從知到行的電子商務法律法規課程思政教學路徑研究

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.085

摘? 要? 課程思政教學改革以發揮核心課在專業教育的價值引領作用為目的。教學目標設置上分層次與社會主義核心價值觀相結合，構建從知到行的課程目標體系。為實現社會主義核心價值觀“行”的教學目標，制定思政目標與專業課程融合的教學標準，設計“對象、行為、條件、標準”四個基本要素。采用啟發式教學方法，激發學生內動力以達成教學目標。

關鍵詞? 社會主義核心價值觀；課程思政；電子商務法律法規

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）14-0085-04

Research on Ideological and Political Teaching

Path of E-Commerce Laws and Regulations Course

from Knowledge to Action//YU Bo

0? 引言

當前高校專業課課程思政建設正如火如荼地開展。教育部等部委明確要求經管類專業課“要培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養”[1]。經管類專業課程的教學內容與學生的學習生活和社會生產實踐聯系緊密，其專業知識體系中本身就隱含大量思政教育元素，教學要根據課程思政建設要求將其顯性化。思政教育元素融入專業課，不是機械地植入，而是要將課程隱含的思政教育元素有機地和專業知識聯結在一起，并在教學過程有效實現，這就需要對專業課程進行教學改革，明確思政元素對應的知識點及思政元素在教學中的體現，并構建一個完整的課程體系。經管類專業課程要有效開展課程思政教育，需要在教學目標設計、教學內容安排、教學方法等方面進行一系列教學改革，才能將課程內在思政元素與思政教育目標自然地融為一體。

社會主義核心價值觀是課程思政的價值支點，經管類專業課思政建設也需要以此為基礎建設思政教育層級目標，用社會主義核心價值觀教育引導“經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養教育”。在共同的價值支點下，專業課思政教育與思想政治理論課、綜合素質教育課程一起構建三位一體的思政教育課程體系[2]。

電子商務法律法規是西安航空學院電子商務專業培養方案規定的八門專業核心課程之一。通過課程思政教學改革，把思政課程與專業教育變為一個協調同步、相得益彰的教學體系，實現專業課程育人功能[3]；通過課程思政教學改革，將社會主義核心價值觀滲透專業課程的整個教學過程當中，使學生在專業知識學習中自然地接受主流價值觀念，從而實現專業課程的思政教育目標[4]。如何在專業課教學實踐中實現社會主義核心價值觀的引導作用，讓社會主義核心價值觀從大學生的認知轉化為實際行動，研究對此進行了初步的探索。

1? 構建從知到行的課程目標體系，在教學目

標上體現社會主義核心價值觀

課程目標基礎首先是“知”。實現“知”的目標，要在不同層次的教學活動中體現社會主義核心價值觀。“富強、民主、文明、和諧”價值觀置于教學目標體系的最頂層，對整個教學目標起到統領的作用。教學中通過法律法規制定的政治、經濟、文化和歷史背景的講解，以及實施過程中我國基本國情的陳述，使學生真正理解立法的價值觀基礎，進而達到認同和信仰國家層面價值觀的教學目標。將“自由、平等、公正、法治”價值觀切入課程各章節中的電子商務法律法規條文學習，來體現國家法治建設思想。聯系經濟發展實踐和社會治理解釋社會主義核心價值觀的政策導向，讓學生理解和掌握與社會實踐利益密切相關的具體政策措施。“愛國、敬業、誠信、友善”價值觀是對學生個體行為規范的基本要求，要求學生在學習過程中，特別是在作業、考核及實踐活動中，持續地表現出符合價值觀的行為方式。

進行課程設計時明確課程目標是第一步。電子商務法律法規的教學目標是三維目標，這里的三維目標分別是指知識傳授、能力培養、價值引領三個目標。設立三維目標后，利用教學方法將其串聯起來，實現三維目標的統一。

知識傳授目標規定了學生在課程中所要學習和獲得的學科相關知識，包括電子商務法律法規的概念、一般原理等。通過學習使學生對知識有一定的記憶、理解和應用。專業知識儲備是大學生進入相關行業的通行證，課程教學以電子商務法律法規知識傳授為基礎。對知識的記憶目標要求學生能在課堂上準確陳述各章節基礎知識點，比如電子合同的概念、電子簽名的概念。對知識的理解是通過知識內在邏輯的聯系進行分析，使學生能夠舉一反三，運用知識去解決同類或相關問題的過程。教師在每節課的教學中都要精選案例，引導學生應用知識。比如，在電子合同的效力這節課中，教師引入未成年人網購行為是否有效的案例，幫助學生理解電子合同生效要件，以實現理解知識的教學目標。

課程教學以能力培養為根本，能力是大學生適應社會競爭，打造個人核心競爭力的支撐點。能力培養目標要求學生在通課程學習能夠運用專業知識解決問題或完成相關任務。能力培養目標包括一般能力目標和專業能力目標兩種類型。一般能力是一個人所擁有的較為普遍和基礎的能力，比如組織、溝通、協調、語言能力等，在工作學習和生活中經常使用或調動這些能力。課程在目標設置中加入相應的一般能力評價項，比如：課堂發言評價目標將語言表達清晰作為評分項，小組活動給小組長的組織能力評分。專業能力是學生所學習專業中培養的特殊技能、方法等。通常能力與知識的掌握和儲備有關。

電子商務法律法規課程在第七學期開設，學生已經有了專業基礎知識，在作業和課堂討論及考試中，布置開放性的任務或工作，考核設計能力評價級差，要求學生達到相應的能力層次。課程的主要特點是實踐應用性強，課程的能力目標以為培養學生應用法律的能力為主，兼顧專業能力綜合應用。教學以學生學習小組為單位，通過教師講解、課堂問題討論、專題研討等教學形式，使學生能夠運用電子商務法律法規知識。

課程教學以價值引領為核心，這決定著培養出的人才到底為誰服務的本質問題。價值引領目標是指學生在課程中所感受到的體驗性認識以及產生的情感態度，是一種價值判斷。課程目標設置服務于專業人才培養大目標，即培養出的人才必然要投身于改革開放和社會主義現代化建設中。教師的責任就是在課程中指導學生樹立正確的、積極的價值觀，即以社會主義核心價值觀為引領，以馬克思主義立場、觀點、方法為依據，引導學生在正確的道路上全面發展。

2? 制定思政目標與專業課程融合的教學標準

為實現社會主義核心價值觀“行”的教學目標，課程按四個基本要素設計，即對象、行為、條件、標準[5]。

2.1? 對象

教學對象為電子商務專業大學四年級本科生，在學習本課程前，學生已經完成了作為通識教育課開設的思政課程的教學，對社會主義核心價值觀有了完整的認知。這門課程的法律屬性決定了社會主義核心價值觀要作為一個完整的體系與法律知識應用相融合，同時，學生即將畢業走向工作崗位，教學上也需要將社會主義核心價值與職業道德教育相融合。

2.2? 行為

電子商務法律法規大綱依據社會和企業需求設定學生行為目標，總體上對學生行為要求是“在日常生活中養成守法習慣，自覺維護社會法治；在電子商務活動中堅持依法開展業務，正確和合理運用法律維護企業和個人合法權益，能依法保護企業及個人利益不受違法行為侵犯”。社會主義核心價值觀教學目標注重教育，行為目標注重訓練，課程從知到行的目標體系在教育性與訓練性之間保持一致，保持教育性的“底色”和“背景”[6]。

比如在課程第二章“電子商務法的一般原理”這一節，教學目標要體現電子商務法的基本原則與“自由、平等、公正、法治”的社會主義核心價值觀的一致性，教學在“知”的層面達到目標是：學生能深刻理解自愿、公平、誠實信用原則，安全原則，中立原則，交易自治原則，監督管理與社會共治原則、保護消費者合法權益原則”，能理解法的原則與社會主義核心價值觀的關系，能進一步理解中國特色社會主義的基本屬性。和“知”層面相對應的，教學在“行”的層面要達到的目標是：學生能辨識不符合價值觀與法的基本原則的行為，能根據所學知識引例批評和糾正錯誤行為，作出正確行為展示。

2.3? 條件

在課堂活動、課后作業、課程考核等教學環節中，在指定的時間內完成教學活動，作出正確的行為展示，包括課堂發言、PPT演示、短視頻以及可通過文字形式展示課程報告、案例分析報告、課后作業等形式。

同例，在課程“電子商務法的一般原理”這一節，學生完成規定行為的條件是：

1）在一周內獨立完成一份800字以上的課后作業，闡明“自由、平等、公正、法治”的社會主義核心價值觀與電子商務法基本原則的關系；

2）借助校圖書館資源，獨立查閱文獻，在一周內編寫一個與本節教學內容相匹配的電子商務活動分析案例。

2.4? 標準

標準是衡量教學目標達成的依據。教學標準在設計時應具有可測量性。對學生行為的要求，課程設計了“規范性行為標準”和“創造性行為標準”。“規范性行為標準”要求學生能正確表述基本概念和專業術語，這項標準評價通過課堂提問、小組活動、課程考試來衡量，教師要提供標準答案，有明確的打分標準。

“創造性行為標準”要求學生能在正確的價值觀支持下，有邏輯、符合規范地表達自己的認知，且解決專業問題的策略具有可行性。這項標準評價通過課后作業、案例分析、報告等活動完成，教師提供參考答案，評分包括結構的合理性、書寫的規范性、論述的邏輯性、參考文獻利用率等，各項按比例賦分。

3? 采用啟發式教學策略激發學生學習內動力

3.1? 激發學生自主學習的內動力

學習內動力源于對課程的興趣和學習能力的自信。課堂教學活動首先要抓住學生的學習興趣。電子商務法律法規課程不僅有嚴密的理論體系而且具有鮮明的時代特點，課堂教學不能直接入題講理論，要先吸引學生注意力，激發學生興趣。教師在課前要選國內外電子商務活動中的新聞熱點，特別是學生感興趣的即時新聞，根據教學要求加工成案例，這樣才能吸引學生的注意力，為學生產生興趣并轉化為學習的內在動力作準備。

教師在教學中通過創設進階條件激發學生的自信心和培養學生的探究學習能力。比如，在布置作業時設階梯作業，一般設三階，梯次進階，逐漸上升難度，對作業進階的學生給予平時分獎勵。低階作業以知識復習為主，階層越高，對學生自主學習能力要求越高，鼓勵學生探究。每一個階梯的跨躍都能讓學生體驗一次成功的快樂，學生在進階學習中自信心不斷積累和提升。

3.2? 創造性地設計問答

精心設計的問答有利于激發學生探究學習的興趣，有利于啟發學生創新思維。課堂中的提問設計一般有四種，分別是回憶提問、理解提問、評價提問、分析提問[7]。電子商務法律法規在課程思政建設中對后三者進行了教學方法的嘗試性改革。

理解提問要求學生能用自己的語言表達出符合社會主義核心價值觀的觀點。教師在教學中多運用理解性提問。比如“對這個問題你是怎樣理解的”

“你能用自己通俗的語言把原理復述一遍嗎”“在學習中你們發現了什么問題”等，來啟發引導學生對所學知識點的深刻理解。在電子商務法律的基本原則教學部分，教師的問題設計是“為什么國內法律專業大學通常叫政法大學而不直接叫法律大學”，這種提問通常能引起學生興趣和求知欲。

評價提問要求學生從教師的角度進行專業研討互評、互相質疑、互相提問，并選擇出有價值的問題，一起設計參考答案。對于評價式提問，教學要求首先是價值觀的正確性。在研討中教師先確立正確的價值觀，然后再講解規范化分析程序，使學生在正確價值觀基礎上分析答案的科學性、合理性、可行性。比如，教師讓學生討論電子商務活動中的“大數據殺熟現象”，可先讓學生分組自己設計問題并準備答案，教師將各組設計的問題及答案拿到討論課上組織班級集體研討。在學生研討前先將“平等”“法治”“誠信”價值觀作為研討基礎，再讓學生從法律角度作出分析，參考答案要求將價值觀與法律應用融為一體。

分析提問要求學生在電子商務法律法規案例分析情景下，持有正確的價值觀，正確運用法律知識分析案例。比如在分析提問時，教師設計問題是“有商業價值的QQ服務號是否可以進行法律上的繼承”，學生在討論過程中要涉及所有權、使用權等一系列基本法律概念，也需要運用“平等、公正”價值觀進行分析，這樣學生在分析過程中就自然地把法律基本原則與社會主義核心價值觀融合在一

起了。

在分析提問時，教師進行情境啟發，創造設置情境交融，激發學生思考。比如，教師情境設置是“個人信息如果在網絡上被不良商家泄露，會產生什么后果”，學生可以剖析價值觀對商業行為的影響，可以剖析違規商業行為應承擔的法律后果，從而樹立的電子商務人員從業的法律意識。

4? 結束語

電子商務法律法規專業課程思政教學運用啟發式教學法能調動學生自主學習的積極性，鼓勵學生獨立思考，在探究式的學習中自然接受思政元素。建立在社會主義核心價值觀教育基礎上的課程思政教學可以幫助學生深刻理解并自覺遵守職業規范，增強職業責任感，成為一名具有優秀職業素質的電子商務專業人員。增強專業課課程思政教學活力還需要更多的教學實踐，豐富課程內涵還需要更多的教學探索，達成高質量教學目標還需要建立更加科學的評價體系和管理模式。

5? 參考文獻

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項目來源：西安航空學院2019年校級教學質量工程項目“西安航空學院校級質量工程2019年度項目專業課程思政（電子

商務法律法規）”（基金編號：19ZLGC5006）。

作者簡介：余勃，副教授。