巧用實驗法趣教趣學

孫霞

【摘要】近年來，實驗法教學模式受到了諸多小學數學教師的關注與推崇，尤其是在新課改工作如火如荼開展的當下.實驗法教學模式可以為小學數學教學帶來創新機遇，轉變傳統枯燥、不契合小學生學習需求的弊端.當前小學數學教學工作不僅關注學生的知識掌握情況，而且更加強調對學生核心素養的培育，實驗法教學模式在教學實踐中展現出了巨大價值，為高質量數學教育工作帶來了高效途徑.文章闡述了實驗法教學的應用意義以及實驗法教學的應用原則，并從深入探究知識、創設教學氛圍、拓展課堂知識的角度探究了實驗法趣教趣學的策略.

【關鍵詞】小學；數學教學；實驗法

數學作為一門比較晦澀且邏輯性較強的學科，是人類世界規律的高度總結.數學源于生活，是在生活實踐中總結出的規律和經驗，實驗法可以將數學理論、數學規律借助生活實踐、生活現象來解釋，從而更方便學生學習，讓學生養成借助數學眼光看待世界的習慣.小學數學教學一直以來都是小學教育工作的重點和難點，尤其是面對剛剛接觸數學的小學生來說，為了幫助學生打牢基礎，教師必須肩負起數學教學的重任，激發學生的學習積極性，強化學生對數學知識的理解能力.實驗法作為一種具備科學性和高效性的教學模式，具備極大的教學價值，文章針對巧用實驗法實現趣教趣學的相關策略進行詳細分析.

一、數學實驗法教學的應用意義

數學實驗法教學的意義重大，可以讓學生獲得更好的教育體驗，帶動起學生的學習積極性和學習動力.在學習數學知識時，學生不僅可以直接從教師教學中獲得知識，而且可以從生活體驗和日常生活總結的過程中間接獲取數學知識.在將數學實驗法引入教學的過程中，教師可以引導學生充分掌握并且了解數學知識獲取的方式和特點，為學生在生活中發現數學知識、掌握數學知識奠定堅實的基礎，正所謂“實踐出真知”.數學實驗法教學工作還可以強化學生對知識的理解，小學生的邏輯思維能力并未完全養成，更多的是借助形象思維進行學習，當學生獲取某個知識后，對知識的理解一般比較淺顯.因此，在數學實驗法教學引入后，教師可以借助生動多樣的教學實驗，讓學生在玩耍中理解數學知識，強化對數學知識的理解能力，為學生后續可持續發展奠定堅實的基礎.此外，在教學工作持續創新和改革下，數學實驗法教學也不斷地優化升級，傳統數學實驗法教學更多的是教師進行教學演示，如今的數學實驗法教學更多的是要注重學生驅動、教師引領，這極大地展現了學生的主體地位.在這樣的情況下，教師可以借助合作探究模式，讓每名學生都可以參與數學探究教學，切實提高學生參與數學活動的積極性，讓每名學生都具備學習數學信心，讓學生在實踐中感受數學的魅力，深入了解數學知識.

二、數學實驗法教學的應用原則

（一）明確實驗目標

數學實驗法教學在開展的過程中，要有一個明確的教學目標.數學實驗法教學的主要目標便是解決數學教學工作的重點和難點，只有明確實驗法教學的目標，才能促使實驗教學工作獲得要想的教學效果.在開展數學實驗法教學之前，教師要向學生提出數學教學目標，并說明實驗法教學工作開展的原因，旨在解決哪些問題，這樣學生才能夠有針對性的參與實驗法教學，從而促使教學工作開展更具針對性和目的性.為了突出數學實驗法教學的目的，教師要始終貫徹“以學生為本”教學理念，真正讓學生成為數學實驗法教學的主人，真正幫助學生參與數學教學，引領學生在獲取知識的過程中，了解數學知識、逐步實現數學實驗法教學的目標，激發學生參與數學知識學習的熱情.

（二）合理進行實驗指導

小學生年齡小，對于知識的掌握能力、理解能力有限，且學生學習數學的意識不強，所以在開展數學實驗法教學時，一些小學生會將其當作一個有趣的實驗來做，如果過度放任學生自主開展數學實驗，那么就無法實現數學實驗法教學的目標.因此，教師要在開展數學實驗法教學時，對學生開展有針對性的實驗指導，既要讓學生正確看待數學實驗法教學，又要讓學生在教師的正確合理指導下，穩定、順利地完成實驗，確保學生可以用最短的時間獲取最佳的學習效果.在開展實驗法教學的過程中，教師應耐心開展指導工作，確保過程嚴謹認真，幫助學生透過現象看本質，認真思考數學知識，針對一些動手能力較差、理解能力較差的學生來說，教師可以適當地開展個性化指導.

（三）做好驅動性研究學習

實驗法教學歸根結底是交流的過程，需要小組成員在合作交流、合作實驗下，及時發現問題并解決問題，做好各項溝通，提出更具科學性的問題解決方案.在應用實驗法教學時，教師應該盡可能地開展驅動性研究學習，讓學生逐步掌握合作探究、實驗性合作學習的流程與模式，為學生日后學習和工作奠定扎實的基礎.若學生有不懂不會的問題，也可以在小組中提出，讓小組其他成員共同幫助有問題的學生解決問題.在小組合作與實驗探究的過程中，學生也可以積極聽取其他同學的意見與想法，借助辯證的方式來看待問題，在合作探究、小組合作的過程中，引領學生順利完成實驗.

三、巧用實驗法趣教趣學策略

（一）借助實驗法，引領知識深度探究

在開展數學課堂教學時，教師必須合理引入實驗法教學，并結合數學教學工作的需求，讓學生能夠在實驗探究、實驗學習的過程中，充分帶動起思維，重新認識比較晦澀難懂的數學知識，真正起到透過現象看本質作用.小學生在數學知識思考的過程中，一般都是從表象思維出發，從而對事物建構出一個感性層次的認識.實驗教學工作開展，便是意味著學生通過自己腦海中的感性形象，將事物轉化成可以具象化的形象，并且在此基礎上開展一系列的猜測、探究、邏輯推理過程.在開展教學工作時，教師要捕捉學生思維中閃光點，積極鼓勵學生開展自主思考，并且幫助學生有目的進行實驗探究，引領學生挖掘數學知識的深度，為小學階段深度教學工作科學開展奠定扎實基礎.

例如，在教學“毫米、分米的認識”時，為了讓學生認識長度單位分米，初步建立1分米的長度觀念，并會用分米作單位進行測量，知道分米、毫米之間的關系，會進行簡單的長度單位換算，教師便可以借助實驗法教學，引導學生開展測量實驗，以小組為單位，借助測量、比畫、猜想、驗證等活動，進一步培養學生的動手操作能力和推理能力.教師可以將學生分成若干小組，每4名學生為一個小組，用直尺對學習中常見的文具進行測量.通過問題設計，一支新鉛筆長約16（ ）？一塊橡皮厚15（ ）？一本書長3（ ）？切實讓學生在小組探究、小組實踐、實驗過程中對概念性的數學理論進行深入理解和把控，學習能力和理解能力相對較差的學生，可以在小組同學的幫助下更加快速地掌握知識.借助實驗法教學讓學生理解邏輯性較強的理論知識，通過實踐活動開展思維拓展，讓學生在獨立思考的基礎上加強與同學的交流，培養學生良好的思維習慣，并在學習中獲得自信，強化學生對知識理解的深度.

（二）借助實驗法，創設知識教學氛圍

小學數學實驗法教學工作在開展時，需要良好熱切的氛圍帶動學生自主學習、自主參與實驗探究，所以必須具備良好熱切的氛圍，提升學生參與實驗法教學的積極性.數學實驗課堂屬于動態課堂的重要組成部分，在實驗過程中很可能出現多種意外現象，這也是教師需要考慮的問題，避免數學實驗法教學出現失誤或學習效率較低等諸多問題.為此，教師應該尊重每一名學生的個性特點和智力條件，真正讓每名學生都可以積極參與數學實驗法教學中，借助情境創設的方式，帶動起學生對數學知識實驗探究的積極性，讓每名學生都可以獲得成就感.

例如，在教學“復式統計圖”時，為了讓學生在具體的活動、具體的實驗中認識復式統計表，通過觀察比較體會復式統計表的優點，能根據數據進行簡單的數據分析，教師便可以引入情境創設教學模式，通過調查全班同學業余愛好這一實驗，真正讓每名學生都能夠變成小小調查員，經歷單式統計表合成復式統計表的過程，知道復式統計表的結構，能讀懂數據背后的含義，感受數學與生活的緊密聯系，結合學生實際情況，培養學生健康愛好.

調查方法：本班有45人，其中男生有23人，女生有22人，調查班級同學最喜歡的活動情況時，每名學生限選一種，可以用舉手的方式表達喜好，現場數數進行記錄.數據整理之后填寫表格，表格制作如下：

在表格繪制之后，教師便可以引領學生對表格進行對比和分析，觀察上面兩個單式統計表，找出相同點和不同點，并引領學生用復式統計表的格式，將表格中的數據進行統一整理，強化學生對統計相關知識的理解能力和實踐能力.切實借助情境創設的方式，讓每名學生都參與統計知識學習中，由單式統計表過渡到復式統計表不再是困擾學生的問題，利用知識的遷移，著眼于“引”，啟發學生去“探”，激發學生的求知欲，展現出情境創設價值.

（三）借助實驗法，拓展課堂數學知識

小學數學知識源于生活，是生活以及人類社會現象的規律總結，所以小學數學知識的拓展范圍很廣泛，可以結合小學生的實際生活，讓學生在生活中重新認識和理解數學知識.在應用數學實驗法教學時，教師應該積極拓展知識，引導學生結合自身生活經驗、自身實踐，為學生營造出良好展現自我空間，讓學生能夠在實踐中應用知識，實現數學知識的深化.

例如，在教學“面積”時，為了讓學生以單位面積為參照，估計長方形和正方形的面積，提高估測能力，并且在運用公式計算的過程中，掌握長方形、正方形面積計算的方法，能夠解決相關的實際問題，教師便可以引入生活中學生能夠接觸到的案例以及相關知識，引導學生在實踐操作、討論交流等活動中，積累活動經驗，初步養成獨立思考，勇于探索的習慣.教師可以讓學生以小組為單位，對學校中的長方形花壇進行測量，分別測量出花壇的長和寬，若每一平方米需要1包花種，則通過測量和計算得到該花壇需要幾包花種？真正借助實驗法教學的方式，讓學生在自主參與、自主探究的過程中，結合所學的數學知識來解決生活中存在的問題，引導學生以數學的眼光看待世界，提高學生的知識整合能力和知識應用能力，實現數學知識的拓展和延伸.

結 語

總而言之，小學數學實驗法教學具備極大價值，不僅可以帶動起學生的學習興趣，還可以深化數學知識，為學生自主探索提供機會.在實際開展小學實驗法教學的過程中，教師必須結合小學生實際情況，明確實驗目標并且開展有針對性的指導，展現出實驗法教學模式的價值，將其合理引入小學數學教學的工作中，幫助學生深入快速理解數學知識的內在機理，幫助學生養成良好的數學知識的行為習慣，帶動起學生學習數學知識的熱情.

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