少先隊活動中強化社會主義核心價值觀教育的實踐探索

林少敏　熊春輝

摘 要：在少先隊活動中開展社會主義核心價值觀教育有助于提升兒童的道德素養，起到政治啟蒙的作用。在活動設計中，有必要模塊化構建課程，從愛國主義、集體主義、優秀傳統文化等方面整體規劃少先隊活動。在活動實施中，建議用項目探究的方式突出隊員的主體地位。在活動評價中，推薦采用游戲化評價方式，以智能設備為依托，開展精準評價。

關鍵詞：少先隊活動；社會主義核心價值觀；項目式學習；游戲化

基金項目：本文系2021年度共青團深圳市委員會、深圳市教育局、少先隊深圳市工作委員會聯合課題“新時代少先隊社會主義核心價值觀教育的行動研究”（課題編號：SXD-2021-012）的研究成果。

作者簡介：林少敏（1989—），女，廣東省深圳市寶安區天驕小學。

熊春輝（1993—），男，廣東省深圳市寶安區天驕小學。

《中共中央關于全面加強新時代少先隊工作的意見》指出：“聚焦培養共產主義接班人，聚焦傳承紅色基因，聚焦政治啟蒙和價值觀塑造?！鄙鐣髁x核心價值觀是我國社會主義核心價值體系的重要組成部分，對少年兒童的政治啟蒙和價值觀塑造具有重要意義。少先隊作為培養少年兒童社會主義核心價值觀的重要陣地，必須不斷探索有效的教育方法和途徑。本文將從模塊化構建、項目化實施和游戲化評價三個方面來論述少先隊活動中強化社會主義核心價值觀教育的實踐探索。

一、模塊化構建

為了更好地實施社會主義核心價值觀教育，學校采取模塊化構建的方式，將社會主義核心價值觀分解成不同的模塊，并將其融入少先隊活動中。具體而言，就是將社會主義核心價值觀分為愛國主義、集體主義、優秀傳統文化、社會主義道德和科學精神等幾個模塊，每個模塊都有相應的教育內容和活動安排。模塊化構建可以使少先隊活動更加系統化，能更有針對性地培養少年兒童的社會主義核心價值觀。

（一）愛國主義模塊

愛國主義是社會主義核心價值觀的重要內容之一。在少先隊活動中，可以通過開展紅色教育活動、參觀革命歷史紀念館、組織愛國主題讀書分享會等方式，引導少年兒童熱愛祖國、熱愛人民，培養他們的民族自豪感和責任感。為此，學校開設了紅領巾愛國主義教育基地，建設“紅領巾心向黨”“紅領巾正奮進”“紅領巾會傳承”“紅領巾愛學習”四門主題課程，搜集史實史料、館所展覽資源、事件當事人講述等作為課程資源，邀請名師、優秀家長、骨干黨員為少先隊員上課，增強隊員的政治意識。

（二）集體主義模塊

集體主義是培育和踐行社會主義核心價值觀的基本原則之一。少先隊可以通過組織集體活動、開展團隊合作項目等方式，培養少年兒童的集體觀念、團隊意識和互助精神。同時，可以通過開展志愿活動，讓少年兒童體驗到奉獻、樂于助人的快樂，培養他們的社會責任感。在每天的十分鐘大隊會上，學校通過提前發布任務、集體討論、自主實踐等方式，突出學生的主體地位，引導學生以小隊合作的形式完成任務，利用微視頻、尋訪走訪、文藝表演等形式突出主題教育內容，實現隊員的自主探究式學習。體育活動、校園賽事也是培養少先隊員集體主義精神的重要載體。少先隊組建籃球隊、足球隊、田徑隊、跳繩隊等，讓每個隊員至少有一項體育運動特長，這樣既能增強隊員的體質，又能通過體育活動增強少先隊的凝聚力。

（三）優秀傳統文化模塊

優秀傳統文化是社會主義核心價值觀教育的重要載體。少先隊可以利用傳統節日、傳統民俗、傳統器物等文化載體，開展豐富多彩的活動。例如，在傳統文化方面，學校開發了“開心鬧元宵”“月圓中秋”“清明時節雨紛紛”“端午龍舟”四門校本課程，利用節日前后的一周時間，開展主題變裝、探秘打卡、知識游園等活動，讓隊員們在項目式問題的驅動下，了解傳統文化知識，傳承傳統文化精神，進而起到涵養品德的作用。為傳承本土傳統文化，輔導員帶領隊員們走進本地古村落，走入街巷古建筑，開展別具一格的研學活動：在深圳市大鵬所城，隊員們親手觸摸海防大炮，了解抵御外侮的歷史。

（四）社會主義道德模塊

社會主義道德是社會主義核心價值觀的主流價值。少先隊可以通過開展道德講堂、組織道德實踐活動等方式，引導少年兒童樹立正確的道德觀念和行為準則，培養誠信、友善等社會主義核心價值觀。為了打造有愛的校園，輔導員主動尋找隊員成長中出現的共性問題，例如幼小銜接問題、安全問題、青春期問題等，有針對性地設計知識讀本和開展系列講座。在少先隊員的安全教育方面，體驗型課程能起到較好的作用，輔導員可以尋求公安、消防等相關部門的幫助，到學校開展現場演練、實景模擬等，提升學生的安全防范意識和臨危應變的能力。為了培養學生的勞動素養，學校還建立了紅領巾勞動基地，在教學樓頂開辟空中農場。在勞動基地中，每個中隊都可以認領一塊“責任田”，隊員們參與設計、施工、栽培、管理、收獲的全過程，體會勞動果實的來之不易，感受“勞動創造美好生活”的真正寓意。

（五）科學精神模塊

科學精神是社會主義核心價值觀的重要內涵之一。少先隊可以通過開展科學實驗、科技創新比賽等方式，激發少年兒童的科學探索興趣和創新能力，培養他們的科學態度和科學精神?？紤]到師資配比和教學資源的局限，少先隊在開展科創活動時可開辟一些新路徑：一是跟省、市、區各級電教館合作，建立小學生科技創新實踐基地，共建科創課程；二是合理借助校外資源，例如邀請社區中從事高科技創新領域的人才，到校指導科創社團建設；三是依托各類正規的科創賽事，鼓勵學生動手實踐，在探究過程中獲得成長，體會科學創造的樂趣。

二、項目化實施

跟傳統的“講授—接受—檢測反饋”模式相比，項目式學習趨于“完整的學習過程”，在發展學生的情感、態度、價值觀方面更有效［1］。為了更好地強化社會主義核心價值觀教育，少先隊活動可以采取項目化實施的方式。開展具有一定規模和深度的項目活動，可以更好地激發少年兒童的學習興趣和參與熱情，使他們在探究過程中深入體會社會主義核心價值觀。

（一）準備階段

指向價值觀塑造的項目式學習活動，要在兒童探究問題的過程中生成教學目標，引導項目探究［2］。因此，在活動開展前，輔導員通過全面觀察與分析，了解少先隊員的興趣點，在活動中提出探究性問題，并布置探究任務。隊員了解相關任務要求后，自行查閱資料或請教他人，在充分分析后，形成自己的觀點。輔導員指導隊員組成項目探究團隊，通過隊內頭腦風暴的形式，確定具體探究步驟和解決方案，為深入學習做好準備。

例如，在“端午龍舟”項目活動中，設定的探究目標之一是合作完成一艘能載重700克、長度不超過30厘米的龍舟模型。隊員們在接到這個任務后，先自主查閱資料，形成個人觀點，再開展小組合作，充分表達自己的觀點，在探究過程中不斷思辨。

（二）探究階段

確立項目式學習的探究主題后，輔導員將引導少先隊員逐漸進入探究狀態。高效的探究過程包括人員的磨合與分工、理論知識的融匯與貫通、操作策略的選擇與判斷，以及整體進度的把握與管理。對于不同年齡段的隊員，輔導員會給予不同的指導，以培育隊員自主探究的意識和能力。

例如，在“開心鬧元宵”主題活動中，隊員們要在限定的時間內完成校園尋寶、燈謎破解、花燈制作、互動打卡等任務。通過小組的合作與分工，隊員們攻克一道道難題，在校園的各個角落打卡，用詩詞、益智題、傳統知識打卡獲取積分。在項目探究的一個星期中，校園內洋溢著歡度元宵的熱鬧氣氛，學生樂在其中，積極探索，自覺傳承傳統文化。

（三）總結階段

在總結階段，先由隊員在小組內進行自我評價，分享自己在活動中的感受和收獲；再由中隊輔導員總結本次活動中，隊員的整體表現和優缺點，對每個小組做出客觀的評價，并引導隊員反思；最后由大隊輔導員綜合評價各中隊的表現，組織文藝匯演、主題演講、攤位交易、投票評選等活動，展現各中隊的教育成果。

在總結階段，輔導員要充分考慮少先隊員社會主義核心價值觀教育的復雜性。社會主義核心價值觀教育涉及兒童的心理成長和道德認知，受家庭教育、社會環境、個人認知等多方面的影響，很難用數據或量表衡量其在該教育過程中表現的優劣。在總結發言時，輔導員應考慮少先隊員的感受，避免其產生消極情緒，要讓總結評價成為少先隊員進一步發展的方向。

三、游戲化評價

有學者指出，游戲是兒童初識道德的途徑，因為兒童可以在游戲中體會道德生活的意義［3］。為了更好地評價少先隊社會主義核心價值觀教育的效果，可以采用游戲化評價的方式，以激發少年兒童的參與積極性和主動性。

（一）積分制評價

游戲化評價強調對學生的成長過程進行觀察、記錄、分析，發現和培育學生的各項能力［4］。積分制是游戲化評價的重要方式。輔導員可以設立積分制度，根據少先隊員在活動中的表現，給予其相應的積分獎勵。通過設立積分榜，激勵少年兒童爭做社會主義核心價值觀的踐行者。在具體操作時，需要考慮以下幾個原則：第一，教育性原則。積分獎勵的項目應該具有教育意義，并符合“立德樹人”根本要求，契合德智體美勞全面發展的需要。第二，靈活性原則。積分獎勵的項目類別應該是多樣的，輔導員可以根據中隊發展情況靈活調整項目。第三，公平性原則。對于心智尚未成熟的少先隊員來說，公平公正的積分制度至關重要。例如，在最近一次常規體質健康檢測中，大隊委發現隊員的近視率急劇上升，便鼓勵各中隊靈活利用積分獎勵項目展開行動。圍繞該問題，各中隊紛紛給出妙招：有的中隊將“減少使用電子設備的時間”納入中隊積分項目中，由家長監督隊員并評價；有的中隊開展“近視的危害與防治辦法”專題學習，并舉辦知識競賽活動，吸引隊員認真學習；有的中隊重新學習眼保健操，讓隊員養成做眼保健操的習慣。

（二）智慧化輔助

傳統的評價方式大多是教師以簡單的幾句評語對學生一個學期的學習表現進行小結，這樣的終結性評價不能起到及時鼓勵與及時糾偏的作用。另外，教師在日常教學中對學生的評價大多是口頭評價，難以形成學生發展的內驅力，無法產生長效激勵的效果。對此，教師可以依托大數據平臺，對學生的表現進行即時性、發展性的評價。例如，建立包含德、智、體、美、勞五個方面的“五育贊卡”制度，根據學科特點將“五育贊卡”分發給不同科任教師使用：“德尚”卡主要由班主任使用；“學智”卡由語文、數學、英語、科學教師使用；“能量”卡由體育教師使用；“才藝”卡由音樂、美術、舞蹈三科教師使用；“勤勞”卡主要由勞動教師使用。教師會根據學生德、智、體、美、勞相關方面的良好表現或違紀行為給予相應點贊鼓勵或警示批評，相應的數據也會即時更新至學生的專屬數據檔案中。這樣，在智能設備的輔助下，少先隊員會在日常學習生活中持之以恒地踐行社會主義核心價值觀。

（三）多層次獎勵

在少先隊的價值觀教育方面，適當運用獎勵機制可以激發隊員的動機。相關研究表明，獎勵內容要恰當、適時、有針對性，要能夠給予學生充分的自由或能增加學生對任務本身的興趣［5］。鑒于此，學校在少先隊活動中設置了四個層級的獎勵，分別是：物質獎勵（學具、玩具、零食等）、機會獎勵（免作業券、免值日券等）、權利獎勵（當一天小組長、自主調換一次座位等）、榮譽獎勵（與校長共進下午茶、帶領父母參觀校園等）。實踐表明，起初，少先隊員會熱衷于兌換物質獎勵和機會獎勵，將兌換的學具或免作業券帶回家和父母分享喜悅。但這種喜悅激發的往往是學生的表層動機——為了他人的夸獎而積極表現。隨著游戲化評價的進一步開展，許多少先隊員會傾向于兌換權利獎勵和榮譽獎勵，并在享有這類獎勵的過程中體會到自我發展、自我提升的滿足感，形成自我發展的內在驅動力。

結語

總之，模塊化構建、項目化實施和游戲化評價可以推動少先隊活動中的社會主義核心價值觀教育。模塊化構建可以使少先隊活動更加系統化，更有針對性地培養少年兒童的社會主義核心價值觀；項目化實施可以激發少年兒童的學習興趣和參與熱情，使他們在實踐中深入體驗社會主義核心價值觀；游戲化評價可以激發少年兒童的參與積極性和主動性，促進社會主義核心價值觀的內化和踐行。只有不斷探索創新，才能更好地推進少先隊活動中的社會主義核心價值觀教育，培養有社會責任感和創新精神的新一代社會主義建設者和接班人。

［參考文獻］

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