思政教育融入車輛工程崗位實習的探索與實踐

許莎 劉淼 楊超 趙永禮 劉飛

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.149

摘? 要? 崗位實習在車輛工程專業的人才培養體系中占據重要地位，是學生靈活運用理論知識開展工作實務的關鍵環節。對車輛工程崗位實習課程思政進行探索，制定了思政育人目標，梳理了思政元素，在崗位實習的各個階段實施思政教育，探討思政教育融入校外實習的具體途徑，制定基于過程的思政考核方法。

關鍵詞? 車輛工程；崗位實習；課程思政；思政教育；實踐教學

中圖分類號：G642.44? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）14-0149-04

Exploration and Practice of Integration of

Ideological and Political Education in Curri-

culum and Vehicle Engineering Post Practice//

XU Sha， LIU Miao， YANG Chao， ZHAO Yongli， LIU

Fei

0? 引言

崗位實習是車輛工程學生初步形成工程能力的重要實踐環節，學生有兩個月的時間在企業進行現場實習。上海工程技術大學的崗位實習教學一般安排在大學三年級的第二學期，學生已經基本完成了專業基礎課程和核心課程的學習，具備了一定的專業技術基礎和操作能力。崗位實習課程的設置為車輛工程專業培養應用型復合人才提供了必要的途徑。通過崗位實習，學生可以更深入地接觸和了解社會，可以更靈活地運用專業理論知識，可以更有信心地應對后續的畢業設計和求職就業。因此，崗位實習不僅是實踐教學的關鍵環節，也是實施素質教育和課程思政的主要載體[1]。在目前的實習教學中，不論是學校還是企業都過多地強調了學生專業技能的訓練，而忽略了學生思想政治方面的需求和教育。因此，有必要對崗位實習中的思政教育進行探索和研究。

車輛工程崗位實習以培養鍛煉學生的實際工作能力作為根本目標。學生需要在企業技術人員的指導下完成具體的工作任務，達到一定的技能水平。實習學生可以在一個工作崗位完成全部實習，也可以通過輪崗，在多個工作崗位完成全部實習。在崗位實習過程中，學生通過實際崗位工作，訓練運用知識的能力，訓練工程思維能力，培養職業道德、團隊協作精神和交流能力，形成與汽車相關的工程認識和工程背景，建立與產品設計制造相關的流程、工藝等概念，了解企業制度、企業文化、企業生產經營模式，熟悉產品研發、技術管理、質量管理等知識，全面提升自身的專業技能和綜合水平。車輛工程崗位實習的崗位類型多樣，可以分為五大類，如表1所示。

1? 崗位實習課程思政的育人目標

崗位實習課程思政的總體目標是以學生為中心，在崗位實習教學中深入挖掘思政元素，探索思政教育與校外實習的融合方法，建立崗位實習課程的思政教學模式。具體來說可以分為以下幾個方面。

1.1? 培養學生愛崗敬業、精益求精的職業素養

崗位實習是應用型本科高校培養學生職業素養的重要途徑。學生在學校以學習理論知識為主，雖然有其他校內實踐環節，但主要以驗證性的實驗以及模式相對固定的實訓組成。在這些教學環節中，學生很難形成較強的崗位意識。崗位實習是學生真正走出校門，親自體驗工作崗位，完成具體工作任務的實踐活動。在整個實習中，應引導學生樹立初步的職業人意識，培養學生愛崗敬業的職業素養以及精益求精的工匠精神[2]。

1.2? 培養學生遵紀守法、求真務實的工程意識

在企業實際的生產生活中，相關人員往往要遵守各種各樣的國家/行業標準或法律法規[3]。作為未來的工程師，車輛工程專業的學生也應該遵守國家法律法規、企業行業標準，具有較強的法規意識，養成遵紀守法的好習慣。雖然教師很注重對學生進行執行標準、尊重法規的教育，但是學生沒有直觀的體會。比如，在設計類實踐課程中，教師反復強調工程圖要按照國家標準來設計和制作，但學生的標準意識不強，存在各種隨意、不規范或主觀臆斷現象。崗位實習，可以讓學生在崗位中切實體會不規范帶來的“差之毫厘、失之千里”，培養學生遵紀守法、尊重事實的工程意識。

1.3? 培養學生安全生產、艱苦奮斗的社會責任感

安全生產是實現企業員工人身安全和國家財產安全的基本保證。崗位實習中，學生在企業技術人員的指導下，開展一定的生產活動，培養安全操作和安全生產意識。同時，在實習中學生可以了解產品制造過程和企業生產流程，了解為了滿足社會需求企業各級人員所做出的各種努力，這個過程可以讓學生樹立艱苦奮斗的精神和激發強烈的社會責任感[4]。

1.4? 培養學生節能減排、綠色環保的生態文明理念

在生產實際中，通過分析企業的能源消耗情況，引導學生了解我國的“雙碳”目標和決心，重視綠色設計和綠色制造，在生產的各個環節中節約能源、減少碳排放，牢固樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。

1.5? 培養學生民族自信、開拓創新的愛國情懷

通過分析企業成長過程和產品技術的革新，使學生知道我們國家自身技術的優勢以及與國外先進技術的差距，讓其看到我們國家勵精圖治的決心和毅力，增加學生的專業自信和民族自信，同時也讓學生意識到任何事物的發展都不是一蹴而就的，只有不斷突破自我、勇于創新才能開拓進取，最終成功。

2? 崗位實習課程思政的教學實踐

2.1? 崗位實習課程思政元素

按照崗位實習教學大綱的要求，車輛工程崗位實習主要包含四個教學模塊，分別是崗位實習準備、崗位工作實務、工程項目分析和實習報告撰寫。每個教學模塊又可以分為不同的任務子模塊。實習過程中，學院聯合企業指導老師，校企協作，共同挖掘崗位實習過程中的思政元素，將實踐教學與課程思政有機融合[5]。崗位實習的教學內容與思政元素挖掘如圖1所示。

2.2? 崗位實習課程思政的實施

2.2.1? 實習準備階段

在崗位實習中采用線上線下混合的教學模式。實習準備階段，線上由學生在學習通平臺觀看《大國工匠》《大國重器》等視頻，增強學生的專業自信和民族自豪感；學生通過MOOC學習安全生產知識，了解典型的安全事故，提升自身的安全、規范意識。線下由崗位實習課程責任人組織全體學生進行實習動員和安全教育，使學生了解實習要求和任務，強調安全生產的重要性，加深學生遵紀守法的規則意識、謹慎認真的責任意識以及培養其求真務實的科學態度。

同時，要做好崗前學生的心理建設工作。實習時，學生將要面臨與課堂完全不同的場景，所要承擔的任務也是陌生的，很多學生對即將到來的實習無法預見，擔心自己不能勝任崗位工作。針對這種情況，校內指導老師通過班級座談和個別輔導相結合的方式，引導學生既不能過高估計自己的能力，也不妄自菲薄。此外，邀請企業導師進行線上宣講，介紹公司基本情況、崗位類別、崗位描述等，使學生提前熟悉企業環境，消除心理疑慮，增強完成實習的信心。

2.2.2? 崗位工作實務階段

實習開始后，學生將在不同的實習基地中從事汽車相關的各類崗位工作。根據學校培養應用型復合人才的目標，學校與上汽集團等大型車企建立了國家級工程實踐教育中心，并與上海汽車變速器有限公司等多家汽車零部件企業建立了長期產學研合作關系。通過校企“協同育人”的互動機制，校企共同制定崗位實習的課程思政目標和思政教學內容。學生進入企業后，首先由企業指導老師進行詳細的入職（入廠）教育，帶領學生學習企業規章制度、安全制度、保密制度。企業指導老師組成課程思政宣講團隊，梳理企業具體崗位上涌現的先進人物和感人事跡，讓學生通過實際工作任務了解工程師們為實現核心技術自主可控努力奮斗的經歷[6]。學生參觀企業技能大師工作室，通過了解技能大師們的成長歷程和突出貢獻，切身感受到大師們求真務實、精益求精的工匠精神。同時，通過反面案例引導學生重視技術標準和法規制度等。將正面引導和反面警示有機地融入企業現場的思政教育中。此外，在完成實際任務的過程中，開展節能減排小比拼，比如從節約一張紙、節省一度電的小事著手，讓學生直觀感受到節約的重要性，促使學生形成節能減排意識。學校指導老師通過微信群、校友邦等平臺動態管理學生實習情況、了解學生出現的技術問題和思想問題，聽取企業導師反饋并及時給出相應的解決途徑和解決方法，指導學生做好每日的實習

記錄。

2.2.3? 工程項目分析階段

工程項目分析是指學生在崗位實習中，適當選擇自己的一項獨立性的工作，按照工程的要求，對這項工作的有關方面，包括工作任務選定、任務完成質量、工作方法等等，進行分析討論。工程項目分析既是實習內容，也是實習方法。學生通過工程項目分析，可以把理論知識運用到自己的崗位工作中，以培養自己理論聯系實際的能力、工程思維能力。在企業現場，學生3～4人結成小組。企業導師指導學生根據崗位類型和工作任務，選取1～2個工作中遇到的問題，啟發引導學生分析問題根源、探索解決方法。學校指導老師通過騰訊會議或學習通平臺在線上引導學生將發現的問題和解決問題的方法、途徑按照一定的邏輯和條理整合成一份合格的工程項目分析報告。在解決問題的過程中激發學生的創新意識，鍛煉學生解決復雜工程問題的能力，培養學生求真務實、團結互助、重視過程等積極向上的職業精神。

2.2.4? 實習報告撰寫階段

在學生完成實習后，為了檢驗實習的效果，要求學生完成實習報告的撰寫和答辯PPT的制作。校內指導老師引導學生以實習過程的詳細記錄為基礎，補充收集必要的資料，撰寫崗位實習報告。同時針對企業的實習內容，要求學生制作實習總結匯報PPT，進行實習總結匯報和答辯。全面歸納實習過程中遇到的問題、解決問題的辦法以及實施效果等。通過實習匯報，培養學生就工程具體問題的溝通和交流能力，培養學生及時總結、持續改進的工程意識。同時，為了杜絕學生從網絡上東拼西湊或抄襲實習報告，學院會對實習報告進行查重，重復率超過30%的必須打回重寫，重復率小于10%的學生有資格評選優秀。通過這樣的方式，培養學生實事求是、誠實守信的意識，讓學生認識到工程問題來不得半點虛假和馬虎。

2.3? 崗位實習課程思政的考核

崗位實習的學生分散在不同實習基地實習，學生日常的工作表現校內指導老師很難隨時隨地作出評判。在以往的崗位實習評價中，學生實習報告占據了崗位實習總成績70%的比重，缺乏過程考核內容，對學生思政方面的評價基本沒有納入考核范圍。在高等教育思政改革的前提下，結合學校自身定位，增加了崗位實習的過程考核，基于校企互動機制[7]，由企業導師和校內指導老師根據學生的日常表現，共同為學生實習評分。在思政考核方面，建立了學生自評、小組互評、企業評價和校內評價（校內指導老師評價）的四方評價方式，如表2所示。每項評分劃分為五檔，分別為A（優）、B（良）、C（中）、D（需努力）、F（不及格）。思政考核計入崗位實習平時成績，占整個崗位實習成績的20%。

3? 結束語

車輛工程崗位實習通過學生獨立完成一定工作任務，培養學生初步的工作技能和職業素養。實習過程中，學生可以有意識地關注與崗位相關的新設備、新工藝、新材料以及新技術等方面的內容，了解汽車領域的前沿發展和未來趨勢。同時，由于崗位實習是學生第一次在學校外從事具體的工作任務，這個過程會對學生的思想、行為、心理等帶來影響。校企雙方共同將思政教育融入實習教學中，可以促使學生形成正確的擇業觀、價值觀和道德觀，提升學生的社會認知力，增強學生的社會責任感，使學生在未來的就業和工作中展現出較強的適應力和競爭力。

4? 參考文獻

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路徑優化[J].桂林師范高等專科學校學報，2022，36（1）：

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[2] 孫玉蘋，高飛.高職物流專業頂崗實習過程中思政教育

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[3] 李峰光，劉峰，郭睿，等.工程教育認證背景下課程思

政在實踐類課程中的實施[J].中國教育技術裝備，

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[5] 郭力.高職機械設計與制造專業《頂崗實習》課程思政

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[7] 張永炬，張莉.地方應用型本科校企協同實踐育人實效

機制探析[J].中國教育技術裝備，2020（11）：123-125.

項目來源：上海高校市級重點課程車輛工程崗位實習（2020）。

作者簡介：許莎、劉淼、楊超、趙永禮，講師；劉飛，副教授。