需要在教學活動中建立趣味性的探究式學習情境，培養學生的綜合能力，滿足學生的個性化需求，夯實高中物理核心素養的培養基礎。

三、核心素養視角下的高中物理高效教學對策

教師在講授物理學科知識時可以采用不同的教學方法，幫助學生搭建物理知識體系，使學生具有思考、解決物理問題的能力，同步提高學生的思維能力。在培養學生的物理核心素養時，教師還可以將學生的興趣作為切入點設計物理教學，使物理課堂更加豐富有趣，繼而激活學生自主學習動力，為學生全面發展提供助力。

（一）創設情境，鍛煉學生科學思維

為降低物理學習難度，教師應基于物理核心素養的相關要求，為學生創設生活化、故事化、游戲化的教學情境，有層次地引出物理知識內容，加深學生對物理基礎概念、核心技能的理解，更有效地鍛煉學生的科學思維。教師應結合教材、學生年齡特征設計教學情境，用趣味性強、貼近學生生活的場景解讀物理概念，演繹物理現象。隨后結合情境設計，分層拆解物理問題，有序地安排教學活動，使學生有層次地學習物理知識，在學習的過程中形成科學思維［3］。

例如，在教學“萬有引力”的相關知識時，教師應從學生實際生活入手，創設生活化教學情境，使學生深層次地認知物理知識，了解物理知識與生活的關聯性。在課堂導入環節，教師提出問題：“太陽是人類賴以生存的重要資源，上節課我們已經學習了行星和太陽的運動規律，但是為什么行星會繞著太陽轉，卻不會飛離太陽呢？地球對我們有著怎樣的吸引力？”在學生思考回答后，教師補充相關的內容，導出“萬有引力”的概念。為方便學生理解，教師可用多媒體設備，演繹樹葉掉落、潮汐、水流等生活中的萬有引力現象，使學生更加清楚地理解該物理概念。通過激發學生的探究興趣，教師逐步引出更多物理知識，使學生有層次地學習不同深度的物理知識概念，形成“先思考，后探究”的科學思維。

（二）拆分概念，培養學生物理觀念

物理概念是物理知識的基礎內容，教師應學會拆分物理概念，靈活設計教學活動，使學生形成良好的物理觀念。一些學生在學習物理概念時會出現理解困難的情況，為解決此類問題，教師應梳理教材中的知識點，拆分基礎概念，同時從學生已有的認知經驗、生活經驗出發實施案例教學法，用更生動、形象的講解方式幫助學生內化物理概念，使學生感受物理知識的應用場景，體會物理學科的價值，從而形成良好的物理觀念［4］。如教師可利用生活化的物理案例，使學生認識生活中的物理現象，了解不同物理現象背后的物理原理，拉近學生和物理學科的距離，讓學生對物理產生興趣，在課堂上積極參與、主動探究，形成正確的物理觀念。

例如，在教學“時間和位移”的相關知識時，教師可以先用課件呈現公路上車輛行駛的照片，創設生活情境：“一輛車在車站里停了10分鐘，在12點整離開，這里所說的兩個時間意思相同嗎？”通過情境引出“某段時間”“某個時刻”的概念后，教師可初步引導學生理解“瞬時”的概念。之后，教師播放開房車自駕游的視頻，讓學生觀察車輛運動過程中其位置的變化，請學生思考：“車輛出發時，起點到終點的距離是多少？車輛一共行駛了多少千米？”從而引出“路程”“位移”的相關概念，使學生將生活現象和物理知識聯系起來，以此降低物理學習難度，加深學生對物理概念的印象，使學生主動地探索物理知識。

（三）重視啟發，引導學生主動探究

核心素養導向下，物理課堂的主體發生了變化，從以往傳統教學中的以教師為主體轉變為以學生為主體。教師在建立高效物理課堂時，需要重視教學中的啟發環節，用問題引導學生主動探究、深入思考。對此，教師需合理地設計教學中的問題情境，堅持問題導向。為發散學生的物理思維，教師還應不斷豐富問題形式，設計探究式問題，激活學生深度思維，使學生具有解決實際問題的能力［5］。第一，教師應在詳細分析物理教材的基礎上，按照物理核心素養的相關要求設計課堂上的問題，用問題鼓勵學生探究物理概念，思考物理現象的發生原因，發散學生的物理思維。第二，在設計問題時，教師不僅需要強調問題的引導性和啟發性，還應結合學生需求、教學需求選擇問題的難易程度以及問題的呈現形式。

例如，在教學“摩擦力”的相關知識時，教師在課堂上可以設計與之相關的問題，創設問題情境。如：冬季下雪時，北方開車的司機會為汽車更換上防滑輪胎，為什么呢？有的人在爬山時會戴手套，這樣做的目的是什么？通過創設問題情境，學生可以認識到摩擦力的作用，理解摩擦力的概念，對摩擦力產生興趣，以此深入學習物理知識，鍛煉物理思維能力。除此之外，教師根據教學進度設計難易程度不同的問題，在課堂上組織“問題大闖關”等活動，可引導學生在學習的過程中解決問題，鍛煉學生的問題解決能力。

（四）加強創新，優化物理教學設計

在核心素養導向下建立高效物理課堂時，教師應創新物理教學設計，根據物理學科特點，將各種先進的教育技術、教學理念滲透于物理課堂，用新穎的教學形式培養學生的核心素養［6］。比如，教師可采用“微課題+學生辯論”的教學模式，圍繞高中物理課程中電、光、力、聲等關鍵知識定期組織教學實踐活動；設計開放性物理微課題和辯論活動，創新課堂教學形式，使學生在課題分析、課題辯論中思考物理知識，全面提升學生的問題解決能力、探究能力、合作能力，幫助學生更高效地內化物理學科知識，建立起更加完善的物理知識框架。

例如，在教學“熱力學定律”的相關知識時，教師可結合物理知識和生活中的物理現象，設計不同的微課題，組織學生進行辯論，使學生在“微課題+學生辯論”的教學模式下拓展自身思維，創造性地解決各類物理問題，實現思維的進階，完成教學內容深度轉化的基本目標。教師在學生完成熱力學第二定律的學習后，可設計“一定質量的氣體在壓縮后放出熱量時，其熵的變化如何？”“在保持體積不變的情況下，將某一個系統冷卻時，熵會有什么樣的變化？”等問題，明確課題內容后，對學生進行分組，讓學生在課后探究課題的相關內容，并在課題上和對手小組進行辯論，發表自己的觀點。學生在新穎的課堂活動中會保持熱情，積極探究物理知識，在興趣激發中學習物理知識，有助于提升物理學習的效率與質量。

（五）加強實踐，鍛煉學生物理能力

物理是一門實踐性較強的學科，學生需要通過理論和實驗來掌握物理知識。因此，教師在核心素養導向下需要加強實踐教學，用實踐性的教學活動培養學生的物理能力。

首先，教師應組織學生參與實踐性較強的學習活動，為學生提供學習、探究物理的資源和平臺。在以往傳統的教學中，時間、器材等因素限制了物理實驗教學的開展，但隨著教學資源日益豐富和教學技術的升級，現在教師能夠更詳細、形象地拆解物理實驗，促進學生在物理實驗中內化物理知識。其次，教師在物理實驗教學中需要鼓勵學生自主學習，在演示教學的基礎上為學生預留自主學習時間，讓學生在動手操作、實驗探究中觀察物理現象，總結實驗內容，探究物理學科規律，形成理性分析、善于觀察的能力和思維。最后，教師應設計小組合作、自主學習型的實驗教學活動，鼓勵學生相互討論、交流。

例如，在教學“加速度與力、質量的關系”的相關知識時，教師應利用課件引導學生認知本節課的主要知識點，觀看實驗過程。然后，教師設計實驗教學，請學生以小組為單位完成實驗任務，并輔助學生制訂行之有效的實驗方案。具體過程：①組織學生圍繞教學主題提出問題、作出假設，設計物理實驗，確定實驗所需的器材和工具，如小車、打點計時器、電源等。②學生自主選擇實驗器具后，在小組內協調分配任務，提出具體的假設并驗證。③學生確定實驗思路后，自主細化實驗細節、實驗流程，并在實驗操作中記錄相關的數據，證明假設是否成立。

（六）思維導圖，構建物理知識體系

思維導圖是有效的學習工具之一，運用思維導圖對物理知識體系和邏輯結構進行梳理與整合，可有效達到理解、記憶、分析和解決問題的目的。因此，教師可以引導學生繪制思維導圖，以清晰明了的方式呈現知識點之間的關系，并鍛煉學生的科學思維和邏輯思維能力，幫助學生建立完整而系統的物理學科知識框架，進而提升物理學科學習效率和質量。

例如，在教學“摩擦力”的相關知識時，教師可引導學生自主歸納相關重點與難點，并利用思維導圖工具呈現滑動摩擦力、靜摩擦力、動摩擦因數、靜摩擦因數等知識點之間的關系，快速高效地構建知識網絡，從而形成完整的物理知識體系。同時，教師可借助教學反思活動讓學生對繪制的思維導圖進行自我評價，促進學生物理學科知識體系的不斷完善與發展，進一步發展學生的物理核心素養。

結語

綜上所述，高中教育階段，教師在培養學生物理學科素養時，應建立起長期育人的教學意識，通過物理教學設計和物理核心素養的深度融合實現課程目標，提高學生的綜合能力。在此過程中，教師應結合物理課程進度，分析學生的個性化需求，設計符合物理學科特點、學生感興趣的教學活動，幫助學生培養物理思維，為學生掌握物理學習技巧、靈活運用物理知識打好基礎。

［參考文獻］

［1］金雪花.淺析在高中物理教學中培養學生核心素養的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2023（2）：182-184.

［2］陳艷.物理學科核心素養培育下深度學習的實踐探索［J］.數理化解題研究，2022（36）：53-55.

［3］林秀莉.新高考背景下高中物理教學改革的路徑研究［J］.數理化解題研究，2022（36）：86-88.

［4］鐘贛萍.指向深度學習的高中物理教學模式研究［J］.廣西物理，2022，43（4）：177-179.

［5］江輝.核心素養視域下的高中物理教學設計［J］.天津教育，2022（35）：96-98.

［6］陳鐵軍，黃鑫.基于學科核心素養培育的高中物理概念教學［J］.中學物理教學參考，2022，51（26）：47-49.