基于語篇研讀的初中英語閱讀課問題設(shè)計

白云

［摘 要］新《課標》倡導主題意義引領(lǐng)、基于語篇研讀、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的英語教學理念；教師只有站在一個新的高度，多角度、深層次解析語篇，方能做到“以問題驅(qū)動、以問題引導、以問題啟發(fā)”。文章以外研社版新標準英語教材八年級的語篇為例，闡述如何基于語篇研讀進行閱讀課問題設(shè)計，以達到通過培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)形成學生核心素養(yǎng)的目的。

［關(guān)鍵詞］語篇研讀；問題設(shè)計；閱讀素養(yǎng)；初中英語教學

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）19-0020-04

2022年，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱“新《課標》”》）正式頒布。新《課標》特別把“深入開展語篇研讀”寫進課程實施部分，強調(diào)教師要對承載主題意義的語篇進行深入研讀，并以有深度的語篇研讀作為開展有效課堂教學設(shè)計的前提。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》喚醒了教師探究主題意義的意識，新《課標》則為教師指點了迷津。本文結(jié)合新《課標》的相關(guān)闡述，以外研社版新標準英語教材八年級語篇為例，探討基于語篇研讀的初中英語閱讀課問題設(shè)計。

一、初中英語閱讀課的現(xiàn)狀與反思

我國的英語課程改革幾經(jīng)風雨，從改革開放至今，特別是《義務教育英語課程標準（2011年版）》頒布和實施之后，全國的初中英語教材百花齊放，課程性質(zhì)由只具有單一的工具性特點向具有工具性與人文性融合的特點轉(zhuǎn)變；教學理念由“以教師為中心”向“以教師為主導、以學生為主體”轉(zhuǎn)變；教學目標由“掌握語言系統(tǒng)知識”向“發(fā)展語言運用能力”轉(zhuǎn)變；教學內(nèi)容由“單純的語法知識”向“語言知識、語言技能、學習策略、文化意識與情感態(tài)度相結(jié)合”轉(zhuǎn)變；教學方式由“單一傳授”向“多種活動形式”轉(zhuǎn)變。隨著義務教育的全面普及和社會的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。在《義務教育英語課程標準（2011年版）》的基礎(chǔ)上，新《課標》進行了修訂和完善，強調(diào)教學目標要從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，課堂模式要從“以教為主” 向“以學為主”（即學習中心課堂）轉(zhuǎn)變；同時提出了以學科實踐為抓手，構(gòu)建實踐型的學科育人方式，以大概念為支點，推進大單元大主題教學的教學理論。

從實施層面來看，基礎(chǔ)教育課程改革依舊面臨挑戰(zhàn)，特別是在初中英語課堂教學中，有的教師仍然把英語課堂教學目標有意無意地直接對應考試題型。而以上有關(guān)課程性質(zhì)、教學理念、教學目標、教學內(nèi)容以及教學方式的轉(zhuǎn)變在英語教育相對落后的地方很難真正“落地”實施。

二、語篇研讀的現(xiàn)實意義與解讀維度

語言是由詞匯按一定的語法構(gòu)成的復雜的符號系統(tǒng)，它包括語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)。語言是人類所特有的交際工具。但是，在現(xiàn)實生活中，我們使用的語言并不是這些看不見、摸不著的符號系統(tǒng)，而是真實的、地道的語言實例，或各式各樣、長短不一的語篇。也就是說，語言離不開語篇，真正的語言是以語篇的形式存在的。語篇并非語言文字的簡單堆砌，必須要有內(nèi)容和意義。如果把一些毫無關(guān)聯(lián)的句子或段落堆砌在一起，即使每個句子或每個段落都有一定的意義，也不能構(gòu)成真正的語篇，因為它們沒有相關(guān)的內(nèi)容。只有具有具體特定內(nèi)容和意義的語篇才是真正的語篇。圍繞一定主題而豐富起來的內(nèi)容和情節(jié)促使該語篇主題意義得到升華。因此，我們把交際的情境稱為語境，把交際的目的稱為語篇的主題。語言學習的發(fā)生就是學生在一系列的語境中去體驗、感知、獲取、領(lǐng)悟其語篇主題意義而實現(xiàn)的。綜上所述，語言離不開語篇，語篇離不開內(nèi)容，內(nèi)容離不開主題和語境。正因如此，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》才將主題語境列為英語課程內(nèi)容六大要素中的第一要素。對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學生對語篇的理解程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。而這幾個方面，無一不影響對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)新《課標》，英語學科核心素養(yǎng)圍繞著培養(yǎng)學生的必備品格和關(guān)鍵能力兩大方面，結(jié)合英語學科特點，細化為以下四個方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。閱讀教學作為英語課程教學的一個重要方面，毫無疑問是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。一堂閱讀課的教學，必須是課堂目標與文本內(nèi)容的內(nèi)在統(tǒng)一。教師在具體教學中，必須把握從“語篇內(nèi)容”到“教學目標”的原則。一線教師將如何運用好語篇，學會用教材來開展指向核心素養(yǎng)目標的英語閱讀教學呢？

首先，在備課時，初中英語教師要認真、深入地進行語篇研讀，找到閱讀教學的邏輯起點，如圖1所示。

語篇研讀的本質(zhì)是英語教師在設(shè)計教學活動前先將語篇讀懂、讀通、讀深和讀透，找到語篇的教學價值。具體可以從主題意義、主要內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、作者觀點、語篇特點五個維度對語篇進行研讀。

明確主題意義是要提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的聯(lián)系；多層次、多角度地分析語篇的深層意義，挖掘其蘊含的文化內(nèi)涵和育人價值，從而把握教學主線。根據(jù)學生基于主題的已知和未知，確定教學目標和教學重難點，為設(shè)計教與學的活動提供依據(jù)。就課堂提問的設(shè)計而言，教師要引導學生回答以下3個基本問題。

【W(wǎng)hat】語篇的主題和內(nèi)容是什么？

【W(wǎng)hy】語篇想傳遞的深層意義是什么？（即說話人或作者的意圖、價值取向、情感態(tài)度等。）

【How】語篇是如何傳遞深層意義或具有何種功能的？（即文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點等。）

其次，教師需要根據(jù)語篇蘊含的教學價值（基于語言知識的育人價值）進行教學設(shè)計。教學設(shè)計的本質(zhì)是關(guān)注取舍與平衡，即基于學生的學情分析，依據(jù)教學的最終目標和教學材料，做出教學決策，制訂課時教學目標并進行各環(huán)節(jié)的設(shè)計。

最后，教師將教學設(shè)計放到課堂上接受檢驗，也就是教學實施環(huán)節(jié)。實施教學的本質(zhì)是立足閱讀過程體驗，關(guān)注“綜合”與“側(cè)重”。

概括而言，語篇研讀、教學設(shè)計和教學實施是初中英語閱讀教學過程的有機統(tǒng)一體，是教師開展有效閱讀教學、學生進行有效閱讀的重要保證，如圖2所示。

三、課堂提問的角度與課例分析

（一）理解閱讀核心概念

1. 問題鏈

英語閱讀教學中的問題鏈是指教師根據(jù)閱讀課的教學目標和教學內(nèi)容，結(jié)合學生的背景知識或已有經(jīng)驗，將語篇知識轉(zhuǎn)變成為一系列具有系統(tǒng)性、層次性、邏輯性、相對獨立卻又相互關(guān)聯(lián)的問題。如果教師在進行語篇研讀時能根據(jù)語篇內(nèi)容理出一條問題鏈，那么接下來的問題設(shè)計才有可能逐層遞進、環(huán)環(huán)相扣。問題鏈將喚醒并激發(fā)學生積極探究的主體意識，引導并推動學生沿著作者的思路步步深入語篇、層層進階思考，進而在更全面、更透徹地理解語篇的過程中提升其思維品質(zhì)。

2. 思維路徑

英語閱讀課堂中的思維路徑是指學生在閱讀過程中的思維軌跡。思維應始終貫穿在整個閱讀過程中，閱讀過程的本質(zhì)就是讀者通過閱讀媒介實現(xiàn)跨越時空、感知作者以及與作者“對話”的思維過程。英語閱讀過程就是學生通過思維去把握語篇知識的過程。當學生具備一定的英語思維能力后，其閱讀速度會隨之加快，理解的準確度亦會相應提高，并逐漸實現(xiàn)掌握、內(nèi)化、運用。

（二）了解問題類型特征

1. 根據(jù)問題與閱讀語篇內(nèi)容之間的關(guān)系，以及布魯姆的認知目標復雜性六個層次和學生在閱讀中需要的思維層次，我們可以將問題類型做出如表1的劃分。

2. 根據(jù)新《課標》的英語學習活動觀，課堂提問的設(shè)計也可以如表2的分類。

在閱讀語篇的初始階段，教師可以設(shè)計語篇顯性問題或?qū)W習理解類問題。依賴語篇材料，學生可以憑借表層理解或快速查找語篇，獲取并梳理出語篇的事實性信息，其對應的閱讀活動一般為Read the lines。

語篇隱性問題或應用實踐類問題是教師圍繞語篇材料蘊含的教學價值的關(guān)鍵點而設(shè)計的，旨在帶動學生在獲取事實性信息之后，結(jié)合他們自身已有的認知和經(jīng)歷，對語篇信息進行更深層次的提取、分析和應用，其對應的閱讀活動一般為Read between the lines。

超越語篇問題或遷移創(chuàng)新類問題是教師為了幫助學生形成正確的解決問題的意識方法和能力而設(shè)計的拓展性、開放性問題，其為學生運用語言、表達見解創(chuàng)造了機會，體現(xiàn)了思維的進階性，其對應的閱讀活動一般為Read beyond the lines。教師通過超越語篇問題的設(shè)計，可以引導學生針對語篇背后的價值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，開展推理與論證活動，學會賞析語篇的文體特征，把握語篇的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言表達的手段和特點，并通過分析和思辨，評價作者或主人公的觀點和行為，加深對主題意義的理解，進而運用所學的知識技能和方法策略，多角度地認識和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性地表達情感、態(tài)度和觀點，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（三）構(gòu)建學生思維路徑

1. 信息事實定位

語篇的表層信息是語篇直接陳述的基本信息，即前面提到的事實性信息，包括事實和觀點（時間、地點、人物、事件、例子等）。這些信息是顯性的，可以直接通過提取問題中的關(guān)鍵詞，定位檢索其在文中的答案。這種顯性問題往往可以這樣設(shè)問：

（注：→表示追問）

記敘文文體： What is the story about？→When/Where did it happen？→How many characters are there？→Who are they？→How do they feel？→What does this word/sentence mean/refer to？

議論文文體： What’s the writer’s opinion？→What are the supporting sentences？→ How do you know？

說明文文體： What does the writer introduce in this passage？→How many ways/methods are used to introduce it？→What are they？→Which one is the most... according to...

2. 信息價值遷移

學生通過定位事實信息的路徑，解答語篇顯性問題，理解語篇內(nèi)容和事實，為下一個階段更深層次的分析、評價等思維活動（即解答隱性問題）做知識性的儲備和鋪墊。語篇隱性問題鏈的設(shè)計，旨在鼓勵學生結(jié)合自身情況，運用語篇內(nèi)容，通過分析、歸納、評價、總結(jié)等方式初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達自己的觀點。在這個過程中，學生積極地將語篇中的信息聯(lián)系自己的實際，進行獨立思考、綜合分析、交流分享等一系列思維活動。比如，在記敘文閱讀中，通過隱性問題鏈的啟發(fā)和步步誘導，學生會依據(jù)語篇材料中人物的對話、動作、神情等信息，對人物的性格特點加以分析，從而成為主動探究的主體。這種將所學知識與自身實際相結(jié)合的思維路徑就是信息的價值遷移，常見的設(shè)問形式有：

記敘文文體： What do you think of him/her？→How do you know he/she is...？→What have you learned from him/her？→Do you like him/her？→Why or why not？

議論文文體： What’s your opinion on...？/ What’s your attitude towards...？

說明文文體：What have you known about it （before reading）？→What do you want to know about it？→What have you learnt about it （after reading）？→What do you think of it？→How will you introduce it？

3. 信息內(nèi)涵感悟

學生通過遷移價值信息的路徑，解答語篇隱性問題，建立起語篇與自身的聯(lián)系。隨后，學生通過超越語篇問題鏈的拓展，展開對語篇的內(nèi)涵、價值與意義的探究，逐步上升到與作者對話的層面，在發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的同時塑造品格。常見的關(guān)于信息內(nèi)涵感悟的設(shè)問形式有：

記敘文文體：Why does the writer tell us his story？

Why does the writer tell his story in this way？

議論文文體/說明文文體： What’s the writer’s purpose in writing this passage？ / What’s the writer’s attitude towards...？

問題鏈的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，思維路徑的構(gòu)建層層進階。課堂上，教師通過有效的提問，引導學生的思維不斷向深度和廣度延伸。

【課例分析】

課例：外研版英語教材八年級下冊Module 7 Unit 2

Module 7 “Summer in Los Angeles”

Unit 2 “Fill out our form and come to learn English in Los Angeles！”

該節(jié)閱讀課通過播放2019年外研社“國才杯”季軍林紫欣的英文演講片斷吸引學生，巧妙激活學生的背景知識（八年級上冊Module 1 “How to learn English”），做到“以舊引新、以舊帶新、以舊促新，新舊結(jié)合”。學生在贊嘆林紫欣優(yōu)美的語音語調(diào)和感受文化的同時，自然被帶入taking English courses的話題。這個導入在明確以learning English in LA為主線的同時，也為最后一步漢語課程以及地域文化傳播的活動設(shè)計埋下了伏筆。

通過對語篇的反復研讀，教師所提的問題有：What’s the main idea of the passage？Why does the writer ask us to learn English in LA？How can we learn about American culture and improve our English？Which part are you interested in？ And what do you like about it？從中看出，教師將該節(jié)閱讀課的基調(diào)定為應用性閱讀，即reading for language use， reading for the main idea， reading for topic information， reading for fun， 其與傳統(tǒng)閱讀教學的關(guān)注點不一樣（reading for language learning， reading for specific information）。應用性閱讀教學的策略是“語篇意義理解先行”，側(cè)重捕捉關(guān)鍵信息、凸顯重要概念、強調(diào)意義理解、呈現(xiàn)整體推進。在這一策略的指導下，教師把問題鏈的設(shè)計重點放在幫助學生厘清文章的主題信息和文本框架上，讓學生體會不同以往的體裁風格（應用文），并從讀者和作者兩個角度去感受其語言的說服力和感染力。

富有啟發(fā)性的提問，有利于激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，點燃學生的探索熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。同時，教師對語篇的研讀要深入，但對問題的設(shè)計要淺出，讓學生理解并接受每一個提問和每一次追問。

總之，英語閱讀課堂必須關(guān)注英語學科核心素養(yǎng)的落實，教會學生閱讀，幫助學生在閱讀過程中學會學習。英語閱讀活動從基于語篇、深入語篇到超越語篇，綜合性很強。而英語閱讀教學綜合視野的理論以“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學”和“體驗閱讀過程、感受策略運用”為核心理念，強調(diào)英語閱讀課堂教學是一個綜合而有側(cè)重點的過程。

課堂上對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開基于語篇研讀的問題設(shè)計，教師要在研讀語篇時整理出問題鏈，圍繞問題鏈設(shè)計有層次、有深度、有價值、有意義的問題，并通過不同類型的問題驅(qū)動，幫助學生構(gòu)建思維路徑，關(guān)注學生語言、文化和思維的協(xié)同發(fā)展，確保育人目標在閱讀課堂教學中的有效落實。只有這樣，學生閱讀才能深入，思維才能提升，素養(yǎng)才能形成。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

［2］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］? 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準： 2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］? 朱浦主編.單元整體設(shè)計的實踐［ M ］.上海：上海教育出版社，2020.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）