產教融合背景下現代學徒制人才培養模式的現狀與困境對策

陳思　王立超

摘 要：黨的二十大報告提出的“產教融合”，再次明確了我國職業教育的發展方向。而貫徹落實現代學徒制是實現產教融合的重要抓手，強化工學結合、校企合作，使人才培養更具針對性、實用性，以便更好地服務區域經濟產業發展與升級。而在多年運行現代學徒人才培養模式中，隨著產業不斷發展，校企雙方也受到了諸多阻礙。要想明確高職院校實行現代學徒制遇到的困境，就要透徹分析現狀與困難，制定與之對應的對策，確保現代學徒制人才培養模式發揮自身價值。

關鍵詞：產教融合 現代學徒制 困境 人才培養模式

1 引言

職業教育的發展要緊密圍繞社會經濟的發展，對促就業穩就業、推進產業發展應起到至關重要的作用，定位為以就業為導向的教育類型。黨的二十大報告強調“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。”產教融合是職業教育發展的根基所在，而在我國職業教育發展的歷程中，現代學徒制一直是培養高素質技術技能型人才最有效的方式之一，現階段在大力促進職業教育產教融合的大背景下，開展現代學徒制人才培養模式是職業院校實踐產教融合最直接的手段，也是提高人才培養質量的有效抓手。實行現代學徒制人才培養模式，可讓行業、企業充分參與到職業教育中，監督和管理人才培養全過程，達到企業所需的精準化培養[1]。

2 產教融合背景下現代學徒制人才培養模式現狀

在職業教育中實現產教融合，我國各職業院校大多選擇開展現代學徒制人才培養模式，此培養模式也是促進以就業為導向人才培養的具體實踐路徑。產業的不斷進步是職業教育永葆青春的核心原因，也是衡量人才培養質量更新迭代的標準，同時職業教育也為地區產業發展提供了豐富的人才支撐，兩者相輔相成，缺一不可。高職院校在實行現代學徒制人才培養模式后，取得了較為突出的成績。首先，在人口基數突出、就業困難的時期，現代學徒制人才培養模式能夠培養出更多符合企業需求的高素質技術技能型人才，緩解就業壓力。其次，現代學徒制人才培養模式注重的實踐的過程，企業可將實際生產項目引入學校教學過程中，同時把崗前培訓前移到學校進行，使學生在校學習期間就能夠掌握絕大部分企業崗位所需技術技能，學生入企業開展實習后能夠縮短企業再培養的周期和投入，達到減少培養成本的目的。再次，在實行現代學徒制人才培養模式過程中，可以迅速轉變并滿足企業轉型升級對人才技能標準的要求，達到企業個性化、定制化人才需求的目標。最后，在越來越多的職業院校熱衷升級為職業本科的大環境下，可以通過“政校企”三方聯動機制，推動“產、學、研、用”齊頭并進，構建起產教融合、相互促進、共同成長的良性循環，為區域經濟建設提供高質量儲備人才[2]。

3 高校實行現代學徒制人才培養模式面臨的困境

我國高等職業院校已多年實行現代學徒制人才培養模式，隨著產業不斷升級和變化，這種培養模式在凸顯培養優勢的同時，也逐漸顯露出不足和缺陷，校企雙方都面臨著不同的困境。

3.1 教學質量與企業需求仍有差距

國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》中提到：專業設置與產業需求、課程內容與專業標準、教學過程與生產過程相適應的要求，而隨著產業升級和轉型，企業實際生產與學校教學過程之間出現了匹配度不高、內容偏差逐漸明顯的問題，這也導致了學生在校學習效果達不到企業標準，不能夠在入企實習過程中快速上手，企業還需要再次投入培養成本，最終導致企業參與現代學徒制人才培養模式積極性有所下降。另外，職業院校受師資能力水平、設備設施等因素制約，服務產業轉型發展，服務企業高精尖項目能力有限，很多院校無法給合作企業直接帶來科研成果或經濟利益，這也制約著企業參與現代學徒制人才培養模式的積極性[3]。

3.2 校內專業設施與企業實際情況仍有差距

在實行現代學徒制人才培養初期，校企雙方共同投入，在學校內建設校企合作實訓基地，設備設施等能夠滿足當時人才培養需求。但隨著產業發展速度逐漸加快，企業對原有設備設施再更新迭代意愿較弱，再次投入大量資金精力建設高水準校內實訓基地可能性較小，導致校企合作實訓基地軟硬件設施更新較慢、功能陳舊，學生學習到的技術技能在企業實際工作中已經過時，已達不到當下企業對人才技術技能的要求，導致出現院校培養的人才與企業需求嚴重不匹配的現象[4]。

3.3 缺乏完善的管理體系

部分校企合作的現代學徒制人才培養模式存在管理體系上的缺失。校企雙方在人才培養模式建設時頂層設計站位高、定位準，形成了一批有利于人才培養質量的政策和措施，但是在具體實施階段，由于落實政策不徹底、管理松散等原因，出現了學生入企實習后企業不能兌現實習合同中承諾的相關待遇、學生穩定性不高離職率較高、學生下廠實踐期間管理主體不明確等問題，給人才培養模式帶來負面影響。

3.4 缺乏科學合理的考核評價機制

現代學徒制人才培養模式對傳統職業教育的教學運行、管理、評價都提出了更高要求。原有考核評價體系缺乏系統性、合理性，已經顯現出評價主體不明確、評價內容不合理、評價方式過于單一的問題，制約了現代學徒制的發展。

4 實施現代學徒制人才培養模式困境的對策

4.1 建立優勢互補的人才培養平臺

校企深入融合，以產業發展趨勢為著眼點，雙方優勢互補、資源共享，在某一特定產業建立富有產業特色的現代學徒制人才培養平臺。在具體實施過程中，采用訂單班式教學形式，以學校課程為載體，企業需求為導向，整班級進行教學活動，整建制進行下廠實習工作，把產業與教育教學緊密結合，相互促進、相互支撐、相互補充。

4.2 依據崗位需求搭建人才培養制度體系

職業院校在實行現代學徒制人才培養模式要堅持學校辦學特色，從企業實際用人需求出發，將職業教育功能定位融入企業價值鏈。要對行業和企業進行深度調研，掌握行業發展趨勢的特點、企業人才現狀和需求，以便精準把握校企合作人才培養方向，合理搭建完善的現代學徒制人才培養模式制度體系。以崗位需求為導向，校企雙方簽訂《現代學徒制校企合作協議》，共同商定《校企雙方招生一體化用工制度》《現代學徒制學徒選拔標準》《現代學徒制企業導師管理辦法》等文件管理辦法，進一步規范合作企業遴選、學徒選拔、導師選拔和學徒培養，從入口處嚴把質量關，切實維護學徒、企業、學校三方利益，推動現代學徒制良性發展。在完善的制度體系指導下，要具體抓好實習的組織實施，在學徒制人才培養方案的指導下，明確實習目標、實習任務、考核標準、人才培養質量等，從制度層面、政策方向上壓實校企雙方的責任與義務，以校企共建的人才培養平臺為指導，加快出臺更有利于推行現代學徒制的政策和措施。

4.3 強化實習組織管理和保障

校企雙方應遵循現代學徒制各項管理規定，保障人才培養模式的順利運行。院校要做好實習學生的安全教育和心理教育，按照教育部下發的《職業學校教師企業實踐規定》，院校選派實習指導教師赴企業開展學生日常管理，同時接受企業技術和管理培訓。企業要保證學生實習安全和職業發展規劃，選派專業技術人員作為學生的師傅，帶領學生進行企業實習，學生實習結束后，對學生進行綜合評價，評價結果作為人才培養質量依據。學生要服從企業師傅和學校實習指導教師管理，遵守企業和學校相關規章制度和勞動紀律，對于科研型工作，要遵守企業相關保密要求。嚴格執行企業、學校、學生三方實習協議的簽訂，明確三方各自權利和義務[5]。明確院校是現代學徒制人才培養中實習管理的主體，要建立實習運行保障體系。同時組織開展實習教學改革研究，以課題等項目化形式研究現代學徒制人才培養質量問題。

4.4 校企共同修訂人才培養方案

企業深度參與現代學徒制培養全過程，共同修訂人才培養方案，在專業發展定位、專業培養目標定位、培養規格等方面實現校企之間的無縫對接，使得學生具有良好的職業內涵。針對現代學徒制學生崗位需求、畢業生能力需求，參考企業專家建議對教學標準、課程標準進行了更新迭代，突出各學科能力需求及多方位素質培養，通過專業學術委員會審核，使標準更加明晰、實用。在教學形式上，在校內采用車間式教學模式，搭建企業真實工作場景，與企業生產車間具有極高的相似度，使學生的技術技能、現場管理能力、行為習慣、職業素養等與企業保持一致，為學生盡快融入企業做好鋪墊。在企業培養中，在企業師傅或專家的指導下，學生能夠熟練掌握對應崗位的操作技術技能，同時為了對學生進行綜合性培養，在實習過程中學生實行輪崗制度。實習中同時加強企業文化建設，使學生能夠融入企業文化，形成完善的企業人文素質。安排學生赴企業進行勞動教育，使學生體會社會責任，熟悉企業文化，有利于學生職業能力的全面培養。在課程內容構建、教學方式方法選擇等方面既注重學生專業能力的培養，又注重綜合素質的養成。在學生工學交替和頂崗實習期間安排專業技術和職業素養等方面的學習內容，加強學生職業素養教育，既要盡可能做到學生的職業能力與職業崗位能力需求實現零對接，又要為學生今后的可持續發展奠定基礎。通過制定合理的人才培養方案，學生既具備了企業生產所需的各種技術技能，同時生產現場管理能力也得到了很大提升。這種循序漸進、螺旋式上升培養計劃可以培養出技術精湛、管理突出的多能型技術人才。

4.5 建立合理的工學交替教學方式

根據現代學徒制人才培養方案要求以及學生職業能力發展的階段性特點，校企雙方實行合理的工學交替管理方式。例如：開展“一崗雙徒、逐崗遞進”的工學交替培養形式，實施“X+Y+Z”管理方式，即學生在校內學習X周、崗位舊徒帶新徒Y周，企業實踐Z周，兩班交替、定期崗位輪換。這種管理方式實現了理論知識傳授與技術技能實踐的融合統一。在X階段，由企業專家和學校教師組成的師資團隊為學生在校進行理論知識和實訓技能的培養，在校企共建的實訓室，學生學習由企業實際工作內容轉化而來的教學任務，包括崗位相關理論基礎知識、企業文化、安全管理和技術技能實操。在Y階段，兩名學徒同時在崗，原學徒帶新學徒期間，原學徒實現由學徒向師傅的轉變，新學徒從理論學習轉入實踐操作，同時兩名學徒又共有相同的企業師傅與學校師傅，教與學角色的轉變過程中，提升了學習興趣，提高了專業技能。在Z階段，要結合專業特點和人才培養要求，校企雙方系統設計學生實習教學方案，制定學生崗位實習大綱和標準，結合企業實際生產狀況，科學合理安排學生實習內容。特別是職業本科院校和有籌建職業本科計劃的院校，鼓勵企業開放一批科研型崗位，使一批學生以工程師助理等身份參與企業科研項目，同時可與企業開展橫向課題項目，在學生實習過程中產出一批科研成果。

4.6 依據職業能力構建課程體系

學校基于專業教學標準與職業標準，動態跟蹤產業前沿，緊密對接企業相關崗位群，校企雙方共同確定學徒課程體系，以崗位核心能力為重點，構建高度匹配職業崗位或技術領域需求的“職業崗位核心能力圖譜”，本著能力有需要、課程有配置的原則，動態升級課程資源，主動引進產業升級出現的新技術、新工藝、新產品，針對“能力圖譜”描繪“課程族譜”，架構起“基礎-核心-前瞻”課程體系，形成指引課程體系診斷與改進的“課程族譜”。

4.7 構建校企互享的師資團隊

企業專家與校內教師共同組成師資團隊，實現師資互聘互享。建立校企雙導師合作機制，對校企雙方雙導師進行統一選拔與培養，并對校企雙導師進行教學與實習責任劃分，強化校企雙導師的管理。在現代學徒制平臺的約束下，使學校能夠調用更多企業資源，教師每年赴企業進行實踐，了解企業文化與實際崗位工作內容，將工作內容轉化為教學內容。聘請企業專家擔任專業的企業導師，參加人才培養方案的制定和專業課的開發工作，并擔任實踐教學的指導、開設講座。通過強化師資培養，提高教學改革質量。這樣才能更有針對性地為企業培養輸送適合企業崗位標準的畢業生，使畢業生不必經過企業二次培訓技能達到企業熟練員工標準，減小企業負擔和管理成本。在互利互惠、相互促進的基礎上，保證現代學徒制得以順利開展。加強“雙師型”師資隊伍建設，提高院校教師服務企業能力。著力在提升教師實踐能力方面下足功夫，緊跟行業、企業發展趨勢，不斷更新迭代新技術、新技能。對于科研型教師，企業應當適當允許教師參與研究性工作，科研成果校企互享、互用，真正提高院校教師實踐能力[6]。

4.8 依據工作過程搭建現代學徒制評價體系

校企共同構建全過程人才質量監控體系，學徒在校期間，企業定期進行過程督查，學校向企業反饋教學進程和實施結果，根據企業意見進行調整。學徒企業實踐期間，考核及評價由企業進行，實行教考分離，圍繞知識、技能與實踐進行考核，推進教學質量與教學效果提升。企業人力部門基于員工能力素質模型對學徒進行績效維度考核和素質維度的評估。學徒在學習與實踐過程中，逐漸形成對企業的價值認同和對自身潛力的全面掌握。同時將工匠精神納入學徒職業能力培養與評價，編制學徒綜合訓練項目，重點評價學徒職業認同感、職業承諾、職業創造力等職業能力，以評價拉動學徒工匠精神的顯著提升。

5 結語

通過現代學徒制培養模式，將院校和企業資源進行有效整合，全面貫徹理論與實踐相結合的教學理念，引導學生在企業實踐中不斷加深對專業技能和素養的認知，實現院校教育與企業人才培養相結合，提升專業教育質量。在我國大力倡導產教融合的背景下，職業院校不斷深挖校企合作深度，通過工學交替等方式實現現代學徒制人才培養模式，同時能夠培育出一支具備企業“專家”能力的師資隊伍、出版一批校企共用的工單式教材、構建出一個校企共享式課程體系，逐漸走出一條具有中國特色的現代學徒制人才培養模式。

基金項目/研究課題：模塊式雙混合“紅旗工匠”SPOC課程研究——以汽車生產現場管理課程為例，吉林省教育科學“十四五”規劃2021年度課題，GH21458。

參考文獻：

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[6]徐燕.基于德國雙元制淺談汽修專業發展現狀——以我校中德諾浩合作項目為例[J].汽車實用技術，2020，45（23）：207-208+223.