先學后教，打造小學語文高效課堂

顧曉萍

摘? 要：“雙減”背景下，學科教育應當重視教學質量，以保障學生在有限的課堂教學時間內獲得更大的學習效益。隨著初中數學知識難度的提高，教師應當在確保學生充分掌握知識的基礎上提高教學效率。“雙減”背景下，教師應當有減負增效的教學意識。文章從學生本位出發(fā)，探索“雙減”背景下初中數學教學方式的革新，以促使教師更加深入地了解學生，避免學生產生過重的學習壓力，保障學生的學習效益，實現高效教學。

關鍵詞：小學語文；先學后教；高效課堂

“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”要想打開學生的通竅之門，需要讓學生先學，然后施教，即先學后教。先學后教的教學模式將學生的“學”作為課堂教學的起點。這里的“學”是指學生的自主學習，是學生圍繞學習任務、既定目標進行的自學。在學生自主學習后，教師根據學情明確“教”的要點，有針對性地點撥學生，助力學生完善自學認知。在此基礎上，教師可以依據學情組織隨堂練習活動，引導學生展現學習所得，發(fā)現學習不足，并進一步給予學生針對性的教學意見，助力學生查漏補缺。最后，教師要指導學生總結課堂所學，建立較為完善的知識體系。在整個先學后教的過程中，學生的“學”是中心，學生通過發(fā)揮主觀能動性不斷探究，掌握學習內容，獲取學習方法，鍛煉學習能力，增強學習興趣。學生愿學、會學是高效課堂的顯著特點，因此先學后教的教學模式有助于構建高效課堂。下文以統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》五年級上冊《慈母情深》這篇課文為例，論述如何具體實施先學后教的教學模式。

一、自學新知

學生自學新知是先學后教教學模式的具體表現，也是學生愿學、會學的實踐體現。自學新知是指在學習任務驅動下的自主學習活動。學生通過自學新知可以建立初步認知。教師也可以依據學生的自學情況確定教學要點，提高課堂教學的針對性。因此，教師要依據教學內容布置任務，驅動學生自學。

例如，在教學《慈母情深》這篇課文時，要求學生要細讀課文，感受母愛。作者分別使用快鏡頭和慢鏡頭描述了與母親相關的畫面，展現出了母親的辛苦、無私，凸顯出了母愛的偉大。結合教學重點，教師提出任務：閱讀課文第5 ～ 29自然段，想想關于母親的哪些鏡頭令你印象深刻？勾畫相關內容，反復品讀，標注自己的感受。在任務的驅動下，學生進行批注式閱讀。在閱讀的過程中，大部分學生遷移批注式閱讀經驗，積極動腦，將視線集中在關鍵字詞和語句上，建立獨特感受，認真批注，建立對課文內容的初步認知。在學生閱讀時，教師走到他們的身邊，認真閱讀他們的勾畫和批注內容，了解學生的自學情況：大部分學生能夠找出觸動人心的描寫內容，但無法深刻感受作者的寫作意圖。基于此，教師確定教學要點：反復品讀文章中觸動人心的描寫內容，感受作者的寫作意圖。

在自學新知的過程中，學生使用恰當的學習方法，積極探究新知內容，做到了讀思結合，便于認知新知，提高學習水平。同時，學生自學新知，明晰了課堂教學要點，有利于提高課堂教學的針對性。

二、質疑討論

質疑討論是學生積極思考的結果。在自學新知的過程中，學生可以建立一定程度的認知。但受到多種因素的影響，學生會遇到認知困難，由此產生疑問。小組討論既可以使學生受到啟發(fā)，進一步地質疑，又可以解決部分問題，強化學生的閱讀認知。因此，教師可以組織質疑討論活動，助力學生獲得良好發(fā)展。

例如，在學生完成自讀任務后，教師可以提出要求：與小組成員分享各自勾畫、批注的內容，在共享的過程中，認真思考，提出你發(fā)現的問題，與他人一起討論，認真記錄問題和討論結果。了解任務要求后，學生在小組交流的過程中提出了不同的問題。有的學生提問：為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”，可以買書不是應該高興嗎？有的學生提問：母親為什么要在這樣惡劣的環(huán)境中工作，不能辭職嗎？隨后，學生帶著問題再次閱讀課文，認真思考，建立個性認知，踴躍表達。整個過程中，各組的記錄員認真記錄每個問題及對應的討論結果。教師把握時機，走進每個小組，閱讀他們的記錄單，了解小組成員的質疑和討論情況，進一步調整課堂教學方案，提高課堂教學的針對性。

在質疑和討論的過程中，學生始終積極思考，深入探究，強化認知，進而明確課堂閱讀要點，提高閱讀針對性。

三、教師精講

教師講解是“后教”的表現。教師的“后教”可以使學生遷移自學認知，深入探究，建立深刻的閱讀認知。教師“后教”的方式多種多樣，如課堂提問、任務驅動等。教師要依據學生的自學情況，結合教學要點，選用適宜的方式進行精講，促使學生深入探究。

例如，在學生體驗質疑討論活動后，教師依據了解的情況展示課件，圍繞課件內容提出問題：在閱讀這一內容時，你的腦海中浮現出了什么樣的畫面？帶著你的感受繼續(xù)閱讀這一內容。在問題的驅動下，學生發(fā)揮想象力，邊閱讀邊想象，在腦海中建立直觀場景，獲得直接感知。大部分學生感知到母親是瘦弱的。基于此，教師提問：從外表來看，母親是一個瘦弱的人。那么，她的內心是“瘦弱”的嗎？如果不是，從哪里來可以感受到母親內心的堅強？在問題的驅動下，學生遷移已有的閱讀認知，再次閱讀文本內容，將視線集中在“母親說完，立刻又坐了下去……”這一內容上。教師追問：反復閱讀這一內容，哪個詞給你留下了深刻的印象？在反復閱讀的過程中，學生認真思考，描繪畫面，找出關鍵詞“立刻”。此時，教師不必發(fā)問，學生便會自發(fā)地提出疑問：作者在這里為什么會連續(xù)使用四個“立刻”？教師贊賞學生的質疑行為，并鼓勵他們進行小組討論。在小組討論的過程中，有的學生扮演母親角色，做出相應動作，展現四個“立刻”背后的深刻內涵。有的學生說：“這四個‘立刻描述出了母親連續(xù)的動作。這說明了母親不想浪費一點一滴的時間，想要抓緊時間工作。盡管工作環(huán)境惡劣，但是并沒有使母親產生放棄工作的念頭，深刻體現了母親內心的堅強。”

依據學生的作答情況，教師及時總結，助力學生深刻感受母親的“瘦弱”和“堅強”。同時，教師根據學生的作答情況，引導他們繼續(xù)探究，如“文章中的哪些內容體現出了母親工作環(huán)境惡劣？”學生走進課文，反復讀思。

學生體驗精講活動，積極思考，結合具體場景感受了母親的形象特點，借此體會到了母愛的偉大，了解了作者的寫作意圖，建立了深刻的閱讀認知。同時，也鍛煉了學生的讀思能力和表達能力，有利于學生閱讀水平的提高。

四、鞏固練習

鞏固練習是學生應用所學的重要途徑。在應用所學的過程中，學生既會展現學習所得，又會暴露學習問題。教師借此了解學生的學習情況，耐心點撥。學生可以有針對性地查漏補缺，強化課堂認知。對此，教師要關注學生的閱讀情況，及時組織鞏固練習活動。

例如，在學生感受到了母親的“瘦弱”和“堅強”后，教師呈現隨堂練習。

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……

（1）用加下劃線的詞語寫句子。（☆）

（2）“立刻”和馬上、趕緊、迅速的含義相似。是否可以將“立刻”一詞換成馬上、趕緊、迅速？（☆☆）

（3）作者連續(xù)使用了四個“立刻”，你覺得這樣寫好在哪里？（☆☆☆）

隨堂練習題的難度不同，學生可以結合自身情況自主選擇、練習。在練習的過程中，學生認真品讀語句，遷移已有認知，思索問題答案。在學生作答時，教師巡視課堂，了解他們的閱讀情況。在既定的練習時間結束后，教師開展講評活動。教師依據練習題難度，選擇相應水平的學生作答。在講評練習（3）時，教師選擇學生作答。有的學生說：“連續(xù)用四個‘立刻，刻畫出了母親爭分奪秒工作賺錢的畫面，這既體現出了母親的辛苦，又表現出了母親的無私奉獻。”面對如此回答，教師先進行贊賞，接著鼓勵學生思考：從這四個“立刻”中，大家還可以感受到什么？為了使學生順利地解決問題，教師給出以下提示：在下文中，作者描述了母親給“錢”買書的畫面。兩者之間是否有聯(lián)系呢？受到問題的驅動，學生走進閱讀文本中，閱讀相關語句，建立個性認知。有的學生補充道：“母親抓緊每分每秒工作，本應勤儉節(jié)約，舍不得花錢。但是，母親卻毫不猶豫地給‘我錢買書。母親的前后行為形成了鮮明的對比，這一對比凸顯出了母親對‘我的愛。”依據學生的作答情況，教師總結問題答案。

學生通過體驗鞏固練習活動，遷移應用了閱讀認知，得到了教師的點撥，進一步強化了閱讀認知。同時，學生積累閱讀和練習經驗，把握關鍵詞，聯(lián)系上下文剖析課文內容，對文章內容建立深刻感悟，有利于提高閱讀水平。

五、小結引申

小結引申由課堂小結和課堂引申構成。其中，課堂小結是學生回顧學習內容、建立完整認知的途徑。課堂引申是學生強化閱讀認知、增強情感感悟的途徑。在課堂上，教師要依據學生的閱讀情況，組織課堂小結和課堂引申活動。

1. 課堂小結

課堂小結是一項以邏輯思維為主的活動。思維導圖是學生發(fā)揮邏輯思維作用的支撐。在進行課堂小結時，教師可以引導學生從整體角度回顧文本內容，建立思維導圖。

例如，在《慈母情深》這篇課文中，作者以動作、神態(tài)、語言等的描寫為切入點，塑造了偉大的母親形象。在整堂課上，學生反復探尋母親的動作、神態(tài)、語言等，感受到了母親的偉大之處。基于此，教師提出小結任務：閱讀《慈母情深》和自己批注的內容，找出描寫母親動作、神態(tài)、語言等的語句，分析其展現出的母親的特點，感受母親的偉大。在了解任務內容后，學生從整體角度閱讀課文。在閱讀的過程中，學生自發(fā)地遷移已有閱讀認知，將視線集中在相應內容上，再次了解母親的特點，感受母親的偉大之處。與此同時，學生繪制思維導圖，展現認知成果。在完成小結后，教師隨機選擇一幅思維導圖進行展示。在學生閱讀思維導圖時，教師鼓勵他們評價，指出不足，并提出完善建議。在全體學生的共同努力下，思維導圖得以完善。學生也因此對文章內容建立了系統(tǒng)認知，深化了對課文內容的理解。

2. 課堂引申

課堂引申是指學生遷移閱讀認知，自由表達，強化情感。在閱讀課文的過程中，學生會建立個性認知，塑造獨特情感。教師要尊重學生的閱讀情況，引導其交流閱讀認知和情感，借此引申課堂。

例如，在學生完成小結任務后，教師進一步提出交流任務：在家境貧苦的情況下，母親為什么支持兒子讀書？母親這樣做的目的是什么？嘗試與小組成員交流各自的看法。學生紛紛回憶課文內容，感悟母親的希望。之后，各組成員認真交流。有的學生說：“母親希望自己的兒子能多讀書，學習知識，不要做文盲。”有的學生說：“母親希望兒子能學文化，一個人可以不上學，但不能沒有文化。”有的學生說：“母親也許希望兒子好好學習，改變自己的命運。”雖然不同的學生看法不同，但是他們都感受到了母親的殷切期望，體會到了母親對兒子的愛。最后，教師鼓勵學生為作者的母親寫一首小詩，歌頌母親的偉大。

綜上所述，在整個教學過程中始終堅持學生“先學”，教師“后教”。如此教學不僅提高了課堂教學的針對性，促使學生扎實掌握學習內容，還激發(fā)了學生的學習欲望，鍛煉了學生的學習能力，以促進學生愿學、會學。基于此，教師要將先學后教教學模式作為建構高效課堂的工具。在建構高效課堂的過程中，教師要尊重學生的學習主體地位，結合具體的教學內容，沿著“自學新知—質疑討論—教師精講—鞏固練習—小結引申”的路徑，應用適宜的方式引導學生“先學”。同時，教師要依據學生的學習情況進行有針對性指導，助力學生扎實掌握學習內容，獲取學習方法，鍛煉多種能力，增強學習效果。

參考文獻：

［1］王紫蕓. 先學后教模式在小學語文教學中的應用思路構建［J］. 當代家庭教育，2022（22）.

［2］楊高英.“先學后教”模式在小學語文課堂中的應用研究［J］. 試題與研究，2022（20）.

［3］周春華. 著眼于“學”，著力于“讓”：如何構建小學語文“先學后教”的高效課堂［J］. 亞太教育，2022（4）.