“雙減”背景下小學數學作業設計的探索

單永佳

【摘要】“雙減”的深入發展推動了小學教學結構的改革，讓以往基于應試教育理念開展的“填鴨式”教學和“機械式”課后作業逐漸成為過去式.對于小學數學而言，基于“雙減”理念所設計的課后作業形式應遵循“減量不減質”的原則，通過趣味式設計和多元內容豐富等手段實現高質量的課后作業設計，以更好地提升學生的核心素養.基于此，文章分析了小學數學作業設計的現狀，提出了數學作業設計的優化策略.

【關鍵詞】雙減背景；小學數學；作業設計

引 言

基于“雙減”政策而設計的小學數學作業在內容和形式上應向高質量和多元化的方向發展.在作業內容設計上，教師應注重提升作業質量，摒棄以往只重“量”而不重“質”的問題，以布置典型習題為核心，利用較少的作業內容讓學生得到更高質量的作業效果；在作業形式的設計上，教師應注重作業的布置形式，脫離傳統的單一作業形式布置，以更多元的方法拓充作業的開展形式，讓學生在更具趣味性的作業內容中實現對自身核心素養的全方位提升.

一、目前小學數學作業設計現狀

（一）作業類型單一

從目前的小學數學作業設計來看，有很大一部分教師的作業只局限于書面作業.在雙減政策發布以前，教師主要通過給學生布置大量的書面作業，讓學生通過這樣重復的練習來鞏固自身所學的知識，而這樣的單一性作業類型會逐漸磨滅學生對于數學學習的興趣，不利于學生的學習和個人發展.事實上，教師將自身代入學生的角色中去思考這個問題，就不難發現單一性的作業內容會讓學生逐步走進“機械式”學習的困境，形成死板且固定的思維模式，嚴重阻礙自身在思維和能力等方面的長遠發展.因此該問題是當前階段亟待糾偏的首要矛盾.

（二）作業質量較低

作業設計質量低是當前不少教師在設計作業時的通病.該問題的出現是基于過往傳統教學理念的束縛所導致的.在原先的作業設計上，由于任務量過重，導致部分教師盲目追求數量而忽略質量，同時教師布置的作業內容，不少題型是重復的，使得學生重復性勞動的比例增加，不僅無法有效發揮作業本該有的作用，而且大大增加了學生許多不必要的學習負擔.此外，過往的教學結果表明，這種低質量的作業內容設計，無論是在教學效果上還是學生自主學習上都無法達到深刻且有效的高質量學習效果.

（三）作業分層性不強

作業分層性不強也是目前教師作業設計過程中一個很大的缺點.具體表現為：所有學生的作業都是一樣的，沒有合理的層次作業和針對性的作業設計.對于一個班級的學生群體而言，學習水平的差異性是每個班級學生群體都具有的一個重要屬性.而正是因為學生學習水平的差異導致了對于相同學習內容不同的學生會出現不同的學習進度，而此時如果教師在相關作業的設計上不考慮低能力和低水平學生的情況，盲目地設計統一性作業將會導致這部分學生逐漸形成厭學心理，長此以往學生會對數學逐漸失去興趣.這種閉環式的學習困境是當前數學作業設計過程中極容易被大部分教師所忽視的.

二、小學數學作業設計優化策略

（一）增加作業趣味性

興趣是學生學習的主要動力，因此教師在作業設計中也應該注重設置趣味性強的作業，以激發學生的興趣.學生在興趣作用下，做作業的效率會更高，作業的完成效果也會更好，這樣才能用少量的作業來達到預期的教學效果.小學階段的學生好奇心強且非常好動，教師就可以利用這一點來設計作業，用新穎的作業形式來吸引學生的注意力，以此來激發學生的學習興趣，達到高效完成作業的目的.

例如，在教學“認識圖形”中，在完成課堂授課后，為了加深學生對于各種圖形的印象，教師可以要求學生在課下結合本節課所學知識，選取自己最喜歡的圖形為參照物，通過自主動手的方式，利用周邊工具制作一個具體的圖形.學生在收到這樣的作業后將表現出較高的興趣，進而在課下通過伙伴之間的討論來探究自己將要制作的物品和圖形是什么.此外，學生在制作的過程中可能面臨很多困難，而此時教師可以事先通知學生的家長，讓學生家長在一旁間接性地幫助和引導學生完成本次作業.因此，教師在作業設計方面激發學生的學習興趣可以利用好小學生好動、好奇心強的特點，讓學生認識到做作業和做游戲一樣可以得到快樂，那么學生就會對于學習不再感到反感.

（二）增強作業質量

在雙減的政策要求下，作業的數量要降低，那么教師就應該提高作業的質量.以往的作業中有大量的重復性內容，導致作業數量過多.基于此，教師在設計作業時要減少重復性內容，加強針對性，多列出一些典型的習題來幫助學生鞏固知識，這樣才能在減少作業數量的同時提升作業質量.

例如，在教學“分數除法”時，以往的作業形式都是用大量的分數除法練習題來鞏固學生所學知識，但是這種方法很明顯已經不適用了.這一章節主要有兩個部分，第一部分是讓學生認識倒數，第二部分是讓學生學會除法的運算法則，并可以熟練運用.因此，教師在布置作業時就針對這兩點給學生布置作業，首先對于倒數，這一部分還算比較簡單的內容，教師給學生準備了幾個分數，讓學生寫出這些分數的倒數即可，第一部分比較簡單不需要布置過多的題目來增加學生的負擔，應將主要內容放在分數除法的運算法則上，第二部分教師剛開始只是簡單設置了幾道分數運算題，讓學生回憶起一個數除以一個分數等于乘以這個分數的倒數這一運算法則，接著教師給學生設置了幾道生活應用題來讓學生進行分數除法的練習，設置這種習題一是要提高學生提取信息的能力，從一段材料中獲取自己需要的信息這也是數學教學中很重要的一部分，二是為了鍛煉學生的分數除法的計算能力.學生在完成作業后的感受就是，負擔不會太大，學生在做作業時很明顯可以感受到這一章節的重點內容，在鞏固知識時也會有針對性，難度適中，對這一章節的內容鞏固很有幫助.從上文中可以看出，教師在布置作業時，針對一章節中的重難點進行布置，對于簡單的內容不會給學生留下太多的內容，這樣也是為了減少學生的負擔，對于重點內容教師會將這類題比較難的題目類型進行布置，這樣的布置方法既減少了作業量又提升了作業質量，剛好符合雙減政策下對于作業設計的要求，因此提升作業質量在作業設計中是很重要的.

（三）擴展作業類型

經過雙減政策的改革，對于作業的改革已經勢在必行，而目前作業類型單一是影響作業質量的重要因素之一，因此擴展作業類型是這次作業設計改革的目標之一.在以往的作業設計中作業基本上都局限于紙質作業上，而在這個教學背景下，作業設計可以往信息化、實踐化靠攏，這樣的作業類型會讓學生主動性更強，作業效果更好.

例如，在教學“位置與方向（二）”時，教師可以創作全新的作業形式來激發學生的主動性.在以往的作業設計中，這一章節通常是完成課本上的習題，讓學生通過類似看地圖的方式來學會如何確定一個地點的位置和方向，這種類型的作業過于枯燥，并且需要大量的練習才能起到鞏固知識的作用.在雙減政策的要求下教師對作業的形式進行了改革，教師讓學生根據自己回家的路線制作一個簡易的路線圖，并寫出如何走到學校，這種實踐性作業，可以幫助學生更好地理解所學知識，并且不會給學生增加太大的負擔.學生在接收到這次作業后，先是有一些疑問，其中最主要的就是距離問題，此時教師可告訴學生離得近的同學可以用步測，由于小學生步伐跨度小所以按一步半米計算，離學校遠的可以讓父母幫忙用手機給學生計算距離和方向，學生對于這種類型作業十分積極，認真完成，在寫作業的過程中，學生運用所學的位置關系，一步步寫出走到學校的路線，這樣就加深了學生對于所學知識的印象，在學生完成作業后，教師調查作業效果，讓學生分享這種類型的作業效果對于學生來說負擔大不大，效果如何，其中絕大部分學生都說這種作業完成起來更輕松，將所學的知識應用到實際中，可以幫助自己更好地理解所學知識，作業效果非常好.從教師對學生的調查來看，豐富作業類型對于學生的幫助很大，在日常的布置作業中，給學生布置多種類型的作業可以激發學生的主動性，讓學生不會有太大的壓力，由此可見擴展作業類型在作業設計改革中的重要性.

（四）分層制訂作業

分層作業可以提高作業對學生的針對性，減輕學生的作業負擔，提高作業的效果.但是這種作業的制訂方法會耗費一定的時間精力，這就是教師在雙減政策下達之前不經常使用這種作業的設計方法的原因，但是在雙減政策的背景下，要求減輕學生的負擔，那么分層次布置作業就更加適合這樣的教學背景，教師利用分層作業可以為不同學生拋棄一些作用不大的內容，可以使作業精簡化，減輕學生的負擔，還可以達到良好的作業效果.

例如，在教學“分數的加法和減法”時，教師通過課堂教學發現有部分學生對此章節的知識點掌握得很好，可以熟練地計算同分母的加減法，也可以計算異分母的加減法，而一些學生對于異分母的加減法還有些不熟悉，因此教師可為學生進行分層次布置作業.教師根據學生的掌握情況為不同學生制訂不同的作業，首先，教師給掌握情況較好的學生制訂了一些異分母加減法的應用題運算和一些分數的化簡，而對于掌握較弱的學生，教師主要給學生設置一些簡單的計算，其中同分母和異分母占比差不多，并且還增加了一些分母通分的題目，以此加強學生的基礎知識.由于不同的學生所做的作業難度不同，學生在做作業時不會感到很困難，而且由于作業針對性較強，對于學生的提升很大，作業的效果很好.其次，教師第二天對學生的掌握程度進行測試，發現學生的都有了一定的提升，這種分層次的作業可以減少學生的負擔，符合雙減政策下的教學背景.從上述的教學效果可以很明顯看出，分層作業對學生的提升很大，在作業量減少的這一教學背景下，這種類型的作業的效果很明顯會更好，更符合現在的教學要求，對此教師應該在教學中多普及這種分層作業的設計方法，讓學生在減輕負擔的情況下提升自己對知識的掌握程度.

（五）增強作業探究性

增強作業的探究性主要應用于預習作業中，預習可以讓學生提前了解到學習內容的重難點，從而合理安排課上學習時間，對于課堂學習有很大幫助，但是以往的預習作業設計的效果一般都很差，主要是因為教師沒有明確給學生設置探究性任務，只是單純地要求學生進行預習，小學生自制力弱，而這種要求性不強的作業，一些學生總是不會去認真對待，這就是預習作業效果差的原因，對此教師應該改革作業設計，增強作業的探究性.

在過去的預習作業設計中，作業的內容一般針對性不強，沒有針對某個知識點讓學生進行重點預習，教師一般只會告訴學生要預習下一章節學習的內容，這樣的作業起不到預習作用的，因此設計這種探究性的作業也是作業設計要考慮的范圍.

例如，在教學“多邊形的面積”時，教師可以為學生設計一些探究性的預習作業.教師在黑板上畫了幾個圖形，分別是平行四邊形、三角形、梯形和一個三角形與長方形的組合圖形，并將每個圖形的所有數據都標注了下來，并給學生布置兩個任務：第一，自己嘗試計算出這幾個圖形的面積；第二，自己根據“多邊形面積”這一章節的內容進行簡單預習，然后再計算這些圖形的面積.教師設置的作業目的性很明顯，通過設置兩個任務讓學生通過完成教師設置的任務從而完成預習.作業任務的第一步就是激發學生的探究性，但不是每名學生都可以想到一種新方法來計算面積的.因此，第一步只是單純地要求學生去思考并沒有讓學生一定要計算出來，第二步就是通過激發學生的探究性來讓學生在課本中尋找相關內容，而這恰好是這一章節的重難點，學生通過這樣的方式完成了預習作業，在第二天的課堂教學中，教師也會發現教學效果也比以前好，教學節奏很快學生理解起來也更加容易，這就是設置探究性強的預習作業的作用.通過上述內容，可以了解到增強作業探究性對教師的教學以及學生的學習有很大作用，所以這也應該是雙減背景下小學數學作業設計的探索內容.

總 結

在雙減背景下，小學數學作業的數量要減少，增強作業的質量是現在作業設計的必然要求，因此教師應創新改革作業內容形式，并積極探索優化作業設計，響應雙減政策的號召，給學生設計合適的作業內容，減輕學生負擔的同時加深學生對知識的掌握.

【參考文獻】

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