初中英語教學評一體化課堂模式探究

摘 要：在素質教育和新課程改革的大背景下，“如何有效構建教學評一體化課堂模式”成為初中英語教育工作者們共同思考的命題。基于此，教師應當堅持教學評三位一體同步推進，并綜合運用一系列科學有效的方法創新教學評一體化課堂模式的具體開展方式，從而更好地將教、學、評有機結合起來，最終提升學生的英語核心素養。文章主要從“創新教學評一體化課堂模式的具體開展方式”等方面詳細闡述構建初中英語教學評一體化課堂模式的具體策略。

關鍵詞：初中英語；教學評；一體化；課堂模式

作者簡介：錢麗華（1981—），女，江蘇省蘇州工業園區蓮花學校。

英語教學涉及的內容較多、范圍較廣，需要教師從多個角度把握。從客觀上來看，無論是教師的教，還是學生的學，抑或是最終的教學評價，都是非常重要的，它們直接或間接影響著學生學科核心素養的培養情況。因此，教師應當從自己班級學生的實際情況出發，根據教學內容，為其量身定制教學計劃，讓他們清楚地知道自己的學習目標是什么，然后圍繞目標去學習、研究與思考，最終由教師通過課堂任務、課后作業等多種方式進行評價，從而為教學評一體化課堂模式的有效構建奠定堅實的基礎。

一、在讀寫環節把握教學評一體化課堂模式的構建

（一）引導學生剖析文本，并展開仿寫

閱讀與寫作是初中英語的重要組成部分，也是教師教學的重中之重，因此，英語教師在構建教學評一體化課堂模式時，應當考慮閱讀與寫作。從整體上來看，寫作的過程其實就是一個模仿的過程，是一個抽絲剝繭和轉換代入的過程，是對“循序漸進”這個詞的生動詮釋。在這樣的過程中，學生需要對自己過往掌握的詞匯、短語和句子等進行有機組合，而這對于初中階段的學生來說是有一定難度的。因此，教師可以適當降低難度，層層搭建支架，讓學生能夠快速地上手，把自己的思維模式融入閱讀與寫作中。而仿寫無疑是最好的方式之一，它能夠起到緩沖、過渡和轉換的作用。倘若讓學生一上來就直接寫英語文章，那么，即使他們在日常的學習中有所積累，也很有可能無法寫出高質量的文章。而如果能夠先讓學生在剖析文本的基礎上進行模仿式的演練，就會起到事半功倍的效果。一方面，從心理層面上來說，學生能夠帶著更加輕松和積極的心態面對英語寫作；另一方面，學生仿寫的過程其實也是積累的過程，他們能夠通過仿寫逐步提升自己的閱讀與寫作能力。而教師要做的就是引導學生，給予他們充分的自主探索空間，并及時對仿寫的成果進行高質量的點評。

以譯林版初中英語九年級上冊第一單元中的閱讀文本People who are happy with their jobs為例，教師首先可以讓學生談一談自己的理想職業是什么，通過這個簡單的導入把他們的思維帶入“職業”這個主題中。接著，可以引導他們對文章進行深入分析，并著重把握方院長這部分內容的基本結構及重點句式。當學生分析完文章后，教師就可以引導他們嘗試模仿文章描寫方院長為人處世的方式，這里的仿寫對象可以是自己的同學和老師，也可以是朋友和父母，只要合理即可。最后便是評價環節，當學生仿寫完后，教師應當秉持認真負責的態度，對每個學生的仿寫成果進行細致點評，最終實現教、學、評的同步推進。

（二）將課內外閱讀有機結合

無論對于哪門學科的教學來說，教材都是核心，因此，英語教師在創設教學評一體化課堂模式時，應當格外重視教材內容，并圍繞其去創新教學方法。但核心不意味著唯一，除了教材內容，教師也應當適當地引入一些課外內容，以求更好地與實際教學需求相適應。更重要的是，從心理學的角度來講，人總是會對那些沒有接觸過的新鮮事物更感興趣，因此，如果只是一味地講一些課內的內容，學生就會不可避免地感到枯燥、乏味，長此以往，便會影響教學評一體化課堂模式的整體效果。除此之外，教師適當地引入課外英語文本也能夠進一步豐富學生的詞匯積累，從長遠的角度來看，這是有利于提升其閱讀與寫作能力的。因此，教師應當為學生挑選一些適合他們的英語電影、紀錄片以及文摘等，這既可以激發學生的學習興趣，又可以為其閱讀與寫作學習提供幫助。

例如，教師在教授譯林版初中英語七年級上冊第六單元Food and lifestyle的相關知識時，除了可以帶領學生學習教材中的知識，還可以為其挑選一些關于美食的英語影視作品等，充分激發他們的學習興趣。有了這種發自內心的興趣作為基礎，教學評一體化課堂模式的應用效果自然也會更好。學生在觀看這些英語影視作品時，能夠相應地掌握一些經典詞匯、句式等，從而提升英語素養與讀寫水平。

二、將教師指導與學生自主思考有機結合

（一）在充分尊重學生主體地位的基礎上構建教學評一體化課堂模式

在教學評一體化課堂模式中，“學”起著至關重要的作用，這里的“學”主要指的是學生層面的學習。無論教師的教學水平有多高，給出的教學評價有多么到位，教學最終都是要落實到學生的學習上的。只有讓學生真正地參與到學習中，參與到課堂中，參與到教師所創設的一系列教學情境中，才能把學與教真正地結合起來，并逐漸加深二者之間的聯系，最終推動教學評一體化課堂模式的有效構建?；诖?，在構建教學評一體化課堂模式的過程中，英語教師應當牢牢把握“學”這個關鍵點，充分尊重學生的主體地位，為其創造自主閱讀、自主思考與自主探索的空間，給予其充分的自主學習時間，讓他們能夠通過自己的思考加深對相關知識內容的理解，并理清其中的內在邏輯。只有這樣，教師在最后的教學評價環節才能夠有據可依，才能夠有東西可評，才能夠評價得更精準。需要強調的是，學生在自主學習的過程中難免會遇到問題，甚至會走一些彎路，對此，教師不能過度著急，而應當學會利用這種錯誤。要知道，“錯誤”本身是非常珍貴的，犯錯的過程其實就是學生理清相關知識內在邏輯的過程，是他們深刻理解相關知識的必要前提。教師要做的就是尊重學生的主體地位，并確保他們學習方向總體正確。

例如，教師在教授譯林版初中英語七年級下冊第六單元Outdoor Fun的有關內容時，可以設計課堂任務，讓學生主動地參與到探究學習中。初中階段的學生喜歡和自己的朋友們展開交流，喜歡做一些體驗性與實踐性兼具的活動，因此，他們能夠通過調查問卷和實地走訪的形式完成課堂任務。教師可以鼓勵學生通過調查問卷了解同學和朋友的興趣愛好，如play basketball 、play the piano等，最后再由他們自己歸納、整理與總結調查結果。在這一過程中，學生的主觀能動性得到了充分發揮，主體地位得到了充分尊重，學習興趣也得到了充分提高，他們對相關英語詞匯、短語與句子的掌握會變得越來越扎實，這些都將為教學評一體化課堂模式的構建提供強有力的支撐。

（二）在充分發揮教師指導作用的基礎上構建教學評一體化課堂模式

上文提到，學生的“學”是教學評一體化課堂模式中的重要一環，起著至關重要的作用，因此，教師應當轉變觀念，真正把學生當作課堂的主體，為他們提供自主學習的空間與時間，但這并不意味著教師就可以當“甩手掌柜”，把課堂百分百地交給學生。盡管初中生的認知水平、學習能力等相比小學生已經有了一定程度的提高，但從整體上來看，他們仍存在較大的局限性。如果沒有一個方向性的引導和指導，他們的自主學習便會失去方向，不僅會影響學的效率，最終也會影響教學評一體化課堂模式的有效構建。因此，教師除了需要充分尊重學生的主體地位，還需要充分發揮自身的指導作用，讓學生知道本節課的學習目標是什么。只有這樣，他們才能沿著正確的大方向深入思考、挖掘與探究，從而盡可能地保證學習效率。最后，教師再對學生的學習過程進行客觀且深入的評價，這便是對“教學評一體化課堂模式”的生動詮釋［1］。

仍以上文Outdoor Fun中的探究活動為例，教師可以將自身的指導與學生的自主學習有機結合。例如，在學生采訪自己的同學和朋友之前，教師應當首先為他們規劃好大方向，讓他們知道本次探究活動的主要形式是問卷調查與訪談，并根據他們的性格特點、學習能力以及英語基礎等將其合理地劃分為若干個小組。當小組劃分完之后，教師還應當在充分考慮學生興趣愛好的基礎上，為每個小組布置具體的探究任務。這樣，當學生再去進行自主探究時，便有了明確的目標和方向，學習效率自然也就得到了充分的保障。

三、創新教學評一體化課堂模式的具體開展方式

（一）根據學情制訂目標，提高教的有效性

在教學評一體化課堂模式中，教師需要緊扣培養學生學科核心素養這一總的育人目標，根據不同的班情、學情，制訂適切的教學目標，設計適切的教學活動，提高教的有效性和針對性。

例如，筆者執教的譯林版初中英語八年級上冊第七單元Seasons，單元中心話題是“季節”，屬于“人與自然”這一主題，其中的閱讀文本Seasons of the year是一首詩歌。根據教學內容和文本體裁，筆者將教學目標定為“賞讀”，引導學生通過學習，發現詩歌的韻律美、節奏美、語言美，并通過詩歌描繪的四季美，激發學生熱愛大自然的情感，培養學生保護自然、愛護環境的意識。

筆者在執教這節課之前了解到，班級學生來自蘇州鄉鎮學校八年級的一個平行班，他們對英語學習的熱情較高，具備一定的英語學習能力，但詞匯量較少，用英語表達自己的觀點有一定的困難?；谶@樣的學情，筆者在閱讀教學中先引導學生基于主題意義開展理解性學習，同時設計在語境中使用單詞、詞組的學習活動，提升學生理解、運用詞匯的能力，并滲透閱讀技能訓練，設計層層遞進的閱讀和表達活動，為學生搭好支架，促進學生更好地表達個人觀點，更好地進行英語輸出。

（二）設計多樣化教學活動，提升學生學習效果

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教學設計活動要有利于學生圍繞主題意義，用英語進行真實的交流和表達。教師需要基于主題語境，設計好多樣化、多維度的教學活動，落實英語學習活動觀，引導學生積極參與語言實踐活動，發展學生的英語核心素養，達到育人目的［2］。

仍以Seasons of the year這首詩歌為例，在閱讀環節，筆者設計了多個問題，通過提問，帶領學生初步運用相應的閱讀技巧，尋找細節，掃除閱讀理解上的障礙，加深對文本的理解。接著，筆者帶領學生根據詩歌內容，完成選詞填空的練習（如圖1所示）。選詞填空的題目是對四首小詩的改寫，引導學生進一步理解詩歌的含義，促進學生對本節課中出現的重點單詞和詞組的理解和運用，也為其書面表達打下基礎。

本節課的閱讀文本是一首詩歌，根據文本體裁，筆者帶領學生聽讀第一部分“冬天”。在此過程中，筆者和學生一起找韻腳，理解什么是押韻。接著，筆者讓學生兩兩合作，自讀剩下的三個季節，引導他們找出詩歌中句末單詞的韻母，并互相討論，細細品味。在學生理解了什么是押韻后，筆者設計了一個開放性的課堂活動，讓學生試著用自己所學的知識補全詩歌，做個小詩人。然后，筆者用“What is the weather like then？”“Why do you like it best？”“What activities do you enjoy doing in this season？”這三個問題和學生進行“free talk”，引導學生運用和模仿本節課所學知識和語言來談一談最喜愛的季節，為寫作做好鋪墊。

在本節課的最后，筆者展示了一段地球遭受自然災害和環境破壞的小視頻，與之前的大自然之美形成了強烈反差。筆者試圖以這個小視頻和最后的課堂總結喚起學生保護環境、保護地球的意識。在感受了四季變化之美后，學生已經激發起對大自然的熱愛之情，而正是這種反差，讓他們陷入了深深的思考，引起了大多數學生的共鳴。

就這樣，學生在教師的指導下，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，在做中學、學中做，較好地提升了學習效果，促進了自身英語核心素養的發展。

（三）采用多樣化過程性評價，促進教學相長

教學評一體化要求教師基于主題語境，針對教學目標，制訂相應的評價標準，開展適當的評價活動。

例如，在學生完成“My favourite season”的寫作任務后，筆者邀請多名學生到講臺上進行展示，朗讀自己的文章，同時在屏幕上展示相應的評價標準表，采用學生自評、互評和教師評價等多種方式開展評價活動，鼓勵學生參與并發表評價意見，并對優秀的學生進行適當獎勵。

除此之外，筆者還嘗試了包括課后作業在內的多種課內外評價方式，設計了每日評價表，以及每周教師、家長寄語，定期對優秀的、有進步的、表現好的學生及小組進行獎勵、表彰和展示。評價的主體由教師一人轉變為教師主導、學生主體、家長參與的模式，激發了學生學習英語的興趣和積極性。注重過程性評價，踐行了新課程理念，真正實現了以評促學、以評促教。

結語

綜上所述，面對新形勢下的初中英語教學，教師應當把“構建教學評一體化課堂模式”當作重要的目標，并全面分析自己班級學生的年齡特點、性格特征以及學習情況，然后以此為基礎制訂教學計劃，設計多種教學活動和評價方式，充分尊重學生的主體地位，引導他們深入思考與探究，最終扎實地掌握英語知識。

［參考文獻］

陸穎異.初中英語教學評一體化課堂模式探究［J］.互動軟件，2020（1）：183.

吳玲.基于“教—學—評”一體化的初中英語寫作教學設計與實施［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（6）：32-35.