“深度學習”視角下小學數學單元教學活動的優化探究

李亭亭

【摘要】深度學習視角下的小學單元教學活動是以單元整體知識內容為基礎，結合當下學生的認知發展水平，通過提高學生的學習能力，來發展學生邏輯思維的一種新型教學模式.在開展深度教學的過程中，教師要提高學生對于問題的探究能力，結合當下學生的身心發展優勢，提升課堂教學的影響性，最終為學生數學核心素養的形成奠定扎實基礎.基于此，文章研究了“深度學習”視角下小學數學單元教學活動的優化策略，以期提升教師的數學教學水平.

【關鍵詞】小學數學；單元教學；深度學習

隨著時代的不斷發展，課堂教學經歷了很大的變革，以滿足社會經濟發展的需求.在當下開展課堂教學的過程中，眾多一線教師都希望提升課堂教學的影響力.但是，他們很少以單元教學的模式傳授知識，學生的知識無法形成網格化體系.單元教學實際上是以模塊化的內容，通過系統的記憶，增強知識之間的有效聯系，并提高學生對知識的運用能力，以發展學生對問題的認知和解決能力.單元教學活動是以單元目標為導引，結合教師對知識的講解來提高學生的模塊化記憶能力，使學生能夠對問題的認知更加全面化.

一、深度學習與單元教學的內涵

（一）深度學習

深度學習的主要目的是讓學生能夠在知識學習的過程中，通過對知識內涵的理解應用并通過對問題的實際分析形成相應的學習能力，在開展深度學習的過程中，教師應該有效引導學生，并結合學生批判思維的發展，更新學生之前所學內容，這樣便可將學生現有知識與已有知識體系進行同化.在開展知識學習的過程中，教師要培養學生的質疑能力，在質疑中提出問題，在探究中深化邏輯思維，這樣才能夠確保學生學習的效果，提高學生的知識遷移能力，逐步加深對數學符號內涵的理解.

（二）單元教學

單元教學是以單元主題目標為基礎，克服小框體教學弊端的教學理念.在開展小學數學教學的過程中，知識以模塊化的形式編排在教材之中，在開展數學教學的過程中，教師要幫助學生形成知識整合能力.在傳統的數學教學中，課堂教學目標是以小框體小目標的形式實施的，這就造成了課堂教學與單元整體教學目標的背離.為了解決這一問題，提高學生的數學學習能力，單元教學應運而生，在實施單元教學的過程中，教師應該以單元總目標為導引，結合學生能力的發展與教學目標的達成，對課堂內容進行創新改革，以提高學生的學習效率.

二、“深度學習”視角下的小學數學單元教學要求

（一）重視理解性

理解性，指的是對數學知識的共性、特性進行全面理解掌握，這是學習的基本要求，也是讓學生逐漸深入地掌握數學素養的關鍵.教師應通過循序漸進的方式引導學生接觸數學知識、了解知識的概念由來，再運用知識解決問題，能夠從參與學習逐漸走向學會學習.

（二）把握整體性

整體性，指的是教師從整體出發，通過分析知識之間的關系，引導學生在學習的過程中建構起整體性的思維體系，從而讓學生學會從整體來看待客觀的世界，在這個過程中既體現數學的嚴謹，又體現數學的抽象.對于核心素養的融入而言，數學的整體性既對教師在教學中的顯性知識和隱性知識的把控能力提出要求，又對學生整合數學知識、架構系統框架的能力提出要求.

（三）堅持邏輯性

邏輯性，指的是數學知識的基本要求，學習數學離不開邏輯思維的形成和堅持.問題的設置和產生，是數學教學的邏輯起點.因此，教師在進行數學教學時，應堅持數學的邏輯性，重視問題與知識之間的匹配度、教學設計與教學目標的連續性，從知識邏輯的視角出發，來組織相關課程材料，設計教學的方案，通過把握數學知識的系統性來提高數學思維的邏輯.

三、當前小學數學教學中存在的問題

（一）錯誤的思想觀念

小學階段的數學教育隸屬于義務教育序列學科教學，義務教育階段的教學特點是以學生快樂學習為主，沒有升學壓力，因此有部分學校和教師對學生的考試成績不太重視，而且在課堂教學過程中他們錯誤地認為，即便是沒有對某一個知識點進行細致的講解，學生在今后的學習中也能夠逐漸理解這些知識.特別是實施了“雙減”政策以后，因為各界共同關注學生多元化能力的發展，并且對傳統應試教育的安全模式進行了大肆批判，造成了教師教學理念的偏差，部分教師錯誤地認為只需要完成當前培養目標中所規定的教學任務即可，而沒有對學生的思維進行發散，最終忽視了學生問題探究能力的提高.

（二）忽視了學生的主體地位

課堂教學過程中學生是學習活動的主體，教學角度應該以學生對知識的認知為基礎進行開展.但是在當前小學數學課堂教學的過程中，有部分教師采用題海戰術來提高學生對問題的認知能力，這樣就逐漸降低了學生的學習興趣，而且只能跟隨教師所設定的節奏進行被動式學習.這樣的教學模式使學生的逆反心理越來越嚴重，而且長此以往學生的學習熱情被逐漸磨滅，學習的內驅力也隨之下降.

（三）教學方式不恰當

小學生必須掌握大量的定理公式和運算法則，才能正確解決數學問題，如果教師無法為學生營造出和諧的學習氛圍，那么學生將會在重重困難的威脅下逐漸退縮.同時，教師的教學方式過于單一，填鴨式的教學方式嚴重阻礙學生學習能力的發展，使得學生過早放棄了對于數學知識的學習，不利于學生形成完整的知識網格，也不利于建構相應的學科知識體系.

四、“深度學習”視角下小學數學單元教學思路

（一）明確單元教學目標

教師只有明確課堂單元教學目標才能實施有效教學，在把握單元目標的同時來提高課堂教學的針對性.深度學習的實施是以提高學生多元化能力發展為最終目的，在小學數學課堂教學過程中，教師要設置明確的單元教學目標，將課堂教學內容與學生的認知發展體系有效結合.與此同時，教師創新教學模式引領學生對問題進行有效認知，并對課堂所學知識進行遷移是當前課堂教學的中心任務，也是幫助學生形成學科核心素養的有效策略.