高職院校民族工作與人才培養(yǎng)耦合機(jī)制研究

鐘文

摘?要：做好民族團(tuán)結(jié)工作和培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是高職院校的重要任務(wù)。作為職業(yè)教育的典型代表，學(xué)前教育專業(yè)注重培養(yǎng)專業(yè)化、實(shí)踐型人才，應(yīng)充分考慮本專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的優(yōu)勢(shì)條件和不利因素，通過確立思想內(nèi)核、規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)人文關(guān)懷、做好資助育人、加強(qiáng)技能訓(xùn)練等多種路徑，探索推動(dòng)民族工作高質(zhì)量發(fā)展與高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的耦合機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校；民族工作；人才培養(yǎng)；耦合機(jī)制；學(xué)前教育專業(yè)

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.21.037

對(duì)于高校來說，做好民族團(tuán)結(jié)工作，推動(dòng)本單位民族工作高質(zhì)量發(fā)展，是義不容辭責(zé)任，也是關(guān)系到國(guó)家長(zhǎng)治久安的重大問題。

少數(shù)民族大學(xué)生是大學(xué)生當(dāng)中的特殊群體，大多數(shù)來自老少邊窮地區(qū)。與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族大學(xué)生在求學(xué)過程中，面臨著諸如地域差異、語言文化差異、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難等許多實(shí)際問題。高等職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)際應(yīng)用能力，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。因此，如何將做好民族團(tuán)結(jié)工作和高素質(zhì)少數(shù)民族學(xué)生的人才培養(yǎng)工作結(jié)合起來開展，探索出一條在培養(yǎng)高素質(zhì)少數(shù)民族技能人才的同時(shí)做好民族團(tuán)結(jié)工作的路子，是一個(gè)值得思考、探索和研究的問題。

本文擬以學(xué)前教育專業(yè)為例，探討高職院校推動(dòng)民族工作高質(zhì)量發(fā)展與高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的耦合機(jī)制，既符合國(guó)家的政策方針，也符合高職院校的實(shí)際情況。

1?高職院校推動(dòng)民族工作高質(zhì)量發(fā)展與高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)耦合機(jī)制的重要意義

“耦合”一詞最早提出并應(yīng)用在物理學(xué)領(lǐng)域，通常指兩個(gè)或者以上的系統(tǒng)或運(yùn)動(dòng)方式之間通過各要素的相互作用，彼此影響甚至聯(lián)合的復(fù)雜現(xiàn)象。一般認(rèn)為，某兩個(gè)事物之間如果存在一種相互作用、相互影響的關(guān)系，那么這種關(guān)系就稱“耦合關(guān)系”。

2021年8月27日至28日，習(xí)近平總書記在中央民族工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，系統(tǒng)闡釋了我黨關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想，明確了以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，推進(jìn)新時(shí)代黨的民族工作高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)思想，為做好新時(shí)代黨的民族工作指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。

我們認(rèn)為，高職院校推動(dòng)民族工作高質(zhì)量發(fā)展與高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)耦合機(jī)制的重要意義可以從這么幾個(gè)方面來闡釋。

1.1?是高職院校人才培養(yǎng)的必然要求

通常認(rèn)為，高等職業(yè)院校應(yīng)該以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)較高等專業(yè)特點(diǎn)。

高職院校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)必定是將其培養(yǎng)成適應(yīng)行業(yè)需求的、具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)工作，也必然要在黨關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想指導(dǎo)下來開展；高職院校對(duì)少數(shù)民族高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)也必然是與高質(zhì)量的民族工作結(jié)合在一起的。

1.2?是高職院校“雙高”建設(shè)的應(yīng)有之義

教育部等九部門印發(fā)的文件《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，要“扎實(shí)推進(jìn)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，加強(qiáng)績(jī)效考核與評(píng)價(jià)，建設(shè)一批高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地和技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)”，明確了高職“雙高計(jì)劃”建設(shè)的核心要義，吹響了職業(yè)教育新一輪質(zhì)量革命的號(hào)角。

高職院校“雙高”建設(shè)的要點(diǎn)之一，是聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)和辦學(xué)特色凝練，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)。而高職院校少數(shù)民族學(xué)生高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是其中必不可少的重要方面。

1.3?實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的必由之路

黨的二十大報(bào)告指出，“以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”。中國(guó)式教育現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化的關(guān)鍵組成部分，是全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的基石。實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化必須著力推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)和重構(gòu)高質(zhì)量教育體系。

中國(guó)式教育現(xiàn)代化的重要特征之一，是世界前所未有的人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，是全國(guó)各族人民都應(yīng)該享有的發(fā)展成果。因此，做好少數(shù)民族大學(xué)生的幫扶工作，培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族技術(shù)技能人才是高校做好民族團(tuán)結(jié)工作，推動(dòng)民族工作高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的必由之路。

2?學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的要點(diǎn)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，師德高尚，樂于從教，具有一定的人文科學(xué)及藝術(shù)素養(yǎng)，具備良好的學(xué)前教育理論知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能在各類型托幼機(jī)構(gòu)從事保育和教育工作的專業(yè)化、實(shí)踐型人才。

2.1?以培養(yǎng)學(xué)生成為“四有”幼兒園好老師為主要目標(biāo)

以培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”幼教好老師為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是貫徹落實(shí)黨中央對(duì)教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)要求的重要措施，是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重大舉措。這就要求同學(xué)們不僅能正確貫徹黨的教育方針，履行幼兒園教師的職業(yè)道德規(guī)范，還要能以師德為先，以育人為本，形成正確的教育法律觀念，具備依法執(zhí)教的意識(shí)與能力。

2.2?以培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼教事業(yè)、富有教育情懷為價(jià)值導(dǎo)向

作為未來的幼兒園老師，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該熱愛幼教事業(yè)，具有在幼教行業(yè)從教的積極意愿，并有為幼教事業(yè)犧牲奉獻(xiàn)的精神；要樹立正確的教師觀、兒童觀和教育觀，具有健康且樂觀的身心素養(yǎng)和職業(yè)人格；要尊重幼兒的人格與權(quán)益，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人；要樹立起從教、樂教、善教的教育情懷。

2.3?以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和綜合素質(zhì)為重要抓手

從幼兒教育的行業(yè)特點(diǎn)來看，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，不僅要理解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握幼兒園保育和教育的基本知識(shí)、技能，還要具有一定的人文藝術(shù)和科學(xué)素養(yǎng)，尤其是要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能成長(zhǎng)為保教知識(shí)扎實(shí)，保教能力突出，教學(xué)、管理等各方面綜合素質(zhì)都較強(qiáng)的新型幼兒教師。

2.4?以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的反思、溝通、合作能力為基本要求

學(xué)前教育是一個(gè)更新、發(fā)展比較快速的專業(yè)，這就要求學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，能夠適應(yīng)時(shí)代變革和幼兒教育發(fā)展的需求；能夠了解學(xué)前教育的前沿動(dòng)態(tài)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，擁有一定的創(chuàng)新意識(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中敢于創(chuàng)新；能夠運(yùn)用批判性思維方法，分析和解決教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題；能夠在學(xué)習(xí)實(shí)踐中開展小組互助與合作學(xué)習(xí)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；善于傾聽和表達(dá)，具備與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒、幼兒家長(zhǎng)溝通交流的能力。

3?學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

從整體上來看，學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生具有明顯的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也具有不可回避的劣勢(shì)。

3.1?有利條件

3.1.1?唱歌、跳舞等文藝才能較好

不論是南方的壯族、瑤族、苗族、侗族、水族、藏族等少數(shù)民族，還是北方的蒙古族、維吾爾族、哈薩克族、回族、朝鮮族等少數(shù)民族的學(xué)生，大多繼承了本民族的文藝基因，多數(shù)同學(xué)都能歌善舞。他們?cè)趯W(xué)校舉辦的各種文娛活動(dòng)中比較活躍，發(fā)揮著積極的作用，不同民族的學(xué)生穿上精致的民族服裝，載歌載舞，把不同的民族文化展現(xiàn)出來，成為一道靚麗的校園風(fēng)景。

3.1.2?求知欲望較強(qiáng)，具有吃苦精神

少數(shù)民族的學(xué)生大多數(shù)來自老、少、邊、窮、山區(qū)等地區(qū)，很多是經(jīng)濟(jì)落后、交通不便的地方。走出大山赴外地求學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生，大多能珍惜來之不易的求學(xué)機(jī)會(huì)，勤奮學(xué)習(xí)，他們希望以優(yōu)異的成績(jī)改變命運(yùn)，改變家鄉(xiāng)落后的面貌，回報(bào)父母，回報(bào)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，成為對(duì)社會(huì)的有用人才。

3.2?不利因素

3.2.1?文化水平總體不理想

由于各種原因，與內(nèi)地學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生接受教育的基本條件處于劣勢(shì)，少數(shù)民族學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱。從現(xiàn)狀來看，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)相較于其他學(xué)生還具有一定的差距。

通過對(duì)課題組所在學(xué)校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)近八成的少數(shù)民族學(xué)生表示在英語、計(jì)算機(jī)、普通話、教師口語等課程的學(xué)習(xí)上有困難。加之高職階段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求，大部分少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)的自主性、自控性面臨挑戰(zhàn)，致使其總體學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

3.2.2?家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生較多

少數(shù)民族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)、落后地區(qū)，貧困生的占比大。以課題組所在學(xué)校為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)前教育學(xué)院的少數(shù)民族學(xué)生中，貧困生的占比為66.2%；其他二級(jí)學(xué)院的占比普遍超過50%。

家庭經(jīng)濟(jì)貧困的同學(xué)往往家中有多個(gè)兄弟姐妹，家庭經(jīng)濟(jì)來源單一，家中成員無固定工作或一技之長(zhǎng)，或者遭遇家庭變故。這些情況容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)精力、自信心、人際關(guān)系交往、就業(yè)選擇等，成為學(xué)生能否身心健康成長(zhǎng)并順利完成學(xué)業(yè)的一個(gè)重要因素。

3.2.3?容易產(chǎn)生心理問題

由于文化上的差異、語言環(huán)境的不同、經(jīng)濟(jì)上的懸殊、語言上的障礙，使得少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后容易產(chǎn)生自卑感。對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)性焦慮、學(xué)習(xí)的挫敗感、自身的自卑情緒等因素綜合起來，較容易造成少數(shù)民族大學(xué)生的心理問題和心理困惑，進(jìn)而嚴(yán)重影響少數(shù)民族學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4?高職學(xué)前教育專業(yè)推動(dòng)民族工作高質(zhì)量發(fā)展與高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)耦合機(jī)制的路徑

高職院校必須重視對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教育管理，應(yīng)當(dāng)以少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)成才教育作為切入點(diǎn)，構(gòu)建教育教學(xué)、管理服務(wù)、思想引領(lǐng)“三位一體”的教育培養(yǎng)模式，把推進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)少數(shù)民族的高素質(zhì)技能人才工作延伸到各個(gè)育人環(huán)節(jié)。

4.1?確立思想內(nèi)核：鑄牢中華民族共同體意識(shí)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要緊緊抓住鑄牢中華民族共同體意識(shí)這條主線，深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，引導(dǎo)各族群眾牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運(yùn)與共的共同體理念，不斷鞏固中華民族共同體思想基礎(chǔ)。”對(duì)于我們做好新時(shí)代民族工作，構(gòu)筑各民族共有精神家園、鑄牢中華民族共同體意識(shí)，具有十分重大的指導(dǎo)意義。在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教育中，增強(qiáng)對(duì)中華民族的認(rèn)知與認(rèn)可、鑄牢中華民族共同體意識(shí)是教育的核心。

4.2?規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)：崗課賽證人才培養(yǎng)模式

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，既要掌握學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域的內(nèi)容，又要掌握彈、唱、跳、畫、說等專業(yè)教學(xué)技能，還要具有班級(jí)管理的知識(shí)，總的來說，幼師這一職業(yè)對(duì)其綜合素質(zhì)要求比較高。

對(duì)包括少數(shù)民族學(xué)生在內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)，我們應(yīng)該規(guī)劃好其頂層設(shè)計(jì)，采用目前學(xué)界比較推崇的“崗課賽證融合互通”人才培養(yǎng)模式。只有規(guī)劃好了人才培養(yǎng)方案與模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系，完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制、“三教”改革機(jī)制、學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制和人才評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)前教育人才的專業(yè)化水平，才能將其培養(yǎng)為適應(yīng)當(dāng)前政府推進(jìn)學(xué)前教育深化改革、能勝任托幼一體化工作的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才。

4.3?加強(qiáng)人文關(guān)懷：于細(xì)微處見真情

基于少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我們應(yīng)該加強(qiáng)人文關(guān)懷，制定相應(yīng)的管理制度，滿足少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

例如：為少數(shù)民族學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)舒心的環(huán)境，尊重其飲食習(xí)慣，對(duì)穆斯林學(xué)生開設(shè)清真食堂；加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育，使他們能正確地看待自己的心理壓力，積極表達(dá)自己的想法，具備良好的心理狀態(tài)；通過開展文體競(jìng)賽活動(dòng)，充分發(fā)揮出少數(shù)民族學(xué)生活潑開朗、熱情好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成健康積極的生活習(xí)慣和自尊自強(qiáng)的精神品格；引導(dǎo)他們樹立正確的政治意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)，把愛國(guó)情感轉(zhuǎn)化為報(bào)國(guó)實(shí)干的行動(dòng)力。

4.4?做好資助育人：落實(shí)對(duì)少數(shù)民族貧困生的經(jīng)濟(jì)扶持

高職院校應(yīng)該在精準(zhǔn)扶貧的政策引領(lǐng)下，有效開展資助育人工作，要不斷完善資助工作機(jī)制，建立起精準(zhǔn)資助育人模式，切實(shí)做到精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)幫扶，運(yùn)用好、落實(shí)好國(guó)家的貧困生資助政策，更好地支持和關(guān)心少數(shù)民族學(xué)生。將資助工作與育人工作有效結(jié)合起來，推動(dòng)少數(shù)民族大學(xué)生的思政教育工作質(zhì)量的提升，幫助同學(xué)們樹立起正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀和文化觀，培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)、生活心態(tài)。

4.5?加強(qiáng)技能訓(xùn)練：利用好“課內(nèi)+課外”的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)

學(xué)前教育專業(yè)具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的科學(xué)與人文素養(yǎng)，能系統(tǒng)掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識(shí)、理論、技能和方法，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和教育實(shí)踐能力和管理能力。

高職學(xué)前教育專業(yè)對(duì)包括少數(shù)民族學(xué)生在內(nèi)的人才培養(yǎng)，應(yīng)該堅(jiān)持立德樹人的指導(dǎo)思想，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐時(shí)間和有利的實(shí)踐條件，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好課堂教學(xué)的同時(shí)，利用好到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)以及參加社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽比賽等課外的鍛煉機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的技能專長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才。

5?結(jié)語

高職院校將推動(dòng)民族工作高質(zhì)量發(fā)展與高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)結(jié)合起來，不僅是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，也是我國(guó)高等職業(yè)教育和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步工作的交匯點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)。在對(duì)高職院校少數(shù)民族學(xué)生的教育培養(yǎng)過程中，高職院校既要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，以教育高質(zhì)量發(fā)展推動(dòng)中國(guó)式教育現(xiàn)代化，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)智慧和力量；要像愛護(hù)自己的眼睛一樣愛護(hù)民族團(tuán)結(jié)，像珍視自己的生命一樣珍視民族團(tuán)結(jié)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦。

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