中華優秀傳統文化融入高校思政課教育的路徑探析

仇楠楠 高嚴

摘?要：中華優秀傳統文化是中華民族的寶貴精神財富，新時代背景下，深入挖掘其所蘊含的文化“養分”，使其融入高校思政課教學意義重大。針對當前中華優秀傳統文化融入高校思政課教學的現實困境，提出加強師資隊伍建設、完善課程體系建設、創新融合教學方式、營造融合教學氛圍等措施，實現思政課與中華優秀傳統文化教育的有效融合，切實提高育人效果，助力文化強國建設。

關鍵詞：思政課；中華優秀傳統文化；大學生；融入路徑

中圖分類號：D9?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.21.057

0?引言

在慶祝中國共產黨成立一百周年大會上，習近平總書記指出?“堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合”。這一論斷為更好汲取中華優秀傳統文化的“營養”提供了根本遵循，也為推動中華優秀傳統文化融入思政課教學指明了方向。

思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂，深入挖掘與運用其所蘊含的豐富價值內涵，從中汲取文化養分，使其融入高校思政課教學既是新時代高校思政課改革發展的重要舉措，也是新時代傳承中華優秀傳統文化的必然要求。有助于提升大學生的文化素養，促進文化傳承。

1?中華優秀傳統文化融入高校思政課教學的重要意義

1.1?是推進高校思政課教學改革的必由之路

習近平總書記指出“思政課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”這為思政課的改革創新提出了要求、指明了方向。作為高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課就是要解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本性問題。思政課教學改革的落腳點也必須要落在人才培養方面，旨在培養能夠堪當民族復興重任的時代新人。這與中華優秀傳統文化的教育目標高度一致。因此，深入挖掘中華優秀傳統文化中的養分將其融入思政課教學，是推進高校思政課教學改革的必由之路，既有利于豐富教學內容，又有利于探索新的教學方式，提高思政課的教學效果，讓思政課既有理論的高度，又有現實的溫度，開創高校思政課建設新局面。

1.2?是落實立德樹人根本任務的必然要求

高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，既承擔著培養合格建設者和可靠接班人的重任，也承擔著傳承中華文化的重任。黨的十八大以來，黨中央高度重視文化對思政課和大學生道德修養的重要影響，中華民族幾千年來形成的優秀傳統文化，以及黨帶領人民在革命、建設、改革過程中形成的革命文化和社會主義先進文化，為思政課提供了深厚的力量。因此，將中華優秀傳統文化融入高校思政課教育，對于大學生樹立正確的“三觀”、扣好人生的第一粒扣子意義重大，可以有效增強大學生做中國人的志氣、骨氣和底氣。

1.3?是應對思想文化多元化的迫切需要

思想文化多元化是目前青年群體所呈現的顯著趨勢。當前，隨著大學生接觸的思想文化增多，有些大學生會被西方的價值觀念所影響，表現出對歷史的漠視和不認同、對優秀傳統文化不重視的思想觀念和行為。這都體現出他們在傳統文化上底蘊不足，在文化價值認知上有所困惑，對本民族的優秀傳統文化不自信，在很大程度上沖擊了中國特色社會主義文化和社會主義核心價值觀。更為嚴重的是，近年來?“歷史虛無主義借機插上信息化的翅膀，以娛樂化庸俗化方式滲入日常生活，以隱蔽化碎片化形式進行傳播”，這在很大程度上對大學生產生了很大的危害與影響，必須要旗幟鮮明地反對歷史虛無主義，讓大學生樹立正確的歷史觀。為應對思想文化多元化與歷史虛無主義帶來的危害，迫切需要大學生加強對優秀傳統文化的學習和積累，并從中汲取文化養分，堅定文化自信。

1.4?是傳承中華優秀傳統文化的重要舉措

中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂，是中華民族最寶貴的精神財富。習近平總書記指出，要保護好、傳承好、利用好中華優秀傳統文化，挖掘其豐富內涵，以利于更好堅定文化自信、凝聚民族精神。大學階段是高等教育的重要階段，有著傳承中華文化的使命和責任。作為中華民族的寶貴精神財富，深入挖掘中華優秀傳統文化中蘊含的豐富價值內涵，使之與思政課進一步融合，有利于發揮其精神引領作用，幫助大學生樹立正確的“三觀”，堅定四個自信。

2?中華優秀傳統文化融入高校思政課教學的現實困境

2.1?教師隊伍困境——部分思政課教師傳統文化素養有所欠缺

教師是實現二者有機融合的關鍵一環。當前思政課教師普遍精通思想政治教育理論，而對于中華優秀傳統文化精通的較少。在教師隊伍中，思政課教師的專業背景多以法學、政治學為主，所學專業為思想政治教育、馬克思主義基本原理、中共黨史等，在學習過程中學習和積累了大量的思想政治教育理論與方法，對于思想政治教育理論也比較精通，但他們普遍缺少對于傳統文化知識的系統學習和積累。教師作為推動思政課與中華優秀傳統文化教育融合的主要力量，思政課教師的傳統文化素養略顯不足，以至于無法深入挖掘其中的思想政治教育資源，更無法將所學知識應用到現實的教學過程中。同時，思政課教師具有極大的科研壓力，導致沒有更多的時間和精力用于傳統文化知識的學習和研究。導致在實際教學過程中，思政課教師在進行有關傳統文化教學時，大多數是淺層次的講解，無法實現思想政治教育與中華優秀傳統文化教育的靈活與有機融合。

2.2?教學對象困境——部分大學生對中華優秀傳統文化認知不足

隨著黨和國家的不斷重視，社會和各高校也在不斷提高對優秀傳統文化的重視，并有序開展一系列弘揚和傳承中華優秀傳統文化的主題宣傳和實踐活動。但大學生普遍對這些倡導傳統文化的活動興趣較低，體現出一種對傳統文化的不重視和漠視。如：在大學生群體中流行過“洋節”，對于“圣誕節”“情人節”等西方傳統節日了如指掌并推崇，而對于中國傳統節日中秋節、端午節等節日興趣不高、參與較低，這在一定程度上體現出對中華優秀傳統文化的漠視和不認同。

受社會實用主義思潮影響，大學生更加重視個人未來發展，更多關注對所學知識和所參加活動對自己未來就業和未來發展的影響，將更多的時間和精力用于專業知識技能的學習或者專業類的實踐活動比賽，而忽略了文化方面的提升。此外，仍有少部分大學生對于傳統文化持反對意見，對傳統文化的價值認識不足，從而忽視對傳統文化的學習以及對自身文化素養的提升，體現出對中華優秀傳統文化的認知存在不足，對中華優秀傳統文化的興趣有待進一步提升。

2.3?教學內容困境——教學內容缺乏深度融合

目前，高校思政課在對學生進行傳統文化教育時，往往會出現孤立式的教學狀況，而無法實現二者的融會貫通。以“思想道德與法治”這門課程為例，第四章“明確價值要求?踐行價值準則”和第五章“遵守道德規范?錘煉道德品格”等章節中都有關于傳統文化的知識，但在實際備課中，教師多注重對于馬克思主義基本原理知識內容的傳授，對中華優秀傳統文化知識缺乏重視與講解。對于個性化和地方性特色的傳統文化知識更是鮮有涉及，導致在實際的教育教學活動中，很難將中華優秀傳統文化知識融入其中，無法實現二者的雙向互動。不僅如此，對于毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等理論性較強的課程，在實際的教育教學活動中，教師所引用的案例和事例多以近代以后發生和出現的為主，教學內容多與馬克思主義基本原理結合較多，對于傳統文化涉及較少。這些都導致中華優秀傳統文化無法有效融入思政課教學。

2.4?教學方式困境——教學形式缺少創新

教學方式是影響教學效果的重要因素之一。當前，高校思政課主要是以課堂教學為主，輔以專家主題講座、實踐活動等。而實踐活動也多是以參觀愛國主義教育基地、觀看主題影片等活動為主要形式，教學方式缺少創新，無法有效吸引學生參與其中。由于思政課課堂教學與實踐教學活動的分開進行，導致二者的關聯度較小，在進行實踐教學活動的過程中，無法準確把握和深入挖掘實踐教學活動中的思想政治教育資源和中華優秀傳統文化的精髓所在，只是將學生帶出教室、走出校門。從而導致思政課與中華優秀傳統文化教育活動兩張皮的情況，無法實現將二者融合的理想目標，也無法激發學生參與其中的熱情，這是當前二者融合教育所面臨的一大現實問題。

3?中華優秀傳統文化融入高校思政課教學的實踐路徑

3.1?提升思政課教師的傳統文化素養，加強師資隊伍建設

教師是實現中華優秀傳統文化融入思政課教學的關鍵。思政課教師自身擔負著教書育人的重要使命，想要將中華優秀傳統文化融入思政課的教育教學活動，首先，思政課教師應具備過硬的專業素養，這樣才能夠準確把握教材，挖掘教材中的傳統文化因素。其次，思政課教師還應具備扎實的文化知識，對中華優秀傳統文化知識有足夠的熟悉和了解，才能夠在課堂上應用自如。

想要實現二者的融合，關鍵要提升思政課教師的傳統文化素養。可以對思政課教師開展優秀傳統文化與國學主題的培訓，提升思政課教師的文化素養；通過集體備課、教學研討等活動，探尋二者有效融合的方式和方法。還可以提升思政課教師學習傳統文化的主動性，提升其傳統文化素養，從而能夠更好地挖掘其中所蘊含的思想道德規范和人文精神，促進中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展，提升新時代思政課與中華優秀傳統文化教育的融合度。

3.2?豐富拓展教學內容，完善課程體系建設

為實現中華優秀傳統文化融入高校思政課教學，必須豐富拓展教學內容，完善思政課課程體系建設。一是要挖掘思政課課程教材中有關思想觀念、人文精神、道德規范的傳統文化因素，實現二者在教學內容上的深度融合。二是要從思政課的頂層設計上將中華優秀傳統文化融入其中，豐富思政課的教學內容，實現二者的融合教育。三是要從思政課課程目標出發，依據教學內容的需要，引用與思政課教學內容相一致的傳統文化典故、歷史人物、歷史事件等，通過案例分析與分享，讓學生真切感受中華優秀傳統文化的獨特魅力，提升文化素養。四是要從課程考核上建立多元化評價機制，改變單一的考核方式。

針對目前部分大學生現實困境，一方面可以從創新教學方式上入手，另一方面可以從考核方式上入手，對大學生的考核不要僅僅局限于考試成績的高低，更要從政治表現、道德水平、綜合素養等方面進行全方位的考核，形成科學全面的課程考核評價體系。在平時的教育教學活動中，也要給大學生提供更多的選擇，激發學生的興趣，調動學習的熱情。讓學生通過學習，不僅能夠解了“眉頭”，入了“心頭”，更要讓學生落在“筆頭”，促進學生的全方面發展，提升學生的綜合素質。

3.3?強化實踐教學環節，創新融合教學方式

思想政治教育理論必須與實踐活動相結合，才能夠實現知行合一。根據目前中華優秀傳統文化融入高校思政課教學的現實要求，在教學過程中開展形式多樣的實踐活動是促進二者融合的有效途徑。教師可利用博物館、展覽館等各類文化教育基地展開主題實踐活動，如參觀調研、公益宣傳等，提升學生的體驗感。也可在一些傳統節日時開展一系列主題實踐活動，如文化講座、誦讀經典、主題演講等，這既有利于提升學生在實踐活動中感知優秀傳統文化，又有利于學生在實踐中驗證優秀傳統文化的價值，從而加深學生的理解與把握，提升思政實踐教學活動的教學效果。同時，教師還可依托社團開展一些形式多樣、受學生喜歡的實踐教學活動，通過社團活動，加深學生的理解與應用。

中華優秀傳統文化融入思政課教學的方式不僅影響著學生的課堂表現，同時也影響著學生的參與度與積極度。因此，想要提升二者融合的有效性，必須創新融合的方式。在中華優秀傳統文化融入思政課教學時，不僅教師要參與其中，也要讓學生參與到具體的課堂教學過程以及實踐教學活動中，激發學生的創造力與想象力。如在進行課堂教學時，可采用情景教學、案例教學等教學方式，讓學生置身情境之中，不僅有利于提升學生的參與感，增強教學效果，也有利于學生在參與中實現對優秀傳統文化的內化于心、外化于行。在進行實踐教學時，可帶領學生走出課堂、走出校園，讓學生真正置身于社會實踐活動之中，在實踐中感知魅力，學生的參與感和體驗感才會更真切，對中華優秀傳統文化的感悟就越深，思政課教學效果就越強。

3.4?依托網絡新媒體，營造融合教學氛圍

拓展育人載體，營造全過程全方位育人的教學氛圍。如今，網絡已成為當代大學生進行學習和交流的主渠道。可以說，新時代背景下，對大學生展開教育離不開依托網絡新媒體。想要實現二者的融合，應順應時代發展的要求和特點，通過新媒體平臺、網絡課堂等方式弘揚和傳播中華優秀傳統文化，加強營造融合教育氛圍，提升大學生的文化修養。

學校各學院各班級可開設一些關于優秀傳統文化的微信公眾號，定期推送一些有關優秀傳統文化的文章、案例故事或視頻；也可通過網絡直播的方式來進行有關主題的線上活動，激發學生參與興趣；可利用學校的官網、官微與官博對大學生展開教育，形成全方位的融合育人新局面。任課教師還可通過網絡或者多媒體教學的方式對大學生展開優秀傳統文化教育，通過建設網上學習平臺，使用網絡教學資源庫，上傳教學資料，不斷豐富中華優秀傳統文化教育線上教學資源，通過線上答疑的方式對大學生的困惑給出解答，引導大學生樹立正確的“三觀”。總之，新時代背景下，要充分發揮網絡新媒體的作用，依托網絡新媒體，開辟網絡思想政治教育新陣地，營造融合教育氛圍，實現全過程全方位育人。

5?結束語

中華優秀傳統文化作為中華民族的根和魂，將其融入高校思政課教學意義重大，需要從不同的角度，不同方式探求二者融合的有效路徑。既是新時代高校思政課改革發展的重要舉措，也是新時代開展中華優秀傳統文化教育的必然要求。實現二者的有機融合，既有利于提升思政課的教學效果，又有利于促進中華優秀傳統文化的傳承和弘揚，更有利于促進大學生思想政治教育的不斷創新與發展。

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