混合式教學(xué)模式改革路徑微探

曹月 陸恩超 孔楠

摘 要：教學(xué)與學(xué)習(xí)體系設(shè)計(jì)不完善、教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)與服務(wù)不足、教學(xué)模式的可持續(xù)性不強(qiáng)，是混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展面臨的三大痼疾。因此，有必要構(gòu)建內(nèi)部以教師發(fā)展、學(xué)生自主為核心，外部以完善教學(xué)理念、政策、規(guī)劃以及教學(xué)技術(shù)環(huán)境的雙線混合式教學(xué)模式改革路徑，從而推進(jìn)高質(zhì)量教育教學(xué)模式的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)模式；教育改革

以非典型性肺炎疫情、甲型H1N1流感疫情、新冠疫情等為代表的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，不僅威脅著人民群眾生命健康，也對(duì)社會(huì)生活各個(gè)方面，包括經(jīng)濟(jì)、文化、教育等產(chǎn)生了較大影響。在教育領(lǐng)域，突發(fā)的新冠疫情可以說是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一次突擊檢驗(yàn)。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)從彼此影響到相互作用再到深度融合，其演進(jìn)邏輯衍生出的線上與線下教學(xué)實(shí)踐探索逐漸成為高等教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。雖然目前在線教學(xué)仍處于發(fā)展階段，但其所帶來教育認(rèn)知上的影響確實(shí)折射出傳統(tǒng)教學(xué)模式在危機(jī)應(yīng)對(duì)方面能力不足的事實(shí)。

目前，“混合式教學(xué)設(shè)計(jì)”已成為促進(jìn)高等教育領(lǐng)域信息技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵趨勢(shì)。如何消解因教學(xué)環(huán)境和模式改變帶來的對(duì)“教”與“學(xué)”的沖擊，以及如何促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化，是目前實(shí)施混合式教學(xué)過程中亟待解決的重要問題。現(xiàn)階段，我們需要深思重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生之前的“常態(tài)”和發(fā)生中的“非常態(tài)”，全面重構(gòu)教育的“新常態(tài)”，努力將混合式教學(xué)模式打造成提高高等教育改革質(zhì)量和效果的常態(tài)化手段。

一、歷史脈絡(luò)：教學(xué)模式調(diào)整與邏輯理路

（一）教學(xué)模式的改革調(diào)整

技術(shù)加持的教育創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入跨越式發(fā)展軌道，特別是自2012年以來，以“大規(guī)模、高質(zhì)量、廣開放”為主要特征的MOOCs的興起，不僅顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)教育體制與教育理念的認(rèn)知，也是對(duì)高等教育產(chǎn)生重大影響的教學(xué)方式與教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)以其大量、多維、全面的特點(diǎn)與社會(huì)科學(xué)之間產(chǎn)生良性互動(dòng)，使得數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)在教育教學(xué)領(lǐng)域逐漸實(shí)現(xiàn)了有效應(yīng)用，而混合式教學(xué)模式正是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)不斷產(chǎn)生持續(xù)性影響的背景下誕生的。

混合式教學(xué)（E-Learning）是指數(shù)字化在線教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)有機(jī)整合形成的一種教學(xué)模式。該模式最早由何克抗教授從美國(guó)引入，旨在充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)的研究中，由于采取的界定標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式的定義存在諸多差異，但也存在其共同點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：一是主要思想是融合傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；二是教學(xué)目的是降低成本、提高效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化；三是教學(xué)內(nèi)容是包括教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒介、學(xué)習(xí)方式等所有相關(guān)教學(xué)要素。目前，更多的關(guān)注點(diǎn)是線上線下的結(jié)合或配合，其價(jià)值取向不再完全以教師講授形式開展，而是更多向?qū)W科知識(shí)傾斜，注重學(xué)生的興趣發(fā)展和能力培養(yǎng)。

然而，隨著信息技術(shù)在課堂中的普及和深化，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等多項(xiàng)技術(shù)融入的在線課程已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的線上線下學(xué)習(xí)方式的疊加，而是線上與線下充分融合、教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)變革的教學(xué)范式?？偠灾?，混合式教學(xué)模式正在與傳統(tǒng)教育教學(xué)從“相互獨(dú)立”到“相互促進(jìn)”再到“相互融合”的方向發(fā)展，對(duì)于探討未來教學(xué)模式構(gòu)建路徑的重要性日益凸顯。

（二）教學(xué)模式的調(diào)整邏輯

1.動(dòng)因一：教育與技術(shù)深層交互融合的實(shí)踐理性

在現(xiàn)代信息技術(shù)與各系統(tǒng)、各領(lǐng)域聯(lián)系愈加緊密的背景下，教育行業(yè)領(lǐng)域數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)數(shù)據(jù)化和社會(huì)化程度越來越高，這要求“技術(shù)優(yōu)勢(shì)”與“課堂教學(xué)”之間的交互與融合要更加深入，這也意味著教育教學(xué)不僅要滿足傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生之間的互動(dòng)，還需要技術(shù)的支持使教學(xué)更加便利。此時(shí)的信息技術(shù)對(duì)于教育而言不再是簡(jiǎn)單的錦上添花，而是在契合雙方需求的基礎(chǔ)上推動(dòng)彼此深度融合和創(chuàng)新發(fā)展的利器，有助于形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

2.動(dòng)因二：教育教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的變革

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”范式的轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的固有角色樣態(tài)，以技術(shù)賦能讓師生成為表達(dá)與傾聽的學(xué)習(xí)共同體。一方面使教師工作角色從課堂知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生交流的對(duì)話者，另一方面使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，進(jìn)而使“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”成為常態(tài)。

3.動(dòng)因三：突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間教學(xué)實(shí)踐的自救方案

突發(fā)公共衛(wèi)生事件具有難以預(yù)見和緊急處置的特點(diǎn)，教育管理部門和學(xué)校需要快速應(yīng)對(duì)。這類事件會(huì)在短期內(nèi)改變線下教學(xué)方式的傳統(tǒng)格局，迫使許多教師不得不放棄已經(jīng)非常熟練且不需要額外費(fèi)力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在線教學(xué)也借此進(jìn)入人們的視野，從邊緣走向主流再逐漸成為教學(xué)體系中的基本方式。這種發(fā)展過程也催生了諸多“變式”，使得教學(xué)方式變得愈加豐富。換言之，線上教學(xué)作為短時(shí)間內(nèi)的應(yīng)急性革命，不僅給教育改革帶來了深遠(yuǎn)影響，而且為突發(fā)公共衛(wèi)生事件下探討是否迎來“雙線教學(xué)”并存直至交融的新時(shí)代提供了契機(jī)。

二、問題表征：混合式教學(xué)模式在理論和實(shí)操環(huán)節(jié)的缺漏

盡管我國(guó)先后頒布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策性文件，在制度層面對(duì)推進(jìn)科學(xué)化、分類化的教學(xué)模式有明確要求，但在教學(xué)與學(xué)習(xí)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)與服務(wù)以及混合式教學(xué)模式的可持續(xù)性等方面未能細(xì)化，仍存在需要改進(jìn)的問題。

（一）教學(xué)與學(xué)習(xí)體系設(shè)計(jì)不完善

教育教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)是教育體制兩大核心要素。如何教、如何學(xué)是任何時(shí)期教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教學(xué)模式是否合理有效決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)能否達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。混合式教學(xué)更多地體現(xiàn)為線上教學(xué)模式，單一的線上教學(xué)在學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)度、師生共情等方面均受到很大程度的影響。教學(xué)環(huán)境和模式的改變，容易產(chǎn)生教師信息素養(yǎng)的缺失、教學(xué)實(shí)踐和信息技術(shù)要求的脫節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺少系統(tǒng)性、教學(xué)資源較為單一等問題，而學(xué)生也易出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自我適應(yīng)性和內(nèi)驅(qū)力不足等問題。尤其對(duì)于注重實(shí)踐教學(xué)的財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型高等教育機(jī)構(gòu)來說，盡管理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)效果可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來達(dá)成，但學(xué)生在實(shí)踐及技能方面的能力提升仍然離不開傳統(tǒng)的面授和演練?；谠诰€教學(xué)暴露出的諸多問題，如何避免在線教學(xué)變成“站著教的電視教學(xué)”，需要著重將教師能力與學(xué)生需求作為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮要點(diǎn)。

（二）教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)與服務(wù)不足

教學(xué)硬件資源是混合式教學(xué)模式得以運(yùn)行的環(huán)境保障。教學(xué)“云端”使用平臺(tái)呈現(xiàn)多種樣態(tài)，但電腦終端與智能終端等后臺(tái)高負(fù)荷、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、線上學(xué)習(xí)擁堵等問題不斷顯現(xiàn)，這造成師生難以持續(xù)性互動(dòng)、體驗(yàn)感較差，在線教學(xué)效果不佳。

（三）混合式教學(xué)模式的可持續(xù)性不強(qiáng)

教學(xué)活動(dòng)的有效性是保證教學(xué)模式實(shí)操環(huán)節(jié)可持續(xù)性的首要前提。可持續(xù)性關(guān)鍵在于教師能夠在有限的教學(xué)活動(dòng)中善用學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終以投入最少的時(shí)間和精力獲得最佳的效益和效果。如何使混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，其首要之處在于“有效教學(xué)”和“有效學(xué)習(xí)”之間的銜接，而現(xiàn)實(shí)中往往存在教育教學(xué)方式方法上銜接不暢、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)“教”與“學(xué)”角色定位設(shè)計(jì)不精準(zhǔn)、師生互動(dòng)安排不合理等問題。

三、對(duì)策研究：混合式教學(xué)模式的優(yōu)化方案

高校信息化建設(shè)在突發(fā)重大公共衛(wèi)生事件中得到快速助推，有必要以現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育制度改革的應(yīng)用價(jià)值為立足點(diǎn)，將教學(xué)工作的重點(diǎn)和學(xué)生角色觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過不斷優(yōu)化教師發(fā)展及學(xué)生自主環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，逐漸完善教學(xué)理念、政策、戰(zhàn)略規(guī)劃和技術(shù)支持，以此保證混合式教學(xué)模式的可持續(xù)性發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生角色觀念

混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念已然不適用于“以教師為中心”的傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)方式，而是更多地體現(xiàn)出“以學(xué)習(xí)者為中心”，其中教學(xué)范式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)也會(huì)逐漸向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心傾斜，這種理念對(duì)教師和學(xué)生具體教育教學(xué)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。教師的工作重點(diǎn)從講授型的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建底層思維模式、樹立積極正面的價(jià)值取向，而習(xí)慣于被動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)生則需要將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入主動(dòng)性的知識(shí)汲取和整合中。

（二）優(yōu)化教師發(fā)展及學(xué)生自主環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.教師培訓(xùn)信息化

一方面，學(xué)校需要開設(shè)混合式教學(xué)的系統(tǒng)課程，制定課程培養(yǎng)體系，幫助職前教師和在職教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的基本理論、規(guī)律和教學(xué)方法，加強(qiáng)混合式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)；另一方面，在課程教學(xué)方式上鼓勵(lì)教師開展混合式教學(xué)的示范教學(xué)，幫助在職教師在混合式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而使教師接受較為系統(tǒng)的在線教學(xué)培訓(xùn)。

2.教師評(píng)價(jià)合理化

健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠規(guī)范教學(xué)流程，監(jiān)督教學(xué)行為，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果?？紤]到線上和線下教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不盡相同，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程特色合理制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，同時(shí)更為全面地把握教師考評(píng)考核，把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師以便及時(shí)調(diào)整。例如，線下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以參考傳統(tǒng)評(píng)價(jià)量表，包括教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)考評(píng)和效果等，線上評(píng)價(jià)則可以更多從課程的線上數(shù)據(jù)著手，包括線上內(nèi)容在教學(xué)過程的占比、線上資料的豐富度，以及師生對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用情況和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)等。

3.教師能力多元化

教師角色定位的根本性轉(zhuǎn)變對(duì)其能力有了新的要求，傳統(tǒng)的集中面授方式已不適用于學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就要求教師必須具有混合式教學(xué)的能力。因此，應(yīng)鼓勵(lì)開展線上與線下相結(jié)合的混合式研修，注重教師發(fā)展，幫助教師把混合式教學(xué)的理論知識(shí)與自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而有助于教師提升混合式教學(xué)實(shí)施能力。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家和社會(huì)的需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)合理化

學(xué)習(xí)激勵(lì)是學(xué)習(xí)成效達(dá)成的重要手段。線上學(xué)習(xí)的激勵(lì)策略，一般是提供課程提醒數(shù)據(jù)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、案例分析、主題討論、游戲闖關(guān)測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，以此提高學(xué)生的元認(rèn)識(shí)，即自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，找到學(xué)習(xí)中的薄弱之處，以判斷以后要把精力放在哪個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)上。此外，為保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度和互動(dòng)性，還可以利用信息化網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)數(shù)據(jù)，通過掌握完備的學(xué)生學(xué)習(xí)情況獲得即時(shí)反饋，便于教師及時(shí)了解授課效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。

（三）完善教學(xué)理念、政策及戰(zhàn)略規(guī)劃

如果教學(xué)過程過度追求完整的學(xué)科知識(shí)體系，而忽略知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，必然會(huì)導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。學(xué)校雖然采用混合式教學(xué)模式，但缺少宏觀層面的教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃，也未曾有法定或權(quán)威的制度體系。在此背景下，混合式教學(xué)模式不僅沒能激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，反而抑制了其主觀能動(dòng)性。因此，國(guó)家需要階段性地制定穩(wěn)定的教學(xué)方針和教學(xué)目標(biāo)，從制度體系上明確混合式教學(xué)模式的地位。各地區(qū)各學(xué)校則需要根據(jù)國(guó)家政策，因地制宜制定教學(xué)模式的實(shí)施細(xì)則，以此提升模式開展的穩(wěn)定性。

（四）完善混合式教學(xué)的技術(shù)支持

在混合式教學(xué)中，線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持是關(guān)鍵。國(guó)家網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)部門以及教育部門要根據(jù)師生的需求在軟硬件條件上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以保證大規(guī)模的在線教學(xué)的順利實(shí)施。就教學(xué)設(shè)備而言，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、注重環(huán)保、空間設(shè)計(jì)以及人文設(shè)計(jì)應(yīng)該是未來教育裝備標(biāo)準(zhǔn)制定的發(fā)展趨勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，混合式教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的要求不斷提高。各高校需要建造完備、多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加快信息化、智能化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。

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責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項(xiàng)目：南京審計(jì)大學(xué)國(guó)際聯(lián)合審計(jì)學(xué)院2020年教改專項(xiàng)課題“后疫情時(shí)代中外合作辦學(xué)‘雙線混融’教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索”（編號(hào)：2020JG178）；南京審計(jì)大學(xué)高等教育研究課題“教育信息化背景下高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的建構(gòu)路徑探析”（編號(hào)：2020JG034）；南京審計(jì)大學(xué)一流專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)課題“當(dāng)代教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與建設(shè)政策”（編號(hào)：2020YLZY030）

作者簡(jiǎn)介：曹月（1994— ），女，南京審計(jì)大學(xué)紀(jì)委助理研究員，研究方向?yàn)楦咝＝逃芾?；陸恩超?985— ），男，南京審計(jì)大學(xué)黨委組織部助理研究員，研究方向?yàn)楦咝｜h建；孔楠（1981— ），女，南京審計(jì)大學(xué)機(jī)關(guān)黨委副書記、助理研究員，研究方向?yàn)楦咝｜h建。