高職院校勞動教育融入人才培養現狀分析

陳小波

摘要：高等職業院校作為技術技能型人才培養的搖籃，在不斷強化勞動教育和“五育并舉”的新時代教育體系下，具有自身的獨特優勢。為分析高職院校勞動教育融入人才培養的研究現狀，文章利用CiteSpace軟件對CNKI數據庫中2022年12月31日前發表的297篇有效文獻進行可視化分析，梳理了高職院校勞動教育融入人才培養的研究現狀，探究了相關研究熱點及趨勢，并結合江蘇省6所高職院校344份有效調研問卷，從主體、價值和實踐3個維度對人才培養主體需求認識進行調研分析，提出了今后的研究工作重點。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；人才培養

2018年全國教育大會上，習近平總書記要求把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，明確提出構建德智體美勞全面發展的教育體系。2020年3月中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確學校勞動教育的重要意義和實施途徑。無論從國家發展戰略、全面發展的素質教育目標、個人和諧發展哪個角度來看，勞動教育都有著重要的時代價值。高等職業院校作為技術技能型人才培養的搖籃，在不斷強化勞動教育和“五育并舉”的新時代教育體系下，具有自身的獨特優勢。隨著我國產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求日益緊迫，但我國職業教育中人才培養質量水平參差不齊等問題凸顯。通過強化勞動教育端正學生的勞動價值取向、培養學生的良好勞動思維和習慣，對提升高等職業院校育人實效具有重要意義。為更好地將勞動教育有效融入高職教學體系，實現“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”，本文分別利用CiteSpace軟件和問卷調研，對高職院校勞動教育融入人才培養的研究現狀和人才培養主體對勞動教育的需求認識進行了分析。

一、研究方法

（一）關于勞動教育融入人才培養現狀的研究方法

利用中國知網（CNKI）數據庫，將檢索主題詞設定為“勞動教育AND人才培養AND高職院校”，對2022年12月31日前發表的研究文獻進行檢索，并利用CNKI在線導出功能，對檢索到的297篇有效文獻導出Refworks工作文件進行后續分析。

采用陳超美博士開發的CiteSpace 6.1.R6軟件對數據進行可視化分析［1］，分析及構建內容主要包括作者發文量統計、作者合作可視化知識圖譜、關鍵詞詞頻分析、關鍵詞持續時間可視化知識圖譜和突現詞可視化知識圖譜。

（二）關于人才培養主體對勞動教育需求認識的研究方法

選擇江蘇省內6所高職院校，從主體、價值和實踐3個維度對人才培養主體需求認識進行調研分析。調研中共計發放問卷344份，回收問卷344份，有效問卷344份。調研對象中男、女性比例分別為55.8%和44.2%；大一、大二和大三學生占比分別為30.8%、47.7%和21.5%。關于人才培養主體的主觀認識主要包括“您對勞動教育的態度”“您是否了解勞動教育的內容”“您認為勞動教育的重要性是”“您認為勞動的目的和價值是什么”“您是否有興趣參加勞動教育實踐活動”“您認為高校有必要開設勞動教育的相關課程嗎”等6個問題；關于勞動教育的客觀實際主要包括“您所在學校采取的勞動教育形式”“您參與過的勞動實踐過程”“您對勞動教育實踐活動的效果評價”“教師對勞動教育實踐活動的指導度”“學校對勞動教育的重視度”“學生對勞動實踐機會的滿意度”“教師對學生勞動情況評價參與度”“學生對學習勞動教育活動形式的滿意度”等8個問題；關于具體實踐途徑的認識建議主要包括“您希望參加的勞動教育”“您認為學校勞動教育課應由誰教學”“您更愿意接受的勞動教育課程方式”“您認為課程考察和評價的重點”等4個問題。

調研問卷收回后利用Microsoft Excel對相關結果進行匯總分析，其中單選題各選項占比為各選項選擇人數與總參與人數的比值，多選題各選項占比為各單選項選擇人數與總參與人數的比值。

二、結果分析

（一）關于勞動教育融入人才培養現狀的研究結果

1. 發文量統計。分析發現，高職院校勞動教育融入人才培養的相關研究始于2010年，但在2018年以前各年份發文量均較少，特別是2012年、2016年和2017年無相關文獻發表。值得注意的是，自2019年開始，相關研究發文量呈線性增加，發文量由2019年的11篇激增至2022年的125篇。

2.作者分布。高職院校勞動教育融入人才培養研究發文量2篇以上的作者共20人，且20位作者的發文量均為2篇。此外，發文機構分布呈現一定地域特征：江蘇省共有7所高職院校的7位作者發文量在2篇以上；廣東省和湖南省各有3所高職院校的4位和3位作者分別發文2篇以上；福建省、山東省、河南省、陜西省、遼寧省和新疆維吾爾自治區各有1所高職院校的1名作者發文量在2篇以上。對作者合作情況進行分析可知，該領域作者間協同合作度較低，以獨立作者或2～3人團隊合作發文為主，彼此間無緊密聯系。這說明，國內在高職院校勞動教育融入人才培養研究方面尚未形成領域“領跑”研究隊伍。

3.關鍵詞分析。對高職院校勞動教育融入人才培養研究的關鍵詞詞頻信息的統計分析表明，共有18個詞條出現5次以上。其中“新時代”“路徑”“立德樹人”“職業教育”“實踐路徑”“產教融合”“勞動精神”和“工匠精神”等8個詞條共現頻次較高，分別為30、20、16、11、11、10、10、9次。此外，對關鍵詞持續時間可視化知識圖譜的分析表明，圖譜主要形成了#0勞動教育、#1課程體系、#2高職學生、#3立德樹人、#4高職、#5工匠精神、#6高職教育和#7對策共8個聚類（圖1）。

進一步對聚類詞條進行分析發現，針對內容主體（#0、#1），勞動教育（#0）研究主要集中在勞動觀念、勞動態度、勞動意識等方面；而課程體系（#1）研究除課題本身，還涵蓋勞動育人、實踐創新、德育及文化育人等方面。針對受眾群體（#2高職學生），相關研究既凸顯了新時代、勞動精神等內涵挖掘，又包括了體系構建、思政教育、實踐教學、專業教育、雙創教育、勞動素養、融合發展及育人等具體實踐途徑。針對主體目標（#3立德樹人），相關研究既包括產教融合、實踐路徑等具體操作，又涵蓋了課程思政、五育融合等精神引領。針對高職院校特色（#4高職、#5工匠精神、#6高職教育），相關研究既包括了師資隊伍、課程建設等基礎保障，又包括了培養體系、三全育人、實踐育人等育人模式探討，還包含了勞模精神和價值意蘊等工匠精神相關內容。此外，相關研究在發展現狀、對策及實現途徑上也作了一些探討（#7對策）。

4.突現詞分析。為進一步分析高職院校勞動教育融入人才培養的研究趨勢和熱點，筆者對檢索文獻的突現詞進行了分析（圖2）。自2010年首篇文獻發表至今，相關研究包括“高職學生” “高職教育” “職業教育”“勞動精神”“課程體系”“勞動觀”“推進策略”“高職”“人才培養”“三全育人”“育人模式”“融合”“實施策略”等13個突現詞，但相關關鍵詞突現強度均較低，未形成長效熱點研究。此外，相關突現詞特別是與勞動教育及人才培養主體研究相關的突現詞主要在2020年、2021年和2022年突現。

（二）關于人才培養主體對勞動教育需求認識的研究結果

1. 人才培養主體的主觀認識。為進一步分析人才培養主體對勞動教育的需求認識，本部分從主體、價值和實踐3個維度對人才培養主體的主觀認識、勞動教育的客觀實際和對具體實踐途徑的認識建議等方面進行了分析。結果表明，超過90%的學生認為能夠認識到勞動教育的重要性，并認為應該主動勞動，僅有不足7%學生的主觀能動性不足。但有超過20%的學生主體對勞動教育內容不甚了解。對勞動目的和價值認識的調研結果表明，多數學生對勞動教育與生存發展、幫助他人或為社會貢獻力量的認識充分，但仍有超過30%的學生認為勞動是為了獲取名譽地位、獲得金錢財富。此外，對參加勞動教育實踐活動興趣和開設勞動課程必要性的調研結果表明，除少量學生（不足3%）以外，大部分學生均有興趣參加勞動教育實踐活動，并能夠認識到開設勞動教育相關課程的必要性。

2.勞動教育的客觀實際。從對高職院校勞動教育客觀實際的調研分析來看，各高職院校均不同程度地采取了各種形式的勞動教育，但學生在勞動實踐活動中的參與程度差別較大。其中，打掃學校衛生和參與志愿服務的占比較高，分別為82.92%和72.36%；但在其他諸如專業實習、理論課程、主題講座、校外實踐等活動中的參與度均不足50%（平均約為33%）。關于學校開展勞動教育實踐活動的效果，大部分（73.91%）學生認為學校相關活動內容豐富、形式多樣，但也有13.66%的學生認為活動較少、形式單一。有約8%的學生認為相關活動有專業教師指導，收獲頗多；但也有4.35%的學生認為收獲不大。關于學校及教師在活動中的作用，分析結果表明，大部分學生認為學校非常重視勞動教育，能夠提供足夠的勞動實踐機會，也對學校的教育活動形式滿意；教師參與指導的占比較高，并會對學生實踐表現進行評價（約90%），進行經常性指導和評價的超過60%。

3.對具體實踐途徑的認識建議。調研分析結果表明，接近90%的學生更愿意參加與專業相關的職業性勞動和公益服務性勞動，對參加日常生活性勞動和生產性勞動的意愿較低，僅為9.88%和0.87%。此外，認為勞動教育課程教師應由學校輔導員或學工教師擔任的占比最高，專職勞動教育課程教師占比其次，選擇“班主任、行業專家和企業職業能手”的比例較低。關于勞動教育課程方式，超過80%的學生更愿意以師生互動形式開展，“其他教師講授”“校內實踐”“企業實踐”等選項的占比相當。對課程考察評價方式的調研發現，“勞動時間”“勞動次數”“勞動知識和技能”“勞動過程和勞動結果”等各選項的占比相當。

三、討論

（一）勞動教育融入人才培養的研究現狀

某一領域期刊發文量是反映該領域研究與發展態勢的重要指標。勞動教育是“五育”的重要組成部分，勞動與教育相結合具有獨特的育人價值，對培養有責任、有擔當的社會主義建設者具有重要意義，對高職院校職業技能人才的培養尤其如此。此外，近年的這一高增長研究趨勢對高職院校實現新時代德智體美勞“五育并舉”的人才培養新要求也將發揮重要推動作用。

受研究態勢（發文量）影響，國內在高職院校勞動教育融入人才培養研究方面尚未形成領域“領跑”研究隊伍。值得注意的是，相關作者所在發文機構呈現一定的地域特征。這一方面體現了各地高職院校的發展差異，另一方面也突出了領域內研究協同合作度較低的現實問題。在此背景下，如何在該領域形成開放合作研究模式，開展持續性、系統性研究，更好地為新時代“德智體美勞”“五育并舉”的整體推進提供保障值得思考。

關鍵詞詞頻統計分析表明，高職院校勞動教育融入人才培養相關研究中，“新時代”“路徑”“立德樹人”“職業教育”“實踐路徑”“產教融合”“勞動精神”和“工匠精神”等8個詞條共現頻次較高。這說明相關研究在勞動教育與人才培養的具體實踐及精神內涵挖掘與延伸方面均進行了較高關注。如儲水江等［2］提出高職院校要從勞動課程體系的打磨、校園氛圍的營造、實踐模塊的優化、育人環境的構建上探索新時代勞動精神培育的路徑；劉燕［3］提出要在高職院校的人才培養工作中，將勞模精神、勞動精神、工匠精神充分融入教學，更好地落實高職院校立德樹人根本任務。但需要指出的是，突現詞分析結果表明，盡管高職院校勞動教育融入人才培養領域突現出“職業教育”“勞動精神”“課程體系”“育人模式”“實施策略”等關鍵詞，但相關突現詞的突現強度均較低，未形成長效的熱點研究。這可能與前述分析提出的規模研究時間較晚、未形成領域“領跑”研究隊伍等有關。因此，在大力弘揚和培育勞動文化和工匠精神的背景下，應建立必要的工作保障制度，將勞動教育有效融入高職教學體系，貫穿教育教學全過程，以進一步推進高職院校教學改革，完善教學體系，提升育人成效。

對關鍵詞持續時間所做的可視化知識圖譜表明，圖譜主要形成了針對內容主體（#0勞動教育、#1課程體系）、針對受眾群體（#2高職學生）、針對主體目標（#3立德樹人）、針對高職院校特色（#4高職、#5工匠精神、#6高職教育）、針對發展現狀對策及實現途徑（#7對策）等8個聚類。其中，針對內容主體，勞動教育相關研究主要集中在勞動觀念、勞動態度、勞動意識等方面；課程體系研究除課題本身，還涵蓋勞動育人、實踐創新、德育及文化育人等方面。這突出了勞動教育承載教育教學的生產性﹑實踐性和職業性特點，更為深刻地表達了當代職業教育的價值訴求。［4］因此，在完善課程體系基礎上，深入挖掘各類課程中隱性的勞動價值觀塑造功能，將勞動教育的內容有機融入思政課程和專業課程的教育教學，形成勞動教育“共識價值”，有利于幫助學生在創業勞動實踐中提高智慧性勞動和創造性勞動能力。［5］

針對受眾群體（#2高職學生）和育人目標（#3立德樹人），相關研究既凸顯了對新時代勞動精神等內容的挖掘，課程思政、“五育融合”等精神引領，又包括了體系構建、思政教育、實踐教學、產教融合等具體實踐途徑。值得一提的是，高職院校職業教育具有天然的勞動教育屬性。［6］因此，探討從勞動教育中汲取豐富養分、提升勞動教育的實效路徑，有利于高職院校人才培養中“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”目標的實現。［7］高職院校承擔著高職大學生勞動教育的主體責任。針對高職院校特色，相關研究在師資隊伍、課程建設等基礎保障及培養體系、三全育人、實踐育人等育人模式方面做了一些有益探討；此外，相關研究在發展現狀、對策及實現途徑上也做了一些探討（#7對策）。結合可視化分析結果，形成開放合作研究模式，開展將勞動教育有效融入高職教學體系的研究，將勞動教育貫穿教育教學全過程，是當下職業院校教育教學改革面臨的重大問題。［8］

（二）人才培養主體對勞動教育的需求認識

調研結果發現，當下高職院校在勞動教育課程開設及課程體系建設方面仍有不足，多數學生的認知仍停留在“勞動”層面，而非“勞動教育”。此外，如何將勞動教育課程有效融入高職教學體系，特別是思政課程的教育教學，塑造學生正確的勞動價值，更是擺在高職院校工作者面前的現實問題。

對勞動教育客觀實際的調研結果進一步表明，各高職院校均不同程度地采取了各種形式的勞動教育，提供了足夠的勞動實踐機會；教師參與指導的占比較高；但學生在勞動實踐活動中的參與程度不一。這凸顯了當前高職院校勞動教育課程開設及體系建設尚不成熟。結合前述分析，如何完善課程體系，將勞動教育貫穿教育教學全過程，著力提升育人實效，是當下職業院校教育教學改革亟待解決的現實問題。為進一步挖掘課程資源，著力進行課程體系建設，調研問卷分析了學生主體對勞動教育具體實踐途徑的認識建議。結果表明，對肩負職業技能人才培養責任的高職院校而言，如何結合專業課程的教育教學，選配教育資源、開發職業性勞動課程，完善考察評價體系，是高職院校人才培養的重要一環。

參考文獻

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