基于學習痛點談中級財務會計課程教學改革

葉巧艷　鄭理惠

摘要：中級財務會計課程主要系統地講授如何應用會計方法、會計規范進行會計核算、形成會計信息。本課程作為專業核心課程，在專業課程體系中起到承上啟下的關鍵作用。通過本課程的學習，學生掌握財務會計的原理與方法，為開展財務分析、進行財務決策奠定基礎。中級財務會計課程教學改革立足于應用型人才培養目標與課程目標，詳細分析課程特點，從學生的角度總結學習痛點。基于此，從重構教學內容、優化教學活動、完善教學方法3個方面總結和梳理該課程的改革思路與教學實踐，以期對該課程教學改革和創新提供有借鑒價值的觀點。

關鍵詞：教學創新；教學改革；教學方法；中級財務會計

0引言

中級財務會計課程是財務管理專業、會計學專業的主干核心課程之一。本課程以企業會計準則為依據，圍繞資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素展開，以會計報表的編制為終點，詳細闡述企業“產—供—銷”及利潤分配的會計核算原理與方法[1]。它是對基礎會計課程的深入拓展，也是高級財務會計、成本管理會計、審計學、財務分析等后續課程的理論基礎。中級財務會計課程要求學生全面掌握財務會計的理論與方法；能夠依據準則準確地進行會計要素的確認與計量，以及財務會計報表的編制與分析，并初步具備職業判斷能力與專業思維能力；將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿課程始終[2]。本課程是與會計實務最貼近的一門課，內容知識具有很強的實踐指導性。如何讓學生充分理解知識并能融會貫通、學以致用、學為所用，是實施課程教學中需要不斷探索和攻克的重點問題。

1中級財務會計課程特征及學習痛點

1.1課程特征

1.1.1內容多、難度大

中級財務會計課程主要介紹制造業企業這一特定主體的一般經濟業務。內容涵蓋企業資金運動的全過程，包括六大會計要素的確認與計量、財務報表的編制、資產負債表日后事項的處理等。內容涉及企業會計準則中的基本準則和具體準則14項，知識豐富；各內容之間關聯性大，財務報表部分綜合性強，學習難度較大。

1.1.2實踐性強

中級財務會計課程以財務會計理論和方法為指導，讓學生學習如何對特定會計主體的經濟業務進行核算，與實務工作內容有很高的一致性；模擬企業仿真實訓操作內容與本課程內容高度重合，對學生未來從事財會工作具有實踐指導意義。

1.1.3更新變化快

經濟業務的處理原則和方法與企業會計準則、相關政策法規的制定及修訂密切相關。從2006年財政部發布新企業會計準則至今，我國根據經濟發展不斷修訂和補充企業會計準則，并不斷調整稅收等相關政策，這促使中級財務會計課程的內容也不斷更新變化。

1.2學習痛點

近年來，高校不斷推進教育教學改革，教學理念轉變為“以學生為中心”；教學內容融入思政教育；教學方式摒棄傳統“滿堂灌”模式，課堂教學活動多樣豐富；借助信息化手段實現了線上線下混合式教學；多樣化的考核體系逐漸替代了單一的考核方式。教學理念、教學模式、教學方法、教學手段的改變讓課程教學改革取得了實質性成果。但是，在實施課程教學中，學生依然存在以下較突出的問題：

1.2.1專業知識體系難構建

中級財務會計課程的內容是從分到總的邏輯關系，同時具有輻射性和包容性。輻射性是指本課程的內容是很多其他專業課程的理論基礎；包容性是指本課程的很多內容涉及其他專業課程的知識點。教學中發現，學生更專注于鉆研和掌握某個知識點，隨著學習的推進，積累的知識變得千頭萬緒，無法做到梳理成章、融會貫通，總是感覺越學越難、越學越亂。

1.2.2專業高階思維難建立

中級財務會計課程屬于財務會計范疇，以核算為主，未來會計的發展是管理趨勢。學習本課程的最終目的不是將來上手“做”，而是通曉原理后懂得“看”、會“分析”、知道“管”。教學中發現，大多數學生止步于核算，當要求結合實際案例展開應用分析時，往往體現不出思維的專業性和高度性。

1.2.3專業學習熱情難持續

中級財務會計課程內容多、學時長，分兩學期授課。開學伊始給學生種下奮斗的種子，學生前半學期能保持比較高的積極性，課堂參與度較高。但是，往往在學生學完上部分的“金融資產”、下部分的“收入”章節后，內容學習難度越來越大，讓他們出現疲態、知識斷層、自信心受挫、學習熱情消減等。之后的學習中，學生的表現比較被動，課堂活躍度、參與度明顯下降。

2中級財務會計課程教學實踐與改革探索

基于中級財務會計課程教學目標、課程屬性及學習痛點問題，在教學中不斷探索教學創新與改革。下面主要從重構教學內容、優化教學活動、完善教學方法3個方面總結教學實踐與改革。

2.1重構教學內容，構建專業知識體系

通過重構教學內容，幫助學生逐步全面構建專業知識體系。重構的教學內容重在處理好以下3個方面的關系：

2.1.1與其他專業課程的銜接性

中級財務會計課程與財務管理、審計學、財務分析、高級財務會計、成本會計、稅法等課程的內容存在關聯性或重合性，具體見表1。

鑒于以上關聯性，在講授相關內容時，要注意實現專業課程間的銜接，加大關聯性課程重組和整合的力度，理順關聯課程教學內容之間的關系，幫助學生厘清知識脈絡，明確同一內容不同課程學習的側重點，強調知識應用的前提，避免學生混淆。

2.1.2與企業會計準則的同步性

會計核算的依據是財政部于2006年頒布的《企業會計準則——基本準則》（以下簡稱“企業會計準則”）[3]。企業會計準則從頒布至今較頻繁地修訂、出臺，以適應社會經濟的發展。中級財務會計課程的內容主要涉及基本準則和存貨、長期股權投資、投資性房地產、固定資產等14項具體準則。教材內容與企業會計準則內容往往不同，教材對企業會計準則簡潔的規定詳盡地進行了補充解釋。很多學生不清楚本課程內容與企業會計準則之間的關系，不清楚本課程的核心原則內容都源于企業會計準則的規定。

所以，在講授中級財務會計課程內容時，要強調它與企業會計準則的關系，引導學生實時關注企業會計準則的更新變化，樹立終身學習意識。一方面，授課內容與企業會計準則的最新規定保持一致，保證教學內容與時俱進；另一方面，解釋企業會計準則制定和修改的背景，分析企業會計準則變化對企業財務狀況和經營成果造成的影響，幫助學生進一步了解經濟發展與會計的關系，培養“會計強國”的情懷。

2.1.3與章節知識的內在邏輯性

中級財務會計課程的教學章節一般按照資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報表的順序展開。不同要素、同一要素不同內容的確認和計量原則存在差異，所以各章節的內容存在一定的獨立性。會計核算的終點是會計報表，會計報表的內容源于六大要素的變動，所以各章節的內容之間又存在緊密的關聯性。資產=負債+所有者權益，收入-費用=利潤，利潤歸所有者擁有，這些會計等式體現了各章節內容的內在邏輯關系。

所以，在針對各章節知識進行獨立重點講授的同時，還要注意串聯分析各要素之間、要素與報表之間、各報表之間的勾稽邏輯關系，避免產生“只見樹木，不見森林”的碎片化學習印象，幫助學生構建完整的知識框架體系，讓學生能夠相互聯系地看問題，逐漸具備透過現象看本質的全局觀和長遠觀。

2.2優化教學活動，建立專業高階思維

在現有理論講授、課堂練習、師生互動等教學活動基礎上，強化案例教學、分組討論等方式，引導學生建立專業思維，加強培養分析能力與應用能力。

2.2.1“理實結合”，深化遷移知識

“學以致用”“學為所用”是教學的目的，但是教學中發現，學生在長期被動式的學習中養成了定性思維，往往是知其然而不知其所以然，在不斷積累專業知識的同時，并沒有養成職業判斷能力、專業分析能力和敏銳的專業洞察力。例如，學生知道計算固定資產折舊的金額和賬務處理方法，卻無法自主聯系固定資產與利潤損益之間的關系；知道存貨的期末計量方法，但不理解存貨跌價計提與轉回對利潤的影響。教師在教學中可采用“理實結合”的方式（“理”即理論剖析，“實”即實際案例），幫助學生實現知識的深化與遷移，逐漸培養學生的專業分析能力。例如，用康得新復合材料集團股份有限公司案例分析貨幣資金的性質，用獐子島集團股份有限公司案例分析存貨跌價對企業的影響，用河鋼股份有限公司案例分析固定資產折舊變更，用華為技術有限公司案例分析研發無形資產成本費用計量等。教師在利用大量實際案例進行理論知識深化的同時，也通過正面或反面的案例教育給學生以啟示、警示。

2.2.2“課證融合”，分組開展實踐

在培養方案中，中級財務會計課程安排了16學時的課內實踐。為了避免實訓內容與會計綜合實訓（電算化）等課程重復，本課程的課內實訓內容主要以中級會計職稱考試、注冊會計師考試的業務綜合題為藍本，以小組形式開展課堂訓練。實訓內容“課證融合”，全新的知識轉換模式讓學生從茫然懵懂到漸入佳境，更能檢測學生的知識基礎與應用能力。分組合作的目的是讓學生發揮各自的優勢，進行充分討論，決定最佳答案。在這個過程中，學生可以相互學習、相互督促、相互成長。

2.2.3總結對比，梳理知識脈絡

中級財務會計課程的內容多，很多知識點相似，容易混淆。有些知識又完全不同，需要區分。學生在學習中經常評價知識亂、理不順、難應用。歸根結底是學習時按知識點進行，學習后沒有對知識點進行整理，進而搭建“知識堡壘”。歸納總結可以較系統、全面地對所學知識進行鞏固和強化，促使學生進行積極且獨立地思考，幫助學生形成自我認知能力，進而達到深刻、全面掌握知識的效果。為了培養學生掌握正確的學習方法，章節講授結束后，會以思維導圖的方式簡要呈現相關知識體系，要求學生課后根據總結框架進行內容補充與細化，逐步構建知識網，梳理知識之間的邏輯關系，將知識融會貫通，奠定分析應用的專業基礎。

2.3完善教學方法，維持專業學習熱情

結合學生特點，不斷創新完善教學措施，幫助學生進行“自我認識—自我評價—自我意識—自我完善”的過程，始終謹記學習初心，保持學習熱情。

2.3.1線上平臺輔助教學

教學中，借用超星學習通平臺輔助教學，學生接受度較高。線上簽到、隨機選人等功能可有效提高課堂教學效率；限時投票、限時任務等活動能瞬間激起學生的求生欲與求知欲；“速度”與“激情”能有效抓住學生的專注力，點燃學習熱情，活躍課堂氛圍。

2.3.2微課視頻查漏補缺

在“以學生為主體”理念的課堂教學中，教師需要設計有別于傳統單純講授的課堂活動。理論講解的縮短加上學生不經意地走神，可能導致學生對重點、難點內容一知半解。教材大篇幅的文字表達冗長且枯燥，學生時常抓不住重點，理解不了難點。學不懂、學不會、學不全容易澆滅學生學習的熱情與信心。為了保證學生更好地掌握重點和難點，課程組教師針對各章節的重點和難點知識錄制了微課視頻，并在課后及時上傳至學習通平臺，供學生復習鞏固。學生能在課后通過觀看微課視頻查漏補缺，做到不掉隊、不落后，這樣才能讓其始終保持學習的信心。

2.3.3思政育人醍醐灌頂

將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿中級財務會計課程始終。“大智移云物區”技術推動數字經濟發展并向社會各領域滲透。會計職業也面臨沖擊與變革，會計從信息化逐漸向智能化發展。會計職能不再以傳統核算為主，而是逐漸與管理融合。職業在變革，職業人也應該同步轉型升級。教學中，教師結合社會經濟發展與會計職業發展趨勢，時刻引導學生樹立正確的職業觀、擇業觀，讓他們意識到基礎扎實才能成就萬丈高樓，一刻也不能松懈；在向學生灌輸“愛國、守法、愛崗、敬業、誠信、正義、創新”等思政元素時，強調首先要有“責任意識、責任擔當”。大學生的第一要務是學習，沒有承擔履行好“學習”這個責任，一切都是空口號。

2.3.4過程考核力爭上游

對中級財務會計課程的平時成績采用過程性考核方式。過程性考核的考核主體包括教師評價、學生自評和學生互評。學生自評的內容主要是作業，即教師在評講的過程中，學生自評正誤。這可以讓學生學會客觀地評價自己并進行自我監控，有利于學生自我認知能力的培養。評講完成后，學生立即對自評后的作業拍照，限時上傳至學習通平臺，供老師查看和登記成績，成績公正、公開。學生互評的內容主要是分組實訓。為了更綜合、客觀地反映小組成員的貢獻，在教師評出小組平均分的基礎上，小組組長可以通過和組員充分討論，在規定的分數調整范圍內重新分配小組成員的成績，避免學生“躺平”式“搭便車”。

立足教學目標，平時成績考核的內容主要包括專業知識、專業能力和基本素質，具體由出勤、讀書筆記、課堂練習、課堂參與度、課后作業、期中考核、分組實訓等構成。課后作業、期中考核等可以反映學生對課程知識的掌握情況；讀書筆記能反映學生的總結歸納能力；分組實訓能反映學生的分析能力、解決問題的能力、團隊分工協作能力；出勤、課堂練習、課堂參與度能反映學生的學習態度、責任意識、意志品質和初步專業素養的形成情況。在成績評定中，教師會公開諸如考勤、期中考試、課堂參與加分、作業、實訓實踐等部分內容的成績，讓學生認識到學習和實踐中存在的問題和不足，督促學生及時調整學習策略，力爭上游、迎頭趕上。

3中級財務會計課程教學成效評價

在知識體系構建方面，期末檢查學生筆記時發現，在長期的思維導圖影響下，大部分學生的筆記以歸納性內容為主。章節內容涉及方法和賬務處理的，學生都會進行歸納總結，做便簽標記。實訓內容的綜合性起初讓不少學生感受到知識的零散性，學習時無從下手。實訓期間，學生不斷梳理、復習先前搞混的知識點。實訓結束后，學生深刻體會到了日常知識積累與梳理的重要性。

在專業思維與分析能力方面，企業案例討論與實訓內容主要檢查學生的知識應用能力與分析能力。這期間學生感受到了自己的“短板”——只知道學，不知道用。在案例體會和實訓總結中，很多學生表示需要提升自己的語言表達能力、知識應用能力、洞察力和分析能力。教師在課堂上展示案例后，學生課后能較全面、深入地進行分析和總結。在課內實踐漸入佳境后，很多學生都體會到了理解并能應用知識的成就感與喜悅感。

在學習積極性與持續性方面，除了日常教學互動，教師還鼓勵并指導學生參加專業職稱證書考試和專業學科競賽。學生感受到學能所用時，學習動力和持續性就能長時間得以維持。近些年，很多學生在大一或大二上學期就準備會計初級考試并積極組隊參加學科專業競賽，賽證導向在一定程度上提高了學生對本課程的學習興趣。

4結語

教學是一個“實施—反思—調整”的循環過程，“教”與“學”是相互融合推進的有機整體。雖然現在的教學以“學生為中心”，但教師依然是主導教學效果的關鍵。教師的專業理論知識、業務技能、科研水平、教學能力等綜合素質都將直接影響教學效果。教師應在現有教學改革成果的基礎上，進一步探索“教”之律與“學”之理，鉆研“術”之深與“道”之高。教學中，教師要充分發揮引導作用，提高學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，鼓勵學生樹立終生學習意識和專業創新思維，滿足會計轉型與變革下社會對會計人才的需求。

參考文獻[1]和家慧.應用型人才培養模式下中級財務會計課程改革研究[J].當代會計，2021（20）：148-150.

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[3]趙英會.中級財務會計課程多維度課程思政教學研究[J].會計師，2022（13）：140-143.

收稿日期：2023-03-31

作者簡介：

葉巧艷，女，1990年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：財務會計理論與實務、教學改革。

鄭理惠，女，1987年生，本科，講師，主要研究方向：會計信息化。