試論問題導學法在小學數學教學中的運用

張鴻

【摘要】現階段隨著國家對各級各類院校教學質量的重視程度不斷加大，教師開始探索更多有效的教學方法，希望能夠利用課堂時間，提高學生的學習效果.在小學階段的數學教學過程中，教師使用問題導學法，既能夠培養學生的問題意識以及自主學習能力，又能夠促進教師職業素養以及執教能力的雙重提高.基于此，文章闡述了問題導學法在小學數學教學中的運用意義，并分析了問題導學法在小學數學教學中的運用問題，提出了問題導學法在小學數學教學中的具體應用策略.

【關鍵詞】問題導學法；小學數學教學；運用

引 言

在傳統教學理念下，小學數學教師在課堂上花費大量時間講解知識，要求學生做題，鞏固知識，此種教學模式已經逐漸被淘汰.在現代教育理念中，小學數學教師應更加關注培養學生的核心素養，通過更新教學理念，合理設計教學問題，有效推進新課改理念的深度落實，滿足學生個性化、多樣化的學習需求

一、問題導學法在小學數學教學中的運用意義

（一）問題導學法有助于優化課堂教學過程

國家發展的不同時期，對人才需求的標準也各不相同，教育持續改革的過程就是課堂教學不斷優化的過程.問題導學法，顧名思義，是指教師通過向學生提出問題，引導學生思考，拓展學生思維，讓學生從被動學習轉變為主動學習，從而逐漸適應越來越有深度的教學內容.問題導學法能夠有效摒棄傳統數學課堂教學過程中的各類弊端，例如師生之間缺少互動、課堂氛圍沉悶枯燥等，學生能夠在教師提出的問題中挖掘深層次含義，深度理解課堂教授內容，既能讓學生完善數學知識結構，又能讓課堂教學環節更加流暢.

（二）問題導學法有助于活躍學生思維

處于小學階段的學生，身心發展規律呈現多樣化特點，學生的認知水平以及思維能力會直接決定其學習知識的效果.小學數學教師在使用問題導學法時，會根據學生的身心發展規律，制訂各種有效的、引導性的問題，讓學生在整節課堂上持續保持思維活躍.問題的設置既有簡單性問題，又有挑戰性問題，不同的問題能夠達到不同的教學效果.例如，簡單的問題可以降低學生的學習難度，提高學生思考積極性.有挑戰性的問題能夠加深學生對知識的理解，為學生提供更多挑戰自我、提升自我的平臺.長期進行問題解答訓練，學生會養成積極思考、主動思考、發現問題、解決問題的良好習慣.

（三）問題導學法有助于建立師生關系

課堂教學要想確保效果，師生之間要建立和諧、平等、民主的關系，只有達到教學相長，教學活動的開展才能更加有效.使用問題導學法，教師和學生之間的互動頻率增加，學生能夠借助教師的問題找出學習中的不足之處，明確后期學習的方向.教師借助鼓勵及糾正，使學生端正學習態度.師生之間的互相尊重更有助于建立輕松愉悅的課堂氛圍.除此之外，問題導學法同樣具有吸引學生注意力，保持課堂教學節奏的效果，尤其是對于課堂上注意力容易分散的學生來講，有效借助問題導學法，能夠實現改變學習狀態的目的.教師會更加關注學生，學生也會更好地配合教師，完成各種教學任務.

（四）問題導學法有助于培養學生問題意識

培養學生的問題意識不僅僅是問題導學法的關鍵作用，更是整個學校教育過程中的基本目標之一.這是由于個體在學習和成長過程中均離不開問題意識的引導，學生若具備問題意識，則會培養質疑能力，學生無論是在學習中或是在生活中，均會借助質疑能力不斷探索，從而獲得更多進步和成長.相較于傳統應試教育理念中培養學生解題能力，教師使用問題導學法培養學生的問題意識，不僅可以鍛煉學生的深度學習意識，而且可以有效拓寬學生的學習視野，讓學生具備更全面的數學思維，既推動數學知識的學習，又能使學生在其他科目學習中受益.

二、問題導學法在小學數學教學中的運用問題分析

（一）問題設計未能與教學目標結合

小學數學教師應意識到，課堂上設計的每一個問題都要與教學目標高度吻合.教學目標是引導教師開展課堂教學，衡量學生課堂學習效果的重要標準.在教學目標的要求下，通過問題能夠有效凸顯學生的主體地位，但一些小學數學教師由于未能對《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）、教材內容以及教學目標進行深度解讀，導致設計的問題不能體現教學目標的核心要求，甚至會出現偏離教學重點以及難點的現象.另外，小學生的思維比較活躍，一些教學經驗不豐富的數學教師，在課堂上容易被學生的思路帶偏，或為了吸引學生的注意力，隨便提出各種問題，看似能夠與學生產生互動，實則與教學目標毫無關聯的問題探討嚴重浪費了課堂時間.

（二）問題設計未能與學生學情結合

每一個學科教師都應對班級內學生的具體學情作出全面解讀，例如生活經驗、認知能力、思維發展、興趣愛好等，然后再將其與教學過程互相融合，既能拉近學生與知識之間的距離，又能為教師的課堂問題設計提供更多參考.但在實際情況中，一些小學數學教師往往將重點放在教材內容的解讀中，沒有將其與學生的基本學情互相結合，從而導致課堂上設計的教學活動，學生未能積極參與，設計的教學問題難度太高，影響學生學習積極性，或是難度太低，學生毫無解答興趣.

（三）問題設計未能與課堂氛圍結合

課堂教學活動既有學術性又有藝術性，輕松愉悅的課堂氛圍既能提高教師的教學熱情，又能培養學生良好的學習習慣.無論是在新授知識，還是復習知識，或是課堂管理時，教師設計的問題都要與課堂氛圍深度融合，能夠讓學生不由自主地產生思考并產生學習積極性.而一些小學數學教師在開展問題導學法時，設計的問題類型單一、內容枯燥，最初階段學生會配合教師積極回答，但長期下去，學生難以感受到數學學習的趣味性，學習積極性受到影響.教師若不加以重視，課堂教學氛圍將不利于學生的學習.

（四）問題設計未能與實踐活動結合

問題導學法不僅僅是指課堂上由教師向學生提出問題，也可以是由學生向教師提出問題，或者學生向學生提出問題.小學數學教師需要豐富課堂教學活動，為學生搭建更多提出問題的平臺，但一些小學數學教師在課堂上仍然將自己放在主要地位，認為只有教師才能提出問題，且問題多以封閉性為主，學生只要回答是或不是即可.教師提出問題的方式多以理論為主，沒有為學生組織各種實踐活動，雖然經過長期練習，學生會正確理解教材內容，但在實踐活動中，如何應用已學知識解決實際問題，則會成為學生的數學學習短板，直接制約著學生數學學習質量的提升.

三、問題導學法在小學數學教學中的運用措施分析

（一）合理設計情境性問題，豐富學生情感體驗

情境教學法與問題導學法互相融合是現階段多數小學數學教師比較青睞的教學方法，在課堂上，教師首先為學生設置相關情境，讓學生在情境中各種元素的引導下豐富學習體驗，產生更多思考，再借助教師專業的問題，能夠全面提升學生的學習效果.在情境問題構建過程中，教師要善于借助各種教學資源和教學設備，例如使用多媒體為學生設計情境，讓學生借助視頻資料，圖片資料，觀察知識，理解知識.教材中的靜態內容以動態形式展現，更能讓學生感受到數學學習的趣味性和豐富性.除此之外，教師引導學生借助角色扮演構建情境，再通過問題引發學生思考，也能讓學生在沉浸式學習環境中掌握數學知識.

例如，在教學“圓”的相關內容時，教師在課堂導入環節可以用多媒體為學生展示生活中常見的圓，例如，汽車輪胎、鐘表、太陽等，讓學生感受圓在生活中出現的多樣性.在學生觀察圖片之后，教師可以選擇若干名學生說一說觀看圖片后的感受，學生必然會提出關于圓的各種認知，最后教師提出“圓的概念是什么？”的問題引發學生更專業的思考.學生在總結圓的概念時，會結合自己的生活經驗以及情境中的各種元素.當然，學生的總結可能會不全面，甚至產生錯誤，教師要積極引導，幫助學生不斷思考，不斷探究，進而正確解讀圓的概念.

（二）合理設計趣味性問題，提高學生學習興趣

小學階段的學生往往具有活潑好動的特點，對周圍新鮮的事物充滿強烈的好奇心.在課堂上開展問題導學法時，教師設計的問題可以與趣味元素互相融合，一來激發學生的學習興趣，二來使課堂教學氛圍更加輕松愉悅.需要注意的是，教師在課堂上設計的趣味性問題不能脫離教學目標，不能為了取悅學生而設計與教學內容無關的問題，破壞課堂紀律，影響學生的學習效果.

例如，在教學“觀察物體”的相關內容時，該單元主要讓學生學會觀察和辨認物體，低年級階段的學生對積木比較了解，教師在開展該單元內容講解時，就可以和積木互相融合.在課堂導入環節，教師可以拿出提前準備好的積木在講桌上進行隨意組合，如教師可以擺出小房子、小火箭、小船等造型，在擺弄積木的過程中，引導學生仔細觀察并思考以下問題：“小房子，小火箭和小船是由哪些積木組成的？”學生說出答案之后，教師再將全班學生分成不同小組，每個小組獲得同樣的積木，由教師給出某個角度的視圖，如俯視圖，讓學生共同猜想這一視圖中有哪些積木？小組之間互相交流討論，解答問題的過程中還可以借助動手實踐檢驗自己的問題答案.整個過程，教師借助問題導學與實踐活動互相融合的方式，既體現數學知識的趣味性，又能夠幫助學生更好地理解平面圖的相關內容.

（三）合理設計實踐性問題，鍛煉學生探究能力

理論與實踐相結合是學生學習知識的主要途徑.在課堂上講解數學知識時，教師要重視將理論知識與實踐活動互相融合，理論知識的講解要按照教材內容以及《課程標準》的相關要求，實踐活動的組織要體現多樣性、開放性、綜合性等特點，這樣能夠有助于學生將教材中的數學概念與實踐活動互相融合，提高學生的探究意識和理解能力.通常情況下，實踐性問題會與學生的日常生活緊密相聯，教師要利用工作之余，多多觀察生活，尋找數學與生活之間的聯系，并在課堂上為學生展示，從而豐富學生的學習體驗.

例如，在教學“折線統計圖”的相關內容時，教學目標是使學生認識折線圖，了解折線圖的意義和發展走向.當講解完教材中的理論知識之后，教師就可以指導學生開展實踐探究活動.首先，引導學生選擇統計對象，讓學生按照自己的興趣愛好進行選擇，如班級同學的身高、班級同學喜愛的水果等；其次，學生以小組合作形式明確分工，共同統計數據；最后，設計出折線統計圖，該環節可以在預習階段完成，為課堂學習奠定基礎.教師在課堂上選擇某一統計圖在全班進行展示和分析，再根據學生的統計圖向學生提出問題.學生在回答問題的過程中，能夠不斷夯實理論知識.教師最后向學生提問更加專業的問題：“折線統計圖有哪些特點？折線統計圖適用的條件有哪些？折線統計圖有哪些局限性？等”學生也會從多個角度進行思考，加深對折線統計圖規律的認識.

（四）合理設計層次性問題，促進學生知識遷移

在小學數學課堂上，越來越多的教師開始關注學生學習知識的過程，教師也在不斷探索如何確保學生學習結果的教學方法.在使用問題導學法時，教師可以設計一些層次性問題，讓學生從易到難，逐步培養深度學習意識.教師對數學知識的展示、演算、總結、歸納等所有環節均與學生進行互動，讓學生在教師的引導下，循序漸進地完善知識儲備.教師提出的問題以鍛煉學生自主學習能力為主，以教學內容為基礎.設置層次性的問題既要能夠降低學生的數學學習難度，又要能夠鍛煉學生的知識遷移能力.

例如，在教學“倍數和因數”的相關內容時，教師首先通過提問鞏固學生的相關概念，如因數的概念是什么？倍數和因數是否有關系？數字16所含的因數有哪些？30與3之間所含的倍數有哪些？等.問題設計由易到難，層層遞進，學生在回答問題的過程中，若遇到困難或瓶頸，教師也要善于引導并鼓勵學生積極交流和探索.在設計層次性問題的過程中，教師應關注學生之間的個體差異性，針對不同層次的學生提出不同難度的問題，這樣既能保護學生的自尊心，又能使學生感受到教師的關注和鼓勵，從而逐漸培養學生數學學習的自信心.

（五）合理設計邏輯性問題，提高學生學習效果

小學數學有著抽象性、邏輯性的特點，培養學生的邏輯思維能力更是小學數學教學目標的主要組成部分.在使用問題導學法進行授課時，教師要設計一些邏輯性問題，初步培養學生對知識的分析與整合能力.在解決邏輯性問題的過程中，學生的認知能力會從未知走向已知，通過學習獲得的成就感也會與日俱增.除此之外，邏輯性問題能夠幫助教師全面了解學生的學習情況，便于教師有針對性地制訂教學計劃.

例如，在教學“三角形”的相關內容時，為了讓學生對整個單元的內容進行系統化了解，在課堂上，教師可以設計邏輯性問題，讓學生在回答問題的過程中形成思維導圖.如以下問題：“生活中常見的三角形物體有哪些？三角形的基本性質是什么？三角形有幾個角和幾個邊？三角形如何進行分類？特殊的三角形有哪些？”學生在回答這些問題的過程中，教師填充思維導圖，最后整個章節的知識點全部展現在學生面前.當學生學會使用思維導圖之后，教師要引導學生自主對某一章節進行知識匯總，以達到復習的效果.學生還能夠借助創新能力，將思維導圖繪制得更加豐富，提高學習效果.

結 語

綜上所述，小學數學教師在設計課堂教學活動時，應高度重視問題導學法的積極意義，通過學習各種先進的教學理念，將其與問題導學法互相融合，應用在日常教學活動中，使學生不斷拓展數學思維，提高數學學習能力.針對問題導學法使用過程中的各種問題，教師要不斷創新，通過持續優化，探索出一套符合學生身心發展規律的教學方法，從而提升學生的數學核心素養.

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